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摘要：情景教学法是新时期教学发展的产物，情景教学法是融合教学内容的真实情景，将英语理论教学内容与实际学习情况互相融合，将两者联系在一起，让学生在学习的过程中可以融入到教师安排的情景之中去，了解学习知识的过程是充满乐趣的。情境教学法是一种以实现教学有效性，充分提高学生自身的学习乐趣，要让英语学习过程变得更加贴切实际生活，帮助学生掌握其中的乐趣，在情景表演或模仿真实情景训练教学过程中变得更加轻松。
关键词：情景学习法 英语教学 影响分析
情景教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料
一、情景教学法的基本含义
情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的、运用语言的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题解决。整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。同时，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。“授人以鱼”不如“授人以渔”，也就是说，教师要培养学生主动建构的能力。利用实物等多种手段或媒体（投影、图片、录像、声音模拟等）来创设情景，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语知识，并灵活运用英语进行交际。
二、利用教师的肢体语言
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来營造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础
三、营造良好的语言环境
情景教学在英语教学中的运用，主要是要创设出一种易于学生接受并感兴趣的语言环境。这就需要教师通过语言！教具及各种教辅设备，营造出融视、听、说于一体的语言环境，让学生有如身临其境的感觉，从而调动他们学习的积极性，加深对学习对象、课文内容深刻理解。我国学生在学习英语的过程中，正是由于没有一个很好的英语语言环境，加之教学模式和手段的落后，从而让大多数的学生感到英语学习枯燥无味，甚至会产生畏难情绪。只有通过营造一种良好的语言环境，才能使学生读、听、说、写能力得以有效提高。
四、利用多媒体拓展教学情境
在英语教学中利用多媒体教学，可以营造更丰富的课堂教学情景。因为多媒体多彩的文字、图像、动画、声音等，能使情景更形象、更生动、更直观，学生通过视觉感受和听觉感受，可以感受纯正的英语，弥补传统的直观教具的不足。
综上所述，英语课堂教学与情景创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.[M].北京学苑出版社，1999年6月第1版
[2]杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术.[M].东北师范大学出版社，2004年8月第1版
[3]黄子成、谭洁梅.中学英语教学建模.[M].广西教育出版社，2003年5月第1版
[4]李艺.小学英语的情景教学.[J].中小学英语教学与研究.上海外语教育出版社，1996年第4期
[5]吴庆麟.教育心理学.[M].人民教育出版社，1999年版
[6]中小学课堂教学模式选编[M]. 北京：新世纪出版社， 2010（9）.
关键词：情景学习法 英语教学 影响分析
情景教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料
一、情景教学法的基本含义
情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的、运用语言的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题解决。整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。同时，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。“授人以鱼”不如“授人以渔”，也就是说，教师要培养学生主动建构的能力。利用实物等多种手段或媒体（投影、图片、录像、声音模拟等）来创设情景，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语知识，并灵活运用英语进行交际。
二、利用教师的肢体语言
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来營造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础
三、营造良好的语言环境
情景教学在英语教学中的运用，主要是要创设出一种易于学生接受并感兴趣的语言环境。这就需要教师通过语言！教具及各种教辅设备，营造出融视、听、说于一体的语言环境，让学生有如身临其境的感觉，从而调动他们学习的积极性，加深对学习对象、课文内容深刻理解。我国学生在学习英语的过程中，正是由于没有一个很好的英语语言环境，加之教学模式和手段的落后，从而让大多数的学生感到英语学习枯燥无味，甚至会产生畏难情绪。只有通过营造一种良好的语言环境，才能使学生读、听、说、写能力得以有效提高。
四、利用多媒体拓展教学情境
在英语教学中利用多媒体教学，可以营造更丰富的课堂教学情景。因为多媒体多彩的文字、图像、动画、声音等，能使情景更形象、更生动、更直观，学生通过视觉感受和听觉感受，可以感受纯正的英语，弥补传统的直观教具的不足。
综上所述，英语课堂教学与情景创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.[M].北京学苑出版社，1999年6月第1版
[2]杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术.[M].东北师范大学出版社，2004年8月第1版
[3]黄子成、谭洁梅.中学英语教学建模.[M].广西教育出版社，2003年5月第1版
[4]李艺.小学英语的情景教学.[J].中小学英语教学与研究.上海外语教育出版社，1996年第4期
[5]吴庆麟.教育心理学.[M].人民教育出版社，1999年版
[6]中小学课堂教学模式选编[M]. 北京：新世纪出版社， 2010（9）.