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【摘要】《新英语课程标准》强调，要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。英语绘本阅读恰恰因为它与课程理念的契合而成为深受师生欢迎的英语阅读资源。绘本阅读具有插图生动、情节有趣、语言地道、主题广泛等特点，可以提供给小学生阅读技巧，帮助学生体会绘本的语言魅力，感悟绘本的深刻内涵，促进语言的内化、积累和运用，提高英语自主阅读能力。所以如何解读它才能让小学生走进绘本，真正体会到绘本阅读的快乐， 从而提高英语学习的能力，是一个值得英语老师探究的问题。
【关键词】英语绘本;选择绘本;绘本阅读;创编绘本
【作者简介】张文君（1979.12-），女，汉族，广东南海人，佛山市南海区大沥实验小学教师，英语专业，小学一级教师，本科。
一、英语绘本的魅力所在
目前，在进行英语阅读教学时，往往是老师拿着一篇短文精讲精读，向学生提几个小问题，解释几个新单词，做一些小练习，往往忽略了阅读本身的意义，有时甚至把阅读教学变成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展，甚至让孩子对英语学习产生惧学、厌学的心理。兴趣是孩子学习的最好老师，而培养孩子能阅读是孩子自主学习能力得到提高的重要途径之一。
低年段学生初步学习英语，以听说读为主，而绘本（picture book）正是一种适合儿童阅读的读物。绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本故事的主要特点是内容短小精炼，语言简洁，针对性强且富有童趣，其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。因此在小学低龄段英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受绘本阅读的乐趣，这对于提高学生的阅读兴趣、培养学生的自主阅读能力都是有积极意义。
二、英语绘本的恰当选择
在英语阅读教学中，对于绘本的选择，应遵循两个原则：一是绘本与教材内容应该有关联，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸。不完全适合学生的绘本需要教师进行整合。二是绘本的选择应该符合小学生的年龄特点和兴趣。所以在选择英语绘本故事书时，教师要考虑以下几个方面：
1.选择学生耳熟能详的故事。一般的经典童话故事或者流行的卡通故事，例如： 《Peppa Pig》， 《The Three Bears》，《The Red Hiding Hood》等，大部分学生已非常熟悉其故事情节，对于学生来说更具有吸引力，通过图画书中的英语描述后，学生可以更容易融入故事的情节及发展，使语言内化，达到教学预期效果。
2.选择有一定故事情节，且情节发展可预测的故事。在此类故事书阅读过程中，教师通过设置一定的问题和情景，请学生对故事情节的发展进行猜测，活用所学的语言。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，让孩子通过观察封面图片，对故事进行猜测。孩子们大胆的想象激起了他们强烈的阅读欲望。在《Lazy Charlie》这个绘本封面上，教师通过让学生认真观察封面人物，大胆猜猜“Who is Charile？” 还有观察其他的人物的表情和动作来想象一下与故事题目的关系，“What are they doing？”“What will happen to Charlie？”让学生初步了解绘本故事并带着思考和兴趣进入阅读。
3.选择句型不断重复的故事。在这样的故事中，随着情节的发展，学生有机会不断重复相同的句型，这更有助于进行替换练习，更好地理解句型所表达的意义，将句型活用于真实的交际活动中，如在阅读一年级绘本《Jump，frog，Jump》的故事中，“jump”这个单词不断出现在各种情景，孩子们听到一半故事时，当小青蛙遇到危险时，就不由自主地读出“Jump，frog，Jump.”的句型，有些孩子还甚至直接跳了起来呢。新课标指出，教材应保证重要语言内容有较高的复现率。有意义的重复和较高的复现率呵呵人類记忆和学习语言的规律，能是学生在反复使用中掌握所学语言，而不是以单个词、句的机械重复。
