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[摘要] 基于对“面向每一个”教育理念的思考，选择校本和生本的中间点——进行以班为本的课程实践。从学生班级生活的视角构建班本课程，促使教育更明确地指向班级中的每一个学生。本文主要从课程定位与規划、实践与评价、意义与反思等角度阐述班本课程的理念和实践策略。
[关键词] 班本课程;班级生活;课程图谱
课程是学校实现教育目标的核心蓝图，发生在学校，也发生在教育活动真正发生的场所——班级。沿着“国家—地方—校本”的三级课程开发思路，同属一个维度的班级，也可以成为开发主体，用“班级”来命名课程理应可行。基于“面向每一个”的教育理念，笔者选择校本和生本的中间点——进行以班为本的课程实践。
为更好实现班级发展及促进学生成长，班级教育参与者以班级生活为出发点，整合班级需求，利用班级资源，共同开发具有鲜明班级特色的教育内容总和，我们都可以称之为班本课程。从学生班级生活的视角构建班本课程，关注每一位学生，是三级课程的补充和发展，有利于完善课程体系。
一、课程定位：深化课改的新视角，常规教育基于班级生活的长期规划
班本课程的要素平时散见于学校的常规教育活动中，如主题班会、综合实践、节庆仪式等，但缺乏远景规划，缺少对相关内容课程化的价值追寻，因而难以形成稳定的课程链。
班级是学生最基本的生活空间，师生、生生、家校、课程、环境等因素构成复杂的生态系统。在实践中，课程既立足于学生的个性成长，又关注到班级的可持续发展，是班级文化的重要的落脚点，可以更好地促进班级的个性发展和风格形成。因而，班本课程在开发的深度与广度上要保持平衡，内容选择要兼具特色性和科学性。
1.三个基点
班本开发遵循“珍惜差异，顺应学生成长的节奏，促进学生个性成长”的原则。
（1）“我们的课程”——从学生的爱好需求出发。学生对课程的接受和认同决定了班本课程能否顺利推行及持续发展。在课程开发中，坚持从学生视角理解课程，筛选出适合学生的课程资源，才可能让课程目标落地。课程要让教室里的每一个人都能发现自己的位置：有项目可参与，有意见可发表，有舞台可展示，有快乐能体验。
（2）“有趣的课程”——从学生的年段特征出发。班本课程要产生持续的作用，需要符合学生的年龄阶段特征。选择符合学生生理与心理特点的教育资源，以人为本地创新课程内容，通过时尚、有趣、好玩的课程，使学生时时处处感受到课程活动的意义，才能激发他们主动参与的热情。
（3）“难忘的课程”——从班级教育教学出发。班本课程要与班级教育主题内容匹配，尽可能多地让学生感受班本课程特有的成长体验和愉悦。就长远来说，“难忘的课程”还要对学生今后的成长产生积极正向作用。
2.三个向度
（1）“为了班级”，以解决班级所面临的问题，促进班级可持续发展，促进学生的个性成长为目标导向。
（2）“在班级中”，在班级生活中，时时、处处都是课程资源;课程存在于特定的班级中，实施仅限于这个集体的所有成员。
（3）“基于班级”，综合利用班级资源。它不仅包含教师和学生，还包含家长;既有班级所能获取的显性社会资源，也有班级可以提供的隐性智力支持。
二、课程规划：源自课程主张的理性思考，在班级定位与班本资源中统一
班本课程要克服碎片化、随意性的状态，让课程更有针对性、计划性和规范性。
1.多元开发主体
教师在班本实践中是主动引领者，学生和家长是积极参与者。教师要“勇敢后退，适时跟进”，从课程的提供者和实施者的角色里“退”出来，“进”为课程的倡导者、组织者和评估者。教师应该为学生和家长提供更多的机会和舞台，让他们成为课程的开发与实施者。
2.多维开发目标
班本课程是三级课程个性化拓展、班本化实践，应该在持续开发、良性互动、充分实践的动态中逐渐构建与完善。由于班级里学生的发展水平差异明显、教师的专业状态不均衡、家长的教育理念和投入程度也不一样，因而班本课程具有班级原生文化特性，具有多样性和不均衡性。
