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【摘 要】本文在使用意愿影响因素理论模型和研究结果的基础上，给出了大学物理混合式教学中任务、技术及任务技术匹配度设计的实证研究结果。
【关键词】使用意愿;混合模式;大学物理
当前，大学物理混合式教学面临着两个问题，其一是在线课程建设缺乏基于学习科学基本原理的有效指导，其二是在线平台面临用户接受度、满意度和使用意愿低的问题。因此，围绕教学目标开展学习内容、平台功能及平台技术的匹配度研究，对大学混合学习模式线上课程资源的建设和使用、提升学生使用意愿和学习效能具有一定的参考价值。
1 研究背景
大量研究表明：大学生对网络平台的使用意愿与任务特征、平台技术、任务技术匹配度等因素有直接关系。而学生对网络平台的使用意愿又会对其学习成效产生显著的正向影响[1-3]。
混合学习模式（The Blended Learning）是指师生将各种媒体、模式、环境和内容等学习要素有效混合的学习策略。这一概念由何克抗率先引入[4]。近年来，随着互联网与移动通信技术的迅猛发展，混合学习模式已被广泛应用于各领域。2009年的美国教育部研究报告指出：与面授、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式。2016年的美国NMC地平线报告（高等教育版）指出：混合式学习极有可能是未来1—2年内影响高等教育变革短期趋势的重要因素之一。然而，混合学习模式的实际实施效果并不如预期般理想。
近年来，国内外有关学生的网络教学平台和移动端学习平台使用意愿的研究逐步增多[1-3，5]。其中大部分以Davis的技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）为理论基础。Davis的理论把感知有用和易用作为影响人使用新技术的两个关键因素[6]。王仙雅扩展了TAM模型，并将使用意愿作为预测大学生学习行为的主要指标[1]。许雪琦等研究了网络及移动端平台学生使用意愿的影响因素[2，3]。综上可知，使用意愿与学生学习任务、平台技术、任务和技术匹配度、学习满意度、社群、感知有用和易用性等诸多因素成正向关系。
本文基于使用意愿影响因素模型及研究结果，开展大学物理混合学习模式下线上课程建设的研究，希望能从线上课程设计的角度来提高学生的平台使用意愿，提升其学习效能。
2 模型及分析
扩展TAM等各个理论模型和针对上述模型的实证性研究成果表明，感知有用和易用性[1，5，6]、任务特征[2]、平台技术特征[2]、任务和技术匹配度[2]、心流体验[3]等因素对大学生的平台使用意愿有正向影响。然而上述研究均未给出明确的应用路径。因此本文通过对相关文献观点的总结归纳，给出基于感知有用和易用性、学习任务特征、平台技术特征及任务技术匹配度这几个因素的混合式教学设计流程，如图1所示。该流程的原型是TAM模型，聚焦于对学生学习效果存在正向影响的学生平台使用意愿，拓展了外部变量，并做了关联性分析。
表1围绕三个关键点，即学习任务特征（LTAC）、平台技术特征（PTEC）、任务技术匹配度（TTF），在图1基础上给出了大学物理线上课程建设的基本路径和设计方法。
本文对杭州电子科技大学网络教学平台中《大学物理1》的线上课程进行了设计和实证性研究得出，除了用好平台提供的基本功能以外，线上课程资源建设设计阶段，需充分考虑任务技术匹配度对学生使用意愿及学生感知的影响。因此需要针对不同的学习任务选择相应的实现技术。
本文采用表2列出的问卷进行实证研究。为了保障问卷的效度，所有的问题均基于已有的研究结果，并在此基础上做了适当的调整，以适应当时的研究情境。
3 研究结果及展望
研究样本全部来自参与《大学物理1》混合式学习的班级，回收有效问卷101份，其中参与问卷调查的男生86人（85.15%），女生15人（14.85%），来自自动化、计算机等不同专业。该项研究的结论和启发如下。
（1）学生对平台教学视频对其学业产生帮助的认可度为67.3%，该资源反映了学习任务特征及任务技术匹配度两个要素，给学生学习体验带来了正向影响。而如何设计和使用是值得关注的重要问题。
（2）在一项旨在了解当前学生学习方式选择意愿的调查中，学生在被问到“利用App进行课堂测试、课堂讲授、看视频预复习、在平台讨论问题等形式中，使其受益最大的是哪一项”时，选择意愿从高到低依次为：课堂讲授（39.6%）、看视频预复习（28.7%）、利用App进行课堂测试（18.8%）、在平台上讨论问题（10.89%）。从调查结果可知，学生的过往学习习惯是使其更倾向于传统讲授式教学的主要原因。同时也应看到，虽然基于平台的教学在现阶段无法完全取代传统教学，但任务技术匹配却可以从不同角度弥补课堂教学的短板。因此混合学习模式的设计离不开充分调研。只有了解学生需求，从需求出发，才能真正强化学生的平台使用意愿。
【参考文献】
[1]王仙雅，林盛，陈立芸.混合学习模式下e-learning平臺使用意愿的影响因素研究[J].电化教育研究，2013（11）.
[2]杨根福.混合学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J].电化教育研究，2015（7）.
[3]许雪琦，张娅雯.移动学习平台用户使用意愿影响因素研究[J].电化教育研究，2020（3）.
[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[5]陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[6]Davis.F.D. Perceived Usefulness，Percived Ease ofUse，and User Acceptance of information Technology[J].MIS Quarterly，1989，13（3）.