4.选择主题与儿童生活经验、认知经验相符的故事。故事的主题有助于培养并发展学生的正确情感、态度、价值观。如故事《I can do it.》中，就渗透了对学生“正视自己和肯定自己、克服自卑心理”的教育，突出了“在爱和自由的环境中，快乐地做他自己，学会豁达、乐观、积极地对待生活！”的主题。
5.选择有利于培养学生“跨文化意识”的故事。故事书的作者、绘图者以及书中的人物应包含来自孩子自己国家和不同文化国家的作品。教师应该引导孩子探索不同文化人们的生活经验与价值观，以协助他们了解不同文化背景人们的想法，重视自己的文化传统，同时也懂得尊重其他民族的文化传统。
三、英语绘本的阅读策略
阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的旅程。通过教师的巧妙引导和逐层揭示，学生逐步了解绘本内容，直至用自己的语言简单复述出来，与他人分享绘本阅读的乐趣。
1.融入绘本故事，丰富教材内容。鉴于英语绘本阅读能较好地达到新课标对英语课程的要求，所以在英语教材中加入绘本元素，或者以英语绘本和校本教学内容整合的教材，能丰富教学内容，提高孩子们的学习兴趣和积极性。目前的英语绘本多为原版引进或者国内改编，比如《Longman Welcome to English》朗文英语教材，每个章节都有相关的绘本故事，《Bright Reader》凝聚了绘本应有的语言特点，让孩子们更好地掌握语言结构和语言运用。在学习朗文英语1B《What are you doing？》一课中，内容是“I am …ing / He is …ing / She is …”现在进行时句型，因为教材内容简单，只有一个情景对话，因此教师采用了绘本《What is the cat doing？》。在阅读中，孩子们在教师的指导下，把简单的对话变成了和小猫之间躲猫猫的有趣，在不同的情景中，反复质疑 “What is the cat doing？”。这样，孩子们在有趣的阅读中掌握了正在进行时的问句和正确的回答，再融入真实情景中运用，教学效果显著。 2.“漂流书吧”，共赏绘本。优秀的英语绘本价格比较贵，不是每个家庭都能购买很多;在一节课的英语课里，也不是每个孩子都有机会参与到阅读中，说出自己的独特想法。那么，我们需要的是有一定阅读时间和阅读空间，而这个“空间”就是现在流行的“漂流书吧”。
（1）班级书吧。让每个孩子购买一两本英语绘本带回教室，组建班级书吧，大家定期有序地轮流阅读。两人一组共同阅读绘本，相互分享故事，说出阅读的感受。如果低年级的学生英语能力有限，需要教师引导学生阅读或聆听故事。
（2）图书馆书吧。书籍是学习的海洋，学校的图书馆也是孩子们阅读的乐园。在课外阅读时间，我们可以把孩子带到学校图书馆，为孩子们提供合适的英语绘本进行阅读。同时，可以让学生分享自己最喜欢的故事或者模仿表演绘本故事。
（3）校园漂流书吧。为了丰富学生的阅读，学校在每个楼层设置了漂流书吧，并定期更换新的书籍。在这些书吧里，书没有真正的主人，没有阅读限制，每个孩子有空都可以挑选喜欢的绘本进行阅读。
（4）亲子网络共读。家长可以利用周末的时间和孩子进行亲子阅读，这时除了可以一起翻阅绘本，还可以在网络上查找一些有趣的视屏绘本或有声绘本一起欣赏。
3.改编故事，制作绘本。教师可以根据教材需要将绘本故事改编，在教学绘本时候，有时可以不把结局读给孩子，而是让孩子让发挥想象力，预测故事的发展或自己设计一个结尾。这个环节恰恰是学生们最爱的环节。他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。比如教师在充分引起学生的悬念之后，让学生观察这些绘本每一页的彩色复印页，但是没有页码，并且打乱了顺序。教师让学生仔细阅读每一页纸上的文字和图片，根据表示时间顺序的线索词，把图片纸按顺序重新排列，夹上书夹，制作成自己的英语绘本。又比如在《Nice to meet you！》一课中，孩子们运用学到的英语认识新朋友，并能够介绍自己的好朋友。孩子们在阅读完绘本后，有着很强的表达欲望，教师尝试让孩子们收集好朋友的“name cards”，订成小册子，并与新朋友，家人一起分享自己的小绘本。孩子既收获了成功的喜悦，又提高了语言输入量。