3.多阶开发流程
（1）定位素材，关注学生班级生活
开发班本课程，要考虑班级的基本情况，课程素材是必不可少的。班主任是班本课程的主动践行者，但班主任不能一言堂。比如，在课程开发前，笔者会设计“我的精彩，我做主”“智爸慧妈大讲堂”等课程调查问卷，了解学生的特长与爱好，了解家长的职业特点和教育资源，征询他们对班本课程的建议。同时，还可以立足社区，适度地利用社区的课程资源，推进班本课程研发。
（2）考虑需求，服务班级全体学生
班本课程，要基于学生需求而产生。一方面，每位学生身上体现的成长需求与特长发展不一样，这需要关注学生的已有基础;另一方面，学生想要达到的目标也不同，因此具体需求也不同。课程应该努力为所有学生提供更合适的教育，提供个性的教育服务，为他们量身定制专属课程。在前期调查的基础上，从班级生活的视角，构建包容、开放、多元的班本课程。
（3）着眼未来，系统建设形成课程链
班本课程开发不能局限于当前，应该将班级与学生置于发展进程中考虑，需要关注学生未来成长的需求，并以此为标准不断推陈出新，逐步形成课程链。
三、课程实践：开放的课程平台，学生、家长与教师共同演绎精彩
班级生活中蕴含着丰富的课程资源。首先，班级学生的差异性就是珍贵的课程资源，很多学生“身怀绝技”，每个人的优势点都可以成为班本课程的开发素材。其次，班级的学生家长职业分布广泛，大多数有较高的文化素养，能热情参与班级事务，可以为班级提供高质量多维度的课程资源。班本课程主要通过家校微课程、主题活动、隐性课程等形式实施。
1.班本课程实施的主阵地是班会课 （1）源于学生，回归班级的学生微课程
班级学生人人都可以尝试开发微课程。学生基于自身的兴趣爱好和特长，围绕“我的精彩，我做主”进行主题微课程设计。比如，林同学的“我与尤克里里”，包括尤克里里的历史、尤克里里与吉他的区别、国内外著名的曲目、实物展示、现场演奏等。
学生也可以团队开发课程。如“时事周周谈”，每个团队负责前一周国内外要闻整理，在周五下午向班级同学阐述要闻内容并对某事件点评。在这一过程中，学生可以锻炼关注社会生活的意识，提高信息辨析的敏锐性。
学生开发的微课，不在于特长的展示，更多的是要挖掘自身特长项目背后更深层的内容，从而在课程实践中获得新的成功体验。
（2）基于学生，拓宽视野的家长微课程
家长们结合自身优势或职业特色，以“智爸慧妈大讲堂”为载体，围绕职业体验开发家长主题微课。如“理财小知识”“透过老照片看温州”“我的拿手好菜：大厨来了”等。
（3）发展学生，衔接校本的班主任微课程
笔者基于学校生命教育理念，结合二十四节气开发的“节气的天空”课程群，主要介绍节气传统习俗、地理气候、相关诗词等内容。
2.主题活动是班本课程的重要载体
活动课程让学生在丰富多彩的活动中，培养兴趣爱好，生成实践智慧，让班级所有的时空都成为班本课程场景。班级开发好玩、时尚、向上的课程，将教育内涵通过具体活动呈现出来，让鲜活多元的活动浓郁班级氛围。
小型主题活动一般利用一节课时间，大型主题活动一般会持续一段时间。如班级开展“三读三共，悦读生活”主题活动，即“早读，小组共读;午读，师生共读;晚读，家庭共读”;班级每月评选“时出悦读星”，每学期评选“时出悦读家庭”;定期举行“时出读书会”“好书推荐会”，举办“主题文章挑战赛”等系列活动。
3.班级环境是班本课程的隐性延伸
隐性课程包括班训、班风、班歌（刊）以及师生、生生关系、班级规则、运行流程等，以内隐的方式间接呈现。狭义的、显性的班本课程固然重要，而渗透性的、弥散性的隐性班本课程也必不可少。