【作者简介】
石小燕（1977～），女，汉族，甘肃兰州人，学历：博士;职称：副教授。研究方向：光学图像编码。
【关键词】使用意愿;混合模式;大学物理
当前，大学物理混合式教学面临着两个问题，其一是在线课程建设缺乏基于学习科学基本原理的有效指导，其二是在线平台面临用户接受度、满意度和使用意愿低的问题。因此，围绕教学目标开展学习内容、平台功能及平台技术的匹配度研究，对大学混合学习模式线上课程资源的建设和使用、提升学生使用意愿和学习效能具有一定的参考价值。
1 研究背景
大量研究表明：大学生对网络平台的使用意愿与任务特征、平台技术、任务技术匹配度等因素有直接关系。而学生对网络平台的使用意愿又会对其学习成效产生显著的正向影响[1-3]。
混合学习模式（The Blended Learning）是指师生将各种媒体、模式、环境和内容等学习要素有效混合的学习策略。这一概念由何克抗率先引入[4]。近年来，随着互联网与移动通信技术的迅猛发展，混合学习模式已被广泛应用于各领域。2009年的美国教育部研究报告指出：与面授、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式。2016年的美国NMC地平线报告（高等教育版）指出：混合式学习极有可能是未来1—2年内影响高等教育变革短期趋势的重要因素之一。然而，混合学习模式的实际实施效果并不如预期般理想。
近年来，国内外有关学生的网络教学平台和移动端学习平台使用意愿的研究逐步增多[1-3，5]。其中大部分以Davis的技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）为理论基础。Davis的理论把感知有用和易用作为影响人使用新技术的两个关键因素[6]。王仙雅扩展了TAM模型，并将使用意愿作为预测大学生学习行为的主要指标[1]。许雪琦等研究了网络及移动端平台学生使用意愿的影响因素[2，3]。综上可知，使用意愿与学生学习任务、平台技术、任务和技术匹配度、学习满意度、社群、感知有用和易用性等诸多因素成正向关系。
本文基于使用意愿影响因素模型及研究结果，开展大学物理混合学习模式下线上课程建设的研究，希望能从线上课程设计的角度来提高学生的平台使用意愿，提升其学习效能。
2 模型及分析
扩展TAM等各个理论模型和针对上述模型的实证性研究成果表明，感知有用和易用性[1，5，6]、任务特征[2]、平台技术特征[2]、任务和技术匹配度[2]、心流体验[3]等因素对大学生的平台使用意愿有正向影响。然而上述研究均未给出明确的应用路径。因此本文通过对相关文献观点的总结归纳，给出基于感知有用和易用性、学习任务特征、平台技术特征及任务技术匹配度这几个因素的混合式教学设计流程，如图1所示。该流程的原型是TAM模型，聚焦于对学生学习效果存在正向影响的学生平台使用意愿，拓展了外部变量，并做了关联性分析。
表1围绕三个关键点，即学习任务特征（LTAC）、平台技术特征（PTEC）、任务技术匹配度（TTF），在图1基础上给出了大学物理线上课程建设的基本路径和设计方法。
本文对杭州电子科技大学网络教学平台中《大学物理1》的线上课程进行了设计和实证性研究得出，除了用好平台提供的基本功能以外，线上课程资源建设设计阶段，需充分考虑任务技术匹配度对学生使用意愿及学生感知的影响。因此需要针对不同的学习任务选择相应的实现技术。
本文采用表2列出的问卷进行实证研究。为了保障问卷的效度，所有的问题均基于已有的研究结果，并在此基础上做了适当的调整，以适应当时的研究情境。
3 研究结果及展望
研究样本全部来自参与《大学物理1》混合式学习的班级，回收有效问卷101份，其中参与问卷调查的男生86人（85.15%），女生15人（14.85%），来自自动化、计算机等不同专业。该项研究的结论和启发如下。
（1）学生对平台教学视频对其学业产生帮助的认可度为67.3%，该资源反映了学习任务特征及任务技术匹配度两个要素，给学生学习体验带来了正向影响。而如何设计和使用是值得关注的重要问题。
（2）在一项旨在了解当前学生学习方式选择意愿的调查中，学生在被问到“利用App进行课堂测试、课堂讲授、看视频预复习、在平台讨论问题等形式中，使其受益最大的是哪一项”时，选择意愿从高到低依次为：课堂讲授（39.6%）、看视频预复习（28.7%）、利用App进行课堂测试（18.8%）、在平台上讨论问题（10.89%）。从调查结果可知，学生的过往学习习惯是使其更倾向于传统讲授式教学的主要原因。同时也应看到，虽然基于平台的教学在现阶段无法完全取代传统教学，但任务技术匹配却可以从不同角度弥补课堂教学的短板。因此混合学习模式的设计离不开充分调研。只有了解学生需求，从需求出发，才能真正强化学生的平台使用意愿。
【参考文献】
[1]王仙雅，林盛，陈立芸.混合学习模式下e-learning平臺使用意愿的影响因素研究[J].电化教育研究，2013（11）.
[2]杨根福.混合学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J].电化教育研究，2015（7）.
[3]许雪琦，张娅雯.移动学习平台用户使用意愿影响因素研究[J].电化教育研究，2020（3）.
[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[5]陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[6]Davis.F.D. Perceived Usefulness，Percived Ease ofUse，and User Acceptance of information Technology[J].MIS Quarterly，1989，13（3）.
【作者简介】
石小燕（1977～），女，汉族，甘肃兰州人，学历：博士;职称：副教授。研究方向：光学图像编码。