绘本的阅读过程是充满期待的，而自己制作绘本更是令人兴奋的。在这个过程中，学生不仅又一次进行了有目的性的阅读，而且在无形中感知了绘本故事的语言逻辑顺序，体会了故事蕴涵的趣味。
4.模仿表演绘本故事。阅读完绘本故事，接下来是演绎生动的绘本角色。每个孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，我们根据儿童的这一心理特点，做出了强化阅读英语绘本故事兴趣的第二环节，同时也是锻炼儿童英语口语能力的第二环节，表演绘本角色。要想表演的像，就要模仿原版的英文发音和技巧。小学生是最善于模仿的，等到大家模仿得差不多了，其他这本绘本孩子们已经差不多会背诵了。然后由英语老师分配同学们所表演的绘本角色，在此环节中，可以让孩子回家自制简单的头饰，配飾。既提高了孩子参与的热情，又培养了孩子的动手能力。通过表演，将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧，学生们会非常愿意参与其中，并好好表现自己喜欢的角色。
绘本阅读是英语教学的有效方法，只有认真研读教材，选择和设计符合教学目标的绘本，让学生从一无所知到充满好奇，饶有兴趣地开始阅读，到自己动手制作绘本了解绘本故事。课堂上，通过教师不断的引导和启发，吸收绘本中的知识养分，体会绘本故事的趣味，最终用自己的语言完成了故事再创造，语言能力和阅读能力应运而生，这不正是绘本在小学英语阅读课中的魅力所在吗？
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[N].教育部，2011.
[2]潘志琴.走进绘本，走进阅读[J].中小学英语教学与研究，2011，23-26.
[3]曹月婷.英语绘本阅读，点亮孩子的心灯[J].名师教研.
[4]李杨，王丹.基于新课标的小学英语绘本教学[J].首都师范大学初等教育学院，2012，9-12.
[5]祝海燕.“有意义阅读”与小学生英语阅读能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2012，02.
[6]Ladybird.粉红猪小妹[M].辽宁温和艺术影像出版社，2008.
[7]附举例课文材料[OL]. Longman Welcome to English. 1A/2A，Bright Reader. 1A/1B.
【关键词】英语绘本;选择绘本;绘本阅读;创编绘本
【作者简介】张文君（1979.12-），女，汉族，广东南海人，佛山市南海区大沥实验小学教师，英语专业，小学一级教师，本科。
一、英语绘本的魅力所在
目前，在进行英语阅读教学时，往往是老师拿着一篇短文精讲精读，向学生提几个小问题，解释几个新单词，做一些小练习，往往忽略了阅读本身的意义，有时甚至把阅读教学变成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展，甚至让孩子对英语学习产生惧学、厌学的心理。兴趣是孩子学习的最好老师，而培养孩子能阅读是孩子自主学习能力得到提高的重要途径之一。
低年段学生初步学习英语，以听说读为主，而绘本（picture book）正是一种适合儿童阅读的读物。绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本故事的主要特点是内容短小精炼，语言简洁，针对性强且富有童趣，其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。因此在小学低龄段英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受绘本阅读的乐趣，这对于提高学生的阅读兴趣、培养学生的自主阅读能力都是有积极意义。
二、英语绘本的恰当选择
在英语阅读教学中，对于绘本的选择，应遵循两个原则：一是绘本与教材内容应该有关联，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸。不完全适合学生的绘本需要教师进行整合。二是绘本的选择应该符合小学生的年龄特点和兴趣。所以在选择英语绘本故事书时，教师要考虑以下几个方面：
