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摘要：本文研究的主要目的是为了解析在汽车维修教学中采用项目教学法的重要性，通過提出一些应用项目教学法的策略来提升我国当前汽车维修教育教学的质量，进而推动我国教育事业的创新和发展。本次研究采用的研究方法是文献研究法，通过查找与汽车维修教学相关的文献资料，为本篇文章的分析提供理论支持。通过文章的分析能够得知，在汽车维修教学这应用项目教学法十分重要，应从发展教学观念、创设情境教学、完善评价体系等方面入手，通过在汽车维修教学中开展以上几点改革创新，能在一定程度上提升汽车维修的教学水平，提升教学质量。
关键词：汽车维修;教学方法;应用策略
前言：
汽车是现代社会生产生活的重要工具，占据了人们的日常生活，俨然成为了不可或缺的一部分。随着我国国民生活水平的提高，我国的汽车保有量也随之增加。汽车维修教育的重要性随之展现。作为当今的热门学科，汽车维修教学还停留在传统教学方法中，知识的学习较为枯燥，学生的学习兴趣不高，这样的课程特点导致教师在教学工作中无法更好地教授学生，因此需要引进更多行之有效的创新教学方法，来增强学生的学习积极性。本文研究的内容以及提出的策略，对指导汽车维修学科的进一步发展具有现实意义。
一、项目教育法的含义及重要性
项目教育法，是指在教学工作中，创设一个课题或者项目，通过给学生们建立一个研究目标，使得学生进行自我学习和探究，并在合作中完成项目，从而达到巩固知识、联系现实、动手实践的教学目的。教师在创设研究项目时，根据教材内容进行完整调配，对学生进行小组分工，鼓励学生主动完成项目，从而提高学生的综合能力。
在汽车教学实践中采用项目教学法具有十分重要的作用。首先，汽车维修是一门较为重视实践的学科，如果教师在教学中只停留在书本知识的教学而忽略学生的动手实践，就会导致学生无法将知识运用到现实中，在未来的汽车维修行业中，也会因为缺少实践而丢失自信心，无法动手实践。教师在汽车维修教学中采用项目教学法，可以帮助学生发现问题，从而在对项目的探索中解决问题。“温故而知新”，学生也可以在探索项目进度中不断复习旧知识，并在其中探索发现出新的知识。这样可以提高教学的实用性，使得学生的学习层次达到更深的深度。
其次，项目教学法有利于学生提升综合素质，完成等多个学习层次的提升。例如，在项目教学中，学生会根据教师布置的项目要求，寻找同学进行合作探究，并通过各种途径搜集相关资料，再完成信息的整合。在研究项目的过程中，能够通过教师对学生的引导提升学生的观察能力、交流能力、思考能力，从而促进学生的全面发展，促进提升学生对汽车维修相关知识的理解。
二、在汽车教学中应用项目教学法的策略
（一）发展教学观念
首先，当今教学环境下，汽车维修领域的教学依然采用传统的授课方法，即教师在课堂上，通过讲解书本上的内容，让学生们了解知识点并加以背诵。这样的方式虽然有利于学生形成知识体系，增强知识记忆，但是却不利于提升学生的学习兴趣和思维能力。久而久之，学生或是放弃部分学习，或是变成了只知道背诵知识点的“书呆子”，十分不利于汽车维修人才的培养。教师应当改变以教师为主导地位的教学观念，改变“教师说、学生记”的传统教学观念。这样的教学观念不利于学生养成主动学习的观念，更不利于提升学生的创新能力、培养学生的创新意识[1]。
其次，教师应当根据教学内容，对不同学生进行层次化的教学。学生与学生之间存在着个体差异，在学习中表现为学习能力的不同、接受能力的差距、兴趣水平的高低。教师应当根据以上差异化因素划分学生层次，并开设投稿信箱、师生对话的渠道，帮助教师方便地了解学生个体情况，为学生的层次划分提供指导。在划分好学生层次后，教师还应当根据教学内容划分教学层次，使每个教学层次能与学生层次相对应，进而尽可能地满足不同学生的学习需求，从而全方位地培养学生的学习兴趣。教师还可以根据个体差异的细化表格，整理出合适的合作小组，让小组内的每个学生都能够互相补充能力和知识，从而更好地在汽车维修教育中应用项目教学法。
（二）创设情境教学