比如，班级以岗位竞聘为中心的自主管理，根据班情集体商讨岗位的设置，一人一岗，如作业协调员、情绪管理员等，每个学生都尽力尽责参与班级服务。另外，班级史记、班级日历、班级颁奖盛典以及班级四大节等班级文化建设陪伴着学生的成长。
班本课程凝聚着班级生态的发展愿景，体现了班级师生的共同价值观，折射着班级文化的个性特点。所以，班本课程可以视作一种高端的班级文化。
4.多维度评价促进班本课程体系化
逐步建立规范、科学的立体式评价体系。学习过程中，质性描述和激励性量化评价相结合，可以采取评选先进、课程感悟分享、优秀成果展示等外显性评价载体。它包含以下几个基本维度：
（1）参与性。在活动中，对学生参与热情性评定等级。
（2）过程性。学生参与各种活动的表现。
（3）规范性。教师根据评价标准对学生的表现进行综合评价。
（4）实效性。及时反馈活动对学生成长的影响。
四、课程意义：班本课程让学生精彩无限，让班级建设插上飞翔的翅膀
班本课程有效弥补三级课程间的缺憾，有重要的现实意义。
1.班本课程是课程多元化和德育课程化在班级层面的有机结合
德育课程化是提高德育实效的必然选择。班本课程关注班级层面，在保证学校统一课程规划下，充分考虑学生差异，以多元课程激发学生的积极性。
2.班本课程开发为学生的全面发展提供广阔空间
班本课程是因材施教理念的班级实践。它从学生的班级生活出发，充分发挥学生的选择性、创造性，为学生的全面发展提供广阔空间。
3.班本课程开发助推班级发展
班本课程着眼于班级存在的问题，课程的开发实施有助于形成班级主流文化。在班本课程实施过程中，班主任与学生、家长的高效沟通，可以及时解决班级的某些共性问题，形成教育合力，助推班级发展。
五、课程反思：在困惑与疑虑中，班本课程一路前行
1.班主任要成为班本课程的倡导、指导与评价者
班本课程的开发与实施是一个有机的生态整体，班主任要整合各方教育资源，使课程得以顺利进行。
（1）精心指导学生微课。课程通过课堂内外的叠加、学校与家庭的碰撞，实现共生共长。由于学生微课程的开发存在各种不足之处，教师在实施过程中要做好指导工作。
（2）适度培训家长讲师。家长讲师素质高、能力强，但给学生上课，很容易将内容讲深讲偏，或出现不适宜的内容。因此，在家长讲师授课前，班主任要将授课原则和学生的接受能力、接受程度与讲师进行交流，并提出建议。
2.家长要成为课程的重要实践者和开发者
班本课程应关注课程的延续性和系统性。因此，组建一支有课程开发意识的家长团队也是班本课程系统开展的保障。
让学生与班本在教室相遇，让教室与课程浑然天成，让班本课程引领教室里的每个生命穿越时空，将班级狭小的空间恢宏为生机勃勃的春天原野，让每一棵花花草草都在阳光下葱茏地成长。
相信：只要上路，总会遇上隆重的庆典。
[本文系2020年浙江省教研课题重点课题“核心价值观融入主题班会序列化的实践研究”（课题编号：Z2020025）及2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“疫情背景下的学生价值引导——基于核心价值观教育的‘全民战疫’PBL的实践与思考”（课题编号：2020YQJY481）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1]李兆文，王浩龍.班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[J].江苏教育研究，2012（12A）.
[2]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]李小红.教师与课程：创生的视角[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
[4]徐斌华.基于中华优秀传统文化的节庆班本课程的开发与实践[J].天津教育，2019（18）.