1.选择学生耳熟能详的故事。一般的经典童话故事或者流行的卡通故事，例如： 《Peppa Pig》， 《The Three Bears》，《The Red Hiding Hood》等，大部分学生已非常熟悉其故事情节，对于学生来说更具有吸引力，通过图画书中的英语描述后，学生可以更容易融入故事的情节及发展，使语言内化，达到教学预期效果。
2.选择有一定故事情节，且情节发展可预测的故事。在此类故事书阅读过程中，教师通过设置一定的问题和情景，请学生对故事情节的发展进行猜测，活用所学的语言。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，让孩子通过观察封面图片，对故事进行猜测。孩子们大胆的想象激起了他们强烈的阅读欲望。在《Lazy Charlie》这个绘本封面上，教师通过让学生认真观察封面人物，大胆猜猜“Who is Charile？” 还有观察其他的人物的表情和动作来想象一下与故事题目的关系，“What are they doing？”“What will happen to Charlie？”让学生初步了解绘本故事并带着思考和兴趣进入阅读。
3.选择句型不断重复的故事。在这样的故事中，随着情节的发展，学生有机会不断重复相同的句型，这更有助于进行替换练习，更好地理解句型所表达的意义，将句型活用于真实的交际活动中，如在阅读一年级绘本《Jump，frog，Jump》的故事中，“jump”这个单词不断出现在各种情景，孩子们听到一半故事时，当小青蛙遇到危险时，就不由自主地读出“Jump，frog，Jump.”的句型，有些孩子还甚至直接跳了起来呢。新课标指出，教材应保证重要语言内容有较高的复现率。有意义的重复和较高的复现率呵呵人類记忆和学习语言的规律，能是学生在反复使用中掌握所学语言，而不是以单个词、句的机械重复。
4.选择主题与儿童生活经验、认知经验相符的故事。故事的主题有助于培养并发展学生的正确情感、态度、价值观。如故事《I can do it.》中，就渗透了对学生“正视自己和肯定自己、克服自卑心理”的教育，突出了“在爱和自由的环境中，快乐地做他自己，学会豁达、乐观、积极地对待生活！”的主题。
5.选择有利于培养学生“跨文化意识”的故事。故事书的作者、绘图者以及书中的人物应包含来自孩子自己国家和不同文化国家的作品。教师应该引导孩子探索不同文化人们的生活经验与价值观，以协助他们了解不同文化背景人们的想法，重视自己的文化传统，同时也懂得尊重其他民族的文化传统。
三、英语绘本的阅读策略
阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的旅程。通过教师的巧妙引导和逐层揭示，学生逐步了解绘本内容，直至用自己的语言简单复述出来，与他人分享绘本阅读的乐趣。
1.融入绘本故事，丰富教材内容。鉴于英语绘本阅读能较好地达到新课标对英语课程的要求，所以在英语教材中加入绘本元素，或者以英语绘本和校本教学内容整合的教材，能丰富教学内容，提高孩子们的学习兴趣和积极性。目前的英语绘本多为原版引进或者国内改编，比如《Longman Welcome to English》朗文英语教材，每个章节都有相关的绘本故事，《Bright Reader》凝聚了绘本应有的语言特点，让孩子们更好地掌握语言结构和语言运用。在学习朗文英语1B《What are you doing？》一课中，内容是“I am …ing / He is …ing / She is …”现在进行时句型，因为教材内容简单，只有一个情景对话，因此教师采用了绘本《What is the cat doing？》。在阅读中，孩子们在教师的指导下，把简单的对话变成了和小猫之间躲猫猫的有趣，在不同的情景中，反复质疑 “What is the cat doing？”。这样，孩子们在有趣的阅读中掌握了正在进行时的问句和正确的回答，再融入真实情景中运用，教学效果显著。 2.“漂流书吧”，共赏绘本。优秀的英语绘本价格比较贵，不是每个家庭都能购买很多;在一节课的英语课里，也不是每个孩子都有机会参与到阅读中，说出自己的独特想法。那么，我们需要的是有一定阅读时间和阅读空间，而这个“空间”就是现在流行的“漂流书吧”。
