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【摘要】语文教学作为培养学生基础文化能力的一门学科，自然受到了课程改革的影响，而要实现语文教学成为一门有效果、有效率、有效益的学科，自然就需要在语文教学过程中树立明确的教学目标和行为目的，提高教师的师德素质、职业素养和文化水平；教学活动也要贴近实际，确实做到以实践为基础而非走形式；要创建明主的教学环境，使得同学们有一个良好的学习氛围；要注重学生能力的培养。
【关键词】初中语文有效教学教学策略
一、有效教学理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动
这种理念认为，教育不仅是艺术，更是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学的核心问题是教学的效益，因而关注学生的主体性，强调教学效果量化和可测性，注重教学反思。那么如何提高语教学效益？如何突出语文教学的实效性？下面是我对语文有效教学的几点看法。
1开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力 多年来，受传统“讲授式”教学方式的影响，我们学生的自主学习能力较低，但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。
2注重课堂提问的有效性 语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。这就亟需教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。比如我在教学《济南的冬天》时会问学生：老舍在这篇文章中描写了哪些 景物？课后想想，这个问题没有多少思考的价值，起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚，一看便知，这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时，我提了这样一问：“老舍用什么方法来写济南的冬天的？”学生回答说，有比喻，有拟人的修辞手法。我再追问：这样写有什么好处？这样使得学生能知其然也能知其所以然了。
3教学过程中，要精心设计导语 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课一开始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也能成就高效的课堂。
二、引导学生积极参与，是提高课堂教学有效性的关键
农村中学生的学习基础参差不齐，后进生较多，要想全面调动学生参与课堂学习的难度相当大。面对这样的现实，我在长期的语文教学中，积极努力探索着和寻找有效的方法。比如，在朗读教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础稍差的同学，要求读懂难字难词，帮助其流利朗读课文；对基础好的同学，要求就高一点，不但要背诵，还要默写（对于一些重点段、古诗词等）；在课堂练习方面，对于基础好的学生，题目面广量多，要求完成一些有一定深度题目，而基础相对较差的学生只要求一些较容易的基础问题（如注音、写汉字找错别字、划分节奏等）。在讨论问题时，允许学生积极发表自己的见解和看法，即使有一些学生受限于自己的知识水平，所表达的见解并不是很全面，教师也要充分肯定学生的看法。
三、教学的流畅度，是提高课堂教学有效性的重要保证
行云流水般的教学才是高效的。教学的流畅要从以下五个维度来把握，即一位教师把握调度课堂的程度是否合理，是否有利于发挥学生个人的聪明智慧，大胆思考问题，是否有利于调动学生的积极性，畅所欲言，是否有利于每个学生真正掌握理解课文交代内容，能否运用学到知识拓展开来。问题过于单一化，简单化，学生容易理解，看似流畅，其实不然。应允许课堂有时沉默，有时喧闹声音响起，教学任务有时完成不了，可适应延续下一节课完成。这样，学生在学习时发现的问题能在课堂上消化，有助于学生向深层次学习，促进个人的进步和成长。
四、学生合作学习，是提高课堂教学有效性的重要方法
合作学习，是一种团队活动，是多人参与的过程，是通过自主思考探索、合作讨论、交流、发表意见，有着明确的任务与目的，由“授之以鱼”走向“授之以渔”的过程。我在教学文言文课文时，常将文章按内容或节次分成几个教学模块，每一大组负责一个模块的讲解。然后，大组内又以小组为单位讨论所分的课文内容，归纳重点实词、虚词，词性活用，重点句的翻译和课文的理解等多方面去合作学习。小组活动结束后，推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。在小组和班内的合作交流中，学生比较全面地找出课文的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。这样，避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间，充分体现了学生学习的主体地位。
五、结束语
综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，根据学生的特点和教师自身的需求，进行教学策略的制定，避免一刀切或者笼统化的教学设计，而是有针对性的对教学的各方面，对学生学习的个部分有组织的计划和设计，最终实现课堂教学效率的提高。
【关键词】初中语文有效教学教学策略
一、有效教学理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动
这种理念认为，教育不仅是艺术，更是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学的核心问题是教学的效益，因而关注学生的主体性，强调教学效果量化和可测性，注重教学反思。那么如何提高语教学效益？如何突出语文教学的实效性？下面是我对语文有效教学的几点看法。
1开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力 多年来，受传统“讲授式”教学方式的影响，我们学生的自主学习能力较低，但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。
2注重课堂提问的有效性 语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。这就亟需教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。比如我在教学《济南的冬天》时会问学生：老舍在这篇文章中描写了哪些 景物？课后想想，这个问题没有多少思考的价值，起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚，一看便知，这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时，我提了这样一问：“老舍用什么方法来写济南的冬天的？”学生回答说，有比喻，有拟人的修辞手法。我再追问：这样写有什么好处？这样使得学生能知其然也能知其所以然了。
3教学过程中，要精心设计导语 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课一开始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也能成就高效的课堂。
二、引导学生积极参与，是提高课堂教学有效性的关键
农村中学生的学习基础参差不齐，后进生较多，要想全面调动学生参与课堂学习的难度相当大。面对这样的现实，我在长期的语文教学中，积极努力探索着和寻找有效的方法。比如，在朗读教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础稍差的同学，要求读懂难字难词，帮助其流利朗读课文；对基础好的同学，要求就高一点，不但要背诵，还要默写（对于一些重点段、古诗词等）；在课堂练习方面，对于基础好的学生，题目面广量多，要求完成一些有一定深度题目，而基础相对较差的学生只要求一些较容易的基础问题（如注音、写汉字找错别字、划分节奏等）。在讨论问题时，允许学生积极发表自己的见解和看法，即使有一些学生受限于自己的知识水平，所表达的见解并不是很全面，教师也要充分肯定学生的看法。
三、教学的流畅度，是提高课堂教学有效性的重要保证
行云流水般的教学才是高效的。教学的流畅要从以下五个维度来把握，即一位教师把握调度课堂的程度是否合理，是否有利于发挥学生个人的聪明智慧，大胆思考问题，是否有利于调动学生的积极性，畅所欲言，是否有利于每个学生真正掌握理解课文交代内容，能否运用学到知识拓展开来。问题过于单一化，简单化，学生容易理解，看似流畅，其实不然。应允许课堂有时沉默，有时喧闹声音响起，教学任务有时完成不了，可适应延续下一节课完成。这样，学生在学习时发现的问题能在课堂上消化，有助于学生向深层次学习，促进个人的进步和成长。
四、学生合作学习，是提高课堂教学有效性的重要方法
合作学习，是一种团队活动，是多人参与的过程，是通过自主思考探索、合作讨论、交流、发表意见，有着明确的任务与目的，由“授之以鱼”走向“授之以渔”的过程。我在教学文言文课文时，常将文章按内容或节次分成几个教学模块，每一大组负责一个模块的讲解。然后，大组内又以小组为单位讨论所分的课文内容，归纳重点实词、虚词，词性活用，重点句的翻译和课文的理解等多方面去合作学习。小组活动结束后，推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。在小组和班内的合作交流中，学生比较全面地找出课文的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。这样，避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间，充分体现了学生学习的主体地位。
五、结束语
综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，根据学生的特点和教师自身的需求，进行教学策略的制定，避免一刀切或者笼统化的教学设计，而是有针对性的对教学的各方面，对学生学习的个部分有组织的计划和设计，最终实现课堂教学效率的提高。