徐斌华 浙江省温州市第八中学副校长，中学高级教师。温州大学教育学院兼职教授，温州“十三五”领军教师，温州“教育名家”培养对象，温州市名班主任，温州市优秀班主任，温州市名班主任工作室主持人，浙江省数学竞赛优秀指导师。
[关键词] 班本课程;班级生活;课程图谱
课程是学校实现教育目标的核心蓝图，发生在学校，也发生在教育活动真正发生的场所——班级。沿着“国家—地方—校本”的三级课程开发思路，同属一个维度的班级，也可以成为开发主体，用“班级”来命名课程理应可行。基于“面向每一个”的教育理念，笔者选择校本和生本的中间点——进行以班为本的课程实践。
为更好实现班级发展及促进学生成长，班级教育参与者以班级生活为出发点，整合班级需求，利用班级资源，共同开发具有鲜明班级特色的教育内容总和，我们都可以称之为班本课程。从学生班级生活的视角构建班本课程，关注每一位学生，是三级课程的补充和发展，有利于完善课程体系。
一、课程定位：深化课改的新视角，常规教育基于班级生活的长期规划
班本课程的要素平时散见于学校的常规教育活动中，如主题班会、综合实践、节庆仪式等，但缺乏远景规划，缺少对相关内容课程化的价值追寻，因而难以形成稳定的课程链。
班级是学生最基本的生活空间，师生、生生、家校、课程、环境等因素构成复杂的生态系统。在实践中，课程既立足于学生的个性成长，又关注到班级的可持续发展，是班级文化的重要的落脚点，可以更好地促进班级的个性发展和风格形成。因而，班本课程在开发的深度与广度上要保持平衡，内容选择要兼具特色性和科学性。
1.三个基点
班本开发遵循“珍惜差异，顺应学生成长的节奏，促进学生个性成长”的原则。
（1）“我们的课程”——从学生的爱好需求出发。学生对课程的接受和认同决定了班本课程能否顺利推行及持续发展。在课程开发中，坚持从学生视角理解课程，筛选出适合学生的课程资源，才可能让课程目标落地。课程要让教室里的每一个人都能发现自己的位置：有项目可参与，有意见可发表，有舞台可展示，有快乐能体验。
（2）“有趣的课程”——从学生的年段特征出发。班本课程要产生持续的作用，需要符合学生的年龄阶段特征。选择符合学生生理与心理特点的教育资源，以人为本地创新课程内容，通过时尚、有趣、好玩的课程，使学生时时处处感受到课程活动的意义，才能激发他们主动参与的热情。
（3）“难忘的课程”——从班级教育教学出发。班本课程要与班级教育主题内容匹配，尽可能多地让学生感受班本课程特有的成长体验和愉悦。就长远来说，“难忘的课程”还要对学生今后的成长产生积极正向作用。
2.三个向度
（1）“为了班级”，以解决班级所面临的问题，促进班级可持续发展，促进学生的个性成长为目标导向。
（2）“在班级中”，在班级生活中，时时、处处都是课程资源;课程存在于特定的班级中，实施仅限于这个集体的所有成员。
（3）“基于班级”，综合利用班级资源。它不仅包含教师和学生，还包含家长;既有班级所能获取的显性社会资源，也有班级可以提供的隐性智力支持。
二、课程规划：源自课程主张的理性思考，在班级定位与班本资源中统一
班本课程要克服碎片化、随意性的状态，让课程更有针对性、计划性和规范性。
1.多元开发主体
教师在班本实践中是主动引领者，学生和家长是积极参与者。教师要“勇敢后退，适时跟进”，从课程的提供者和实施者的角色里“退”出来，“进”为课程的倡导者、组织者和评估者。教师应该为学生和家长提供更多的机会和舞台，让他们成为课程的开发与实施者。
2.多维开发目标
班本课程是三级课程个性化拓展、班本化实践，应该在持续开发、良性互动、充分实践的动态中逐渐构建与完善。由于班级里学生的发展水平差异明显、教师的专业状态不均衡、家长的教育理念和投入程度也不一样，因而班本课程具有班级原生文化特性，具有多样性和不均衡性。
3.多阶开发流程
（1）定位素材，关注学生班级生活