（1）班级书吧。让每个孩子购买一两本英语绘本带回教室，组建班级书吧，大家定期有序地轮流阅读。两人一组共同阅读绘本，相互分享故事，说出阅读的感受。如果低年级的学生英语能力有限，需要教师引导学生阅读或聆听故事。
（2）图书馆书吧。书籍是学习的海洋，学校的图书馆也是孩子们阅读的乐园。在课外阅读时间，我们可以把孩子带到学校图书馆，为孩子们提供合适的英语绘本进行阅读。同时，可以让学生分享自己最喜欢的故事或者模仿表演绘本故事。
（3）校园漂流书吧。为了丰富学生的阅读，学校在每个楼层设置了漂流书吧，并定期更换新的书籍。在这些书吧里，书没有真正的主人，没有阅读限制，每个孩子有空都可以挑选喜欢的绘本进行阅读。
（4）亲子网络共读。家长可以利用周末的时间和孩子进行亲子阅读，这时除了可以一起翻阅绘本，还可以在网络上查找一些有趣的视屏绘本或有声绘本一起欣赏。
3.改编故事，制作绘本。教师可以根据教材需要将绘本故事改编，在教学绘本时候，有时可以不把结局读给孩子，而是让孩子让发挥想象力，预测故事的发展或自己设计一个结尾。这个环节恰恰是学生们最爱的环节。他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。比如教师在充分引起学生的悬念之后，让学生观察这些绘本每一页的彩色复印页，但是没有页码，并且打乱了顺序。教师让学生仔细阅读每一页纸上的文字和图片，根据表示时间顺序的线索词，把图片纸按顺序重新排列，夹上书夹，制作成自己的英语绘本。又比如在《Nice to meet you！》一课中，孩子们运用学到的英语认识新朋友，并能够介绍自己的好朋友。孩子们在阅读完绘本后，有着很强的表达欲望，教师尝试让孩子们收集好朋友的“name cards”，订成小册子，并与新朋友，家人一起分享自己的小绘本。孩子既收获了成功的喜悦，又提高了语言输入量。
绘本的阅读过程是充满期待的，而自己制作绘本更是令人兴奋的。在这个过程中，学生不仅又一次进行了有目的性的阅读，而且在无形中感知了绘本故事的语言逻辑顺序，体会了故事蕴涵的趣味。
4.模仿表演绘本故事。阅读完绘本故事，接下来是演绎生动的绘本角色。每个孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，我们根据儿童的这一心理特点，做出了强化阅读英语绘本故事兴趣的第二环节，同时也是锻炼儿童英语口语能力的第二环节，表演绘本角色。要想表演的像，就要模仿原版的英文发音和技巧。小学生是最善于模仿的，等到大家模仿得差不多了，其他这本绘本孩子们已经差不多会背诵了。然后由英语老师分配同学们所表演的绘本角色，在此环节中，可以让孩子回家自制简单的头饰，配飾。既提高了孩子参与的热情，又培养了孩子的动手能力。通过表演，将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧，学生们会非常愿意参与其中，并好好表现自己喜欢的角色。
绘本阅读是英语教学的有效方法，只有认真研读教材，选择和设计符合教学目标的绘本，让学生从一无所知到充满好奇，饶有兴趣地开始阅读，到自己动手制作绘本了解绘本故事。课堂上，通过教师不断的引导和启发，吸收绘本中的知识养分，体会绘本故事的趣味，最终用自己的语言完成了故事再创造，语言能力和阅读能力应运而生，这不正是绘本在小学英语阅读课中的魅力所在吗？
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[N].教育部，2011.
[2]潘志琴.走进绘本，走进阅读[J].中小学英语教学与研究，2011，23-26.
[3]曹月婷.英语绘本阅读，点亮孩子的心灯[J].名师教研.
[4]李杨，王丹.基于新课标的小学英语绘本教学[J].首都师范大学初等教育学院，2012，9-12.
[5]祝海燕.“有意义阅读”与小学生英语阅读能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2012，02.
[6]Ladybird.粉红猪小妹[M].辽宁温和艺术影像出版社，2008.
[7]附举例课文材料[OL]. Longman Welcome to English. 1A/2A，Bright Reader. 1A/1B.