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【摘要】历史教学中教师要不断地研究、改进教学艺术，研究课程模式，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。而在新课程背景下构建体验式学习的模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。
【关键词】高中历史 历史教学 体验式学习
一、研究背景
目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
二、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛，就是让学生用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣。
三、历史体验学习特征
1.情感性
主体（学生）在对历史情景、历史事件、历史人物体验时必然伴随对它们产生某种情感，情感是体验的核心。高中历史教材所提供的大量史实，只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上，运行归纳推理和演绎推理的方法，对教科书的内容进行理性的审视，才能拓展学生的思维空间，引发学生学习历史的过程中去发现问题、提出问题，进而对历史进行思考，不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的，而且达到激发学生历史学习兴趣，主动去探究历史的目的。
2.交往性
体验发生在交互作用、相互交流的过程中。体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。
3.主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
四、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
1.情境体验法
情境体验学习法是指教师根据具体某一章节的教学目标、内容及特点，运用各种手段精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，在体验学习过程中学会分析探究问题的方法，同时促进学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展。教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习：通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习；以历史上不同时代的历史人物的角色模拟，以当时的眼光看待当时的事物；或把历史学习与今天的现实生活相联系、对比，看出历史发展的脉络或局限，以现行历史教材为基本体验探究内容。有了科学创设的情境，学习者才能以“局内人”的眼光来感受历史。
2.历史探究体验法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈的。如：鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程，这样，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢等等。学生在学习过程中寻求情感体验以及内在动力支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设，从信息的搜集到加工处理，从分析比较到得出结论等一系列的过程倡导学生进行探究学习，正是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的。
3.社会实践体验法
社会实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深人地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
五、结论
总之，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的，离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。
参考文献
[1]钟启泉、张华主编《世界课程改革趋势研究上、中、下卷》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2]赵亚夫主编《历史学习方略》、《历史教育论》
[3]苏万青、张静《网络环境下历史探究学习的设计与实施》（中学历史教学2004.8）
【关键词】高中历史 历史教学 体验式学习
一、研究背景
目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
二、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛，就是让学生用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣。
三、历史体验学习特征
1.情感性
主体（学生）在对历史情景、历史事件、历史人物体验时必然伴随对它们产生某种情感，情感是体验的核心。高中历史教材所提供的大量史实，只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上，运行归纳推理和演绎推理的方法，对教科书的内容进行理性的审视，才能拓展学生的思维空间，引发学生学习历史的过程中去发现问题、提出问题，进而对历史进行思考，不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的，而且达到激发学生历史学习兴趣，主动去探究历史的目的。
2.交往性
体验发生在交互作用、相互交流的过程中。体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。
3.主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
四、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
1.情境体验法
情境体验学习法是指教师根据具体某一章节的教学目标、内容及特点，运用各种手段精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，在体验学习过程中学会分析探究问题的方法，同时促进学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展。教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习：通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习；以历史上不同时代的历史人物的角色模拟，以当时的眼光看待当时的事物；或把历史学习与今天的现实生活相联系、对比，看出历史发展的脉络或局限，以现行历史教材为基本体验探究内容。有了科学创设的情境，学习者才能以“局内人”的眼光来感受历史。
2.历史探究体验法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈的。如：鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程，这样，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢等等。学生在学习过程中寻求情感体验以及内在动力支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设，从信息的搜集到加工处理，从分析比较到得出结论等一系列的过程倡导学生进行探究学习，正是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的。
3.社会实践体验法
社会实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深人地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
五、结论
总之，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的，离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。
参考文献
[1]钟启泉、张华主编《世界课程改革趋势研究上、中、下卷》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2]赵亚夫主编《历史学习方略》、《历史教育论》
[3]苏万青、张静《网络环境下历史探究学习的设计与实施》（中学历史教学2004.8）