威尔逊曾经关注过花园中的花，当管理者在公园里写下“摘花可耻”“禁止摘花”“丢了花朵，丢了修养”等牌子时，人们却是熟视无睹，花朵照常被摘；但是，当花园里的牌子上换成了“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”“把花朵留在枝头，让美丽留在心里”等警示语后，虽说有时还有花朵被摘的现象，但与之前相比已有巨大的改善。这就是威尔逊的“护花原理”。
　　这样的警示语为什么会起到作用？其实质就是尊重别人内心感受的结果。有时强硬的手段往往不易被接受，以柔克刚则是一种更为智慧的方法。同样的，在我们的教学管理中，无疑会遇到不少不听话、违反纪律的学生，老师可以用欣赏的眼光去观察每一个孩子，用温情去感化他们，让他们感受到我们在欣赏他们的美丽，这样会取得不错的效果。
　　那如何在小学高年级教学中利用“护花原理”实现有效的课堂管理呢？
　　一、订立契约，有章可循
　　教师可根据本学科的特点，和学生订立契约，达成默契，从而在后续的教学生活中有章可循。有了契约在前，学生违反规章时，在心理上首先会有一种惭愧感，知道是自己错在先，在对学生进行教育时他的逆反心理也会减少。
　　在学期的开始，我就自己制订了一系列语文课管理规则。比如上课前三分钟作好课前准备，拿好教科书、工具书等；学生课上有问题要举手提问；预备铃声响后由课代表带领大家朗读课文；每节课花三分钟请学生上台当回老师；练习作业完成快的同学要自觉拿出课外书阅读等等。对小学生的要求，必须做到明确和细化，绝不能模棱两可。这样可以让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。
　　我们面对的毕竟是小学生，他们活泼好动，自律能力较差，这类的规章制度需要反复强调，这就更需要教师用耐心和爱心去帮助他们养成良好的课堂习惯。
　　二、学会冷静，延时批评
　　上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。教师可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，一句话不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到语文学习上来。
　　作为一名老师，在课堂上也要充分考虑到学生的自尊心，延时批评则不失为一种好方法。孩子也需要面子，他们不希望当着同学的面受到批评，更不希望当着同学的面出丑。不了解原因就当面批评孩子，不但不能解决问题反而会使问题变得更糟糕，孩子也会产生抵触的情绪。
　　三、发掘闪光，收获自信
　　班中有个孩子学习习惯很差，对学业十分怠慢，上课从来不愿意专心听讲，甚至会故意制造事端影响课堂的有序进行。针对这种情况，我也与其家长进行了一定的沟通，但几周过去了似乎收效甚微。有一次我对他随手捡起地上一张纸片的小行为，进行了表扬，被表扬后的那天，这名学生在课堂上表现得特别好，不仅没有惹是生非，还自觉举手朗读课文。自此，只要发现一个闪光点，我就会及时地给予他适当的表扬，在这样的鼓励之下，我发现这名同学已经较之前有了很大的进步。他的行为习惯越来越好，相应的学习任务也能较快完成了。
　　教师的赞美，能给予孩子自信，激发其学习的动力。教育孩子时，有时候换一种方式也许更能让孩子接受，效果也更好。
　　四、掌握技巧，优化语言
　　课堂管理不仅关乎学习秩序，而且关乎学习气氛和学习效果。课堂管理的语言就是一个精细化的工具。当课堂出现纪律问题，需要教师进行干预时，教师选用的语言一定要慎重。智慧地掌握语言表达的技巧，往往可以事半功倍。
　　如碰到学生上课随意说话，不要采用封闭式的评价“上课不要说话”，而应采用开放式的问话：“你是想发言吗？”对于小学高年级学生来说，这样的问话会使学生意识到自己违反上课纪律的行为已经引起了老师的注意，便懂得自己收敛。再如，学生上课乱动，教师也可以采用问话的方式来提醒：“你有什么事吗？”有些小学生的小动作可能属于下意识的动作，他真的不知道自己在乱动，教师只需善意的提醒。过分揪住不放，反倒会伤害了孩子。
　　课堂管理的语言应尽量简短扼要，速战速决。课堂的重心是教学，如若一个学生犯错，教师就长篇大论地批评，让全班“陪绑”，这样是极不明智的。对于小学生，越短的语言越容易记住，因此也越有效。如学生因发呆没有听到老师让拿课本的指令，往往有些老师会气不过：“小东，我说了把课本拿出来，你就知道发呆，每次都是你，怎么说都没有动静！”与其说这么多还不如说：“小东，课本！”简明扼要，又达到了目的。
　　由此可见，“护花原理”在小学课堂管理上，有着重要的借鉴意义与指导作用。
　　作者简介：江苏省苏州市高新区成大实验小学语文教师。