开发班本课程，要考虑班级的基本情况，课程素材是必不可少的。班主任是班本课程的主动践行者，但班主任不能一言堂。比如，在课程开发前，笔者会设计“我的精彩，我做主”“智爸慧妈大讲堂”等课程调查问卷，了解学生的特长与爱好，了解家长的职业特点和教育资源，征询他们对班本课程的建议。同时，还可以立足社区，适度地利用社区的课程资源，推进班本课程研发。
（2）考虑需求，服务班级全体学生
班本课程，要基于学生需求而产生。一方面，每位学生身上体现的成长需求与特长发展不一样，这需要关注学生的已有基础;另一方面，学生想要达到的目标也不同，因此具体需求也不同。课程应该努力为所有学生提供更合适的教育，提供个性的教育服务，为他们量身定制专属课程。在前期调查的基础上，从班级生活的视角，构建包容、开放、多元的班本课程。
（3）着眼未来，系统建设形成课程链
班本课程开发不能局限于当前，应该将班级与学生置于发展进程中考虑，需要关注学生未来成长的需求，并以此为标准不断推陈出新，逐步形成课程链。
三、课程实践：开放的课程平台，学生、家长与教师共同演绎精彩
班级生活中蕴含着丰富的课程资源。首先，班级学生的差异性就是珍贵的课程资源，很多学生“身怀绝技”，每个人的优势点都可以成为班本课程的开发素材。其次，班级的学生家长职业分布广泛，大多数有较高的文化素养，能热情参与班级事务，可以为班级提供高质量多维度的课程资源。班本课程主要通过家校微课程、主题活动、隐性课程等形式实施。
1.班本课程实施的主阵地是班会课 （1）源于学生，回归班级的学生微课程
班级学生人人都可以尝试开发微课程。学生基于自身的兴趣爱好和特长，围绕“我的精彩，我做主”进行主题微课程设计。比如，林同学的“我与尤克里里”，包括尤克里里的历史、尤克里里与吉他的区别、国内外著名的曲目、实物展示、现场演奏等。
学生也可以团队开发课程。如“时事周周谈”，每个团队负责前一周国内外要闻整理，在周五下午向班级同学阐述要闻内容并对某事件点评。在这一过程中，学生可以锻炼关注社会生活的意识，提高信息辨析的敏锐性。
学生开发的微课，不在于特长的展示，更多的是要挖掘自身特长项目背后更深层的内容，从而在课程实践中获得新的成功体验。
（2）基于学生，拓宽视野的家长微课程
家长们结合自身优势或职业特色，以“智爸慧妈大讲堂”为载体，围绕职业体验开发家长主题微课。如“理财小知识”“透过老照片看温州”“我的拿手好菜：大厨来了”等。
（3）发展学生，衔接校本的班主任微课程
笔者基于学校生命教育理念，结合二十四节气开发的“节气的天空”课程群，主要介绍节气传统习俗、地理气候、相关诗词等内容。
2.主题活动是班本课程的重要载体
活动课程让学生在丰富多彩的活动中，培养兴趣爱好，生成实践智慧，让班级所有的时空都成为班本课程场景。班级开发好玩、时尚、向上的课程，将教育内涵通过具体活动呈现出来，让鲜活多元的活动浓郁班级氛围。
小型主题活动一般利用一节课时间，大型主题活动一般会持续一段时间。如班级开展“三读三共，悦读生活”主题活动，即“早读，小组共读;午读，师生共读;晚读，家庭共读”;班级每月评选“时出悦读星”，每学期评选“时出悦读家庭”;定期举行“时出读书会”“好书推荐会”，举办“主题文章挑战赛”等系列活动。
3.班级环境是班本课程的隐性延伸
隐性课程包括班训、班风、班歌（刊）以及师生、生生关系、班级规则、运行流程等，以内隐的方式间接呈现。狭义的、显性的班本课程固然重要，而渗透性的、弥散性的隐性班本课程也必不可少。
比如，班级以岗位竞聘为中心的自主管理，根据班情集体商讨岗位的设置，一人一岗，如作业协调员、情绪管理员等，每个学生都尽力尽责参与班级服务。另外，班级史记、班级日历、班级颁奖盛典以及班级四大节等班级文化建设陪伴着学生的成长。
班本课程凝聚着班级生态的发展愿景，体现了班级师生的共同价值观，折射着班级文化的个性特点。所以，班本课程可以视作一种高端的班级文化。