情境教学法是在新时代的教育背景下，催生出的高效教学方法，其内涵就是利用教师的主观思维，通过发散教学内容中的知识点，为学生打造一个沉浸式的教学环境，能够使课堂由原本的枯燥乏味变为生动活泼，从而有效激发出学生的学习积极性，且能将所学的知识带到教学情境中，进而将知识点融会贯通，以更好地贯彻项目教学方法，完成教学任务。教师在教学中应当发挥主观能动性，注重培养自身的引导能力，重视教师对学生的引领作用。在情境教学中，教师是极为重要的角色，情境教学的成功与否都掌握在教师的手中，所以，创设情境教学的首要条件，就是教师提升自身能力，丰富知识储备，为教学情境的创设筑牢基础。
其次，教师应当合理安排教学情境，教师可以开辟小型的汽车维修工作间，在工作间内摆放汽车教学工具，利用多媒体播放与汽车相关的音频、图片、视频文件，可以简单、快捷地将学生带入到教学情境中。对于学生而言，这样的教学环境更易于接受，更能激发学生的学习兴趣。教师可以在工作间内为学生提供桌椅使用，并采取圆桌、大桌等陈列方式，以便学生们聚在一起合作研究探讨问题。教师在教学中，也要主动抛出教学问题，让同学们在教学情境中主动探索。教师提出的问题应当源自教学内容，以学科为重，避免冗杂与繁琐的内容[2]。
最后，教师也要注意合理安排教学时间，避免过多地占用学生的项目探究时间，导致教学工作中的本末倒置。例如，在教学工作中，教师可以将教学内容划分为几个较大的模块，例如分为汽车电气设备、汽车发动机、汽车底盘的构造与维修，在这样大的宏观划分后，再根据教学进度抽丝剥茧地划分小的实践和理论课程，将知识点和教学时间相结合，从而在最大限度上发挥出项目教学方法的优越性。在细化到每个课堂上的情境教学法中，教师也要注意对时间的把控。教师应当适时地减少播放多媒体中的音频、视频和图片，增加学生的自主学习和探究时间，从而产生更好的教学效果。 （三）完善评价体系
教师在教学工作中创立评价体系，让学生在学习中竞争，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生学习成绩的提升和项目教学法在汽车维修教学中的更深层次应用。教师可以在项目中，建立教师评价、学生自我评价、学生相互评价的全方位体系，确保评价体系的公平公正原则。教师可以根据项目主题进行评价方向的完善，例如，教师可以设置参与项目时长、项目中的分工和研究占比，切实保证评价的有效性。教师可以在项目中设置组长，以组长作为教师在教学工作中的第一联系人，与项目小组进行有效交流。在小组的项目探究中，如果成员遇到任何困难，教师也可以在第一时间提出解决方案和指导建议，对项目的整体运行也有一定程度的促进作用。
其次，教师也要注重对学生动手实践环节的评价占比。汽车维修是一门格外注重实践的学科教师应当在项目进行中实时跟进，并定期设置实践考试来考察学生的动手实践能力。此外，有一些同学不适合在书面上进行理论探讨和项目进度撰写，而是会在实践过程中展现对只是的探索能力，教师应当在项目小组内为学生寻找帮手，以先进带后进，为学生提供学习计机会。對于帮助他人的学生来说，这也是一次“教学相长”的机会。教师也应当考虑这部分同学的学习状态和个体差异，主动为这部分学生提供动手实践的机会，以方便教师在观察学生实践的过程中了解掌握学生的学习进展以及对项目的掌控程度，从而更加有效地在汽车维教学中应用项目教学方法[3]。
结论：
通过本篇文章对汽车维修教学中的项目教学方法应用的研究能够得知，项目教学法具有十分重要的作用，不仅能够提升学生学习汽车维修的知识水平、完善学习思维探究能力，而且能够带动学生进行全面发展。基于此，本文提出了几点应用策略：发展教学观念、创设情境教学、完善评价体系。本文提出的几点建议，主要围绕提升教学水平，注重提升学生个人素养，将项目教学切实应用到汽车维修教育教学中去，对指导我国当前汽车维修教学有着积极意义一，能够进一步提升学生的综合素质，为国家和社会输送汽车维修领域的相关人才。在我国教育事业不断发展的背景下，汽车维修教学作为社会中的重要一部分，应当注重自身教学能力的提升，进而为学生提供更加优质的教学服务。
参考文献
[1]袁晓云， 高加泉. 浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用[J]. 湖南农机， 2019， 046（009）：108，110.