4.多维度评价促进班本课程体系化
逐步建立规范、科学的立体式评价体系。学习过程中，质性描述和激励性量化评价相结合，可以采取评选先进、课程感悟分享、优秀成果展示等外显性评价载体。它包含以下几个基本维度：
（1）参与性。在活动中，对学生参与热情性评定等级。
（2）过程性。学生参与各种活动的表现。
（3）规范性。教师根据评价标准对学生的表现进行综合评价。
（4）实效性。及时反馈活动对学生成长的影响。
四、课程意义：班本课程让学生精彩无限，让班级建设插上飞翔的翅膀
班本课程有效弥补三级课程间的缺憾，有重要的现实意义。
1.班本课程是课程多元化和德育课程化在班级层面的有机结合
德育课程化是提高德育实效的必然选择。班本课程关注班级层面，在保证学校统一课程规划下，充分考虑学生差异，以多元课程激发学生的积极性。
2.班本课程开发为学生的全面发展提供广阔空间
班本课程是因材施教理念的班级实践。它从学生的班级生活出发，充分发挥学生的选择性、创造性，为学生的全面发展提供广阔空间。
3.班本课程开发助推班级发展
班本课程着眼于班级存在的问题，课程的开发实施有助于形成班级主流文化。在班本课程实施过程中，班主任与学生、家长的高效沟通，可以及时解决班级的某些共性问题，形成教育合力，助推班级发展。
五、课程反思：在困惑与疑虑中，班本课程一路前行
1.班主任要成为班本课程的倡导、指导与评价者
班本课程的开发与实施是一个有机的生态整体，班主任要整合各方教育资源，使课程得以顺利进行。
（1）精心指导学生微课。课程通过课堂内外的叠加、学校与家庭的碰撞，实现共生共长。由于学生微课程的开发存在各种不足之处，教师在实施过程中要做好指导工作。
（2）适度培训家长讲师。家长讲师素质高、能力强，但给学生上课，很容易将内容讲深讲偏，或出现不适宜的内容。因此，在家长讲师授课前，班主任要将授课原则和学生的接受能力、接受程度与讲师进行交流，并提出建议。
2.家长要成为课程的重要实践者和开发者
班本课程应关注课程的延续性和系统性。因此，组建一支有课程开发意识的家长团队也是班本课程系统开展的保障。
让学生与班本在教室相遇，让教室与课程浑然天成，让班本课程引领教室里的每个生命穿越时空，将班级狭小的空间恢宏为生机勃勃的春天原野，让每一棵花花草草都在阳光下葱茏地成长。
相信：只要上路，总会遇上隆重的庆典。
[本文系2020年浙江省教研课题重点课题“核心价值观融入主题班会序列化的实践研究”（课题编号：Z2020025）及2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“疫情背景下的学生价值引导——基于核心价值观教育的‘全民战疫’PBL的实践与思考”（课题编号：2020YQJY481）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1]李兆文，王浩龍.班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[J].江苏教育研究，2012（12A）.
[2]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]李小红.教师与课程：创生的视角[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
[4]徐斌华.基于中华优秀传统文化的节庆班本课程的开发与实践[J].天津教育，2019（18）.
徐斌华 浙江省温州市第八中学副校长，中学高级教师。温州大学教育学院兼职教授，温州“十三五”领军教师，温州“教育名家”培养对象，温州市名班主任，温州市优秀班主任，温州市名班主任工作室主持人，浙江省数学竞赛优秀指导师。