[2]黄锦辉. 浅析项目教学法在汽车维修专业教学中的应用[J]. 汽车实用技术， 2019.
[3]侯吉光. 探讨汽车维修教学中项目教学方法的应用[J]. 内燃机与配件， 2019， No.293（17）：291-292.
（罗定市技工学校 527200）
关键词：汽车维修;教学方法;应用策略
前言：
汽车是现代社会生产生活的重要工具，占据了人们的日常生活，俨然成为了不可或缺的一部分。随着我国国民生活水平的提高，我国的汽车保有量也随之增加。汽车维修教育的重要性随之展现。作为当今的热门学科，汽车维修教学还停留在传统教学方法中，知识的学习较为枯燥，学生的学习兴趣不高，这样的课程特点导致教师在教学工作中无法更好地教授学生，因此需要引进更多行之有效的创新教学方法，来增强学生的学习积极性。本文研究的内容以及提出的策略，对指导汽车维修学科的进一步发展具有现实意义。
一、项目教育法的含义及重要性
项目教育法，是指在教学工作中，创设一个课题或者项目，通过给学生们建立一个研究目标，使得学生进行自我学习和探究，并在合作中完成项目，从而达到巩固知识、联系现实、动手实践的教学目的。教师在创设研究项目时，根据教材内容进行完整调配，对学生进行小组分工，鼓励学生主动完成项目，从而提高学生的综合能力。
在汽车教学实践中采用项目教学法具有十分重要的作用。首先，汽车维修是一门较为重视实践的学科，如果教师在教学中只停留在书本知识的教学而忽略学生的动手实践，就会导致学生无法将知识运用到现实中，在未来的汽车维修行业中，也会因为缺少实践而丢失自信心，无法动手实践。教师在汽车维修教学中采用项目教学法，可以帮助学生发现问题，从而在对项目的探索中解决问题。“温故而知新”，学生也可以在探索项目进度中不断复习旧知识，并在其中探索发现出新的知识。这样可以提高教学的实用性，使得学生的学习层次达到更深的深度。
其次，项目教学法有利于学生提升综合素质，完成等多个学习层次的提升。例如，在项目教学中，学生会根据教师布置的项目要求，寻找同学进行合作探究，并通过各种途径搜集相关资料，再完成信息的整合。在研究项目的过程中，能够通过教师对学生的引导提升学生的观察能力、交流能力、思考能力，从而促进学生的全面发展，促进提升学生对汽车维修相关知识的理解。
二、在汽车教学中应用项目教学法的策略
（一）发展教学观念
首先，当今教学环境下，汽车维修领域的教学依然采用传统的授课方法，即教师在课堂上，通过讲解书本上的内容，让学生们了解知识点并加以背诵。这样的方式虽然有利于学生形成知识体系，增强知识记忆，但是却不利于提升学生的学习兴趣和思维能力。久而久之，学生或是放弃部分学习，或是变成了只知道背诵知识点的“书呆子”，十分不利于汽车维修人才的培养。教师应当改变以教师为主导地位的教学观念，改变“教师说、学生记”的传统教学观念。这样的教学观念不利于学生养成主动学习的观念，更不利于提升学生的创新能力、培养学生的创新意识[1]。
其次，教师应当根据教学内容，对不同学生进行层次化的教学。学生与学生之间存在着个体差异，在学习中表现为学习能力的不同、接受能力的差距、兴趣水平的高低。教师应当根据以上差异化因素划分学生层次，并开设投稿信箱、师生对话的渠道，帮助教师方便地了解学生个体情况，为学生的层次划分提供指导。在划分好学生层次后，教师还应当根据教学内容划分教学层次，使每个教学层次能与学生层次相对应，进而尽可能地满足不同学生的学习需求，从而全方位地培养学生的学习兴趣。教师还可以根据个体差异的细化表格，整理出合适的合作小组，让小组内的每个学生都能够互相补充能力和知识，从而更好地在汽车维修教育中应用项目教学法。
（二）创设情境教学
情境教学法是在新时代的教育背景下，催生出的高效教学方法，其内涵就是利用教师的主观思维，通过发散教学内容中的知识点，为学生打造一个沉浸式的教学环境，能够使课堂由原本的枯燥乏味变为生动活泼，从而有效激发出学生的学习积极性，且能将所学的知识带到教学情境中，进而将知识点融会贯通，以更好地贯彻项目教学方法，完成教学任务。教师在教学中应当发挥主观能动性，注重培养自身的引导能力，重视教师对学生的引领作用。在情境教学中，教师是极为重要的角色，情境教学的成功与否都掌握在教师的手中，所以，创设情境教学的首要条件，就是教师提升自身能力，丰富知识储备，为教学情境的创设筑牢基础。
其次，教师应当合理安排教学情境，教师可以开辟小型的汽车维修工作间，在工作间内摆放汽车教学工具，利用多媒体播放与汽车相关的音频、图片、视频文件，可以简单、快捷地将学生带入到教学情境中。对于学生而言，这样的教学环境更易于接受，更能激发学生的学习兴趣。教师可以在工作间内为学生提供桌椅使用，并采取圆桌、大桌等陈列方式，以便学生们聚在一起合作研究探讨问题。教师在教学中，也要主动抛出教学问题，让同学们在教学情境中主动探索。教师提出的问题应当源自教学内容，以学科为重，避免冗杂与繁琐的内容[2]。
最后，教师也要注意合理安排教学时间，避免过多地占用学生的项目探究时间，导致教学工作中的本末倒置。例如，在教学工作中，教师可以将教学内容划分为几个较大的模块，例如分为汽车电气设备、汽车发动机、汽车底盘的构造与维修，在这样大的宏观划分后，再根据教学进度抽丝剥茧地划分小的实践和理论课程，将知识点和教学时间相结合，从而在最大限度上发挥出项目教学方法的优越性。在细化到每个课堂上的情境教学法中，教师也要注意对时间的把控。教师应当适时地减少播放多媒体中的音频、视频和图片，增加学生的自主学习和探究时间，从而产生更好的教学效果。 （三）完善评价体系
教师在教学工作中创立评价体系，让学生在学习中竞争，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生学习成绩的提升和项目教学法在汽车维修教学中的更深层次应用。教师可以在项目中，建立教师评价、学生自我评价、学生相互评价的全方位体系，确保评价体系的公平公正原则。教师可以根据项目主题进行评价方向的完善，例如，教师可以设置参与项目时长、项目中的分工和研究占比，切实保证评价的有效性。教师可以在项目中设置组长，以组长作为教师在教学工作中的第一联系人，与项目小组进行有效交流。在小组的项目探究中，如果成员遇到任何困难，教师也可以在第一时间提出解决方案和指导建议，对项目的整体运行也有一定程度的促进作用。
其次，教师也要注重对学生动手实践环节的评价占比。汽车维修是一门格外注重实践的学科教师应当在项目进行中实时跟进，并定期设置实践考试来考察学生的动手实践能力。此外，有一些同学不适合在书面上进行理论探讨和项目进度撰写，而是会在实践过程中展现对只是的探索能力，教师应当在项目小组内为学生寻找帮手，以先进带后进，为学生提供学习计机会。對于帮助他人的学生来说，这也是一次“教学相长”的机会。教师也应当考虑这部分同学的学习状态和个体差异，主动为这部分学生提供动手实践的机会，以方便教师在观察学生实践的过程中了解掌握学生的学习进展以及对项目的掌控程度，从而更加有效地在汽车维教学中应用项目教学方法[3]。
结论：
通过本篇文章对汽车维修教学中的项目教学方法应用的研究能够得知，项目教学法具有十分重要的作用，不仅能够提升学生学习汽车维修的知识水平、完善学习思维探究能力，而且能够带动学生进行全面发展。基于此，本文提出了几点应用策略：发展教学观念、创设情境教学、完善评价体系。本文提出的几点建议，主要围绕提升教学水平，注重提升学生个人素养，将项目教学切实应用到汽车维修教育教学中去，对指导我国当前汽车维修教学有着积极意义一，能够进一步提升学生的综合素质，为国家和社会输送汽车维修领域的相关人才。在我国教育事业不断发展的背景下，汽车维修教学作为社会中的重要一部分，应当注重自身教学能力的提升，进而为学生提供更加优质的教学服务。
参考文献
[1]袁晓云， 高加泉. 浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用[J]. 湖南农机， 2019， 046（009）：108，110.
[2]黄锦辉. 浅析项目教学法在汽车维修专业教学中的应用[J]. 汽车实用技术， 2019.
[3]侯吉光. 探讨汽车维修教学中项目教学方法的应用[J]. 内燃机与配件， 2019， No.293（17）：291-292.
（罗定市技工学校 527200）