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摘 要： 中医整体观认为人体是一个有机整体，人与自然、社会环境有统一性，人的心理、精神与健康有整体性。高职外语教学是由听说读写译等各部分组成的整体系统工程，二者具有一定的相似性。本文论述了中医整体观对外语教学的启发，并提出一些可行性相对较高的思路，对培养学生的语言实际运用能力有一定的帮助。
关键词： 中医整体观 高职院校 外语教学 整体教学思路
我一直以来就对中医有着浓厚的兴趣，也读了不少中医方面的书籍。尽管大多是走马观花，但对中医的基本特点，如整体观、辨证施治，印象格外深刻，不由得思考：它们对现有的高职外语教学模式是否有优化作用？如果有，那么如何才能将它们应用到具体的教学中去呢？
中医不管理论有多么好，如果治不好病人的疾病，在漫长的历史中早就被淘汰了，绝不会到现在依然有着勃勃生机，这也恰恰说明其治病的方式方法能经得住时间的考验。联想到高职外语教育，以培养具有语言运用能力——具有一定的听、说、读、写、译能力的应用型技能型人才为目标，意味着经过教师“几个疗程的治疗”和学生的“积极配合”，学生最终应该具有一定水平的外语实际运用能力，但令人遗憾的是，很多学生在重复着他们中学时走的路：听说能力偏弱，好比治病结束还有“后遗症”，这与培养目标存在明显的分歧。
诚然，病人的病能治好不仅得益于医师高明的医术，其自身状况、精神态度也很重要，医生只能把分内的事情做好。作为外语教师，我们的主要任务是研究教学方法，努力搞好课堂教学。写作本文只是探讨一种可能的方式或者思路，不是对现有模式的批评或者否定，事实上一些高职院校高年级开设的《综合实训》等课程本身就包含着这种整体教学思路。
一、从“人体是一个有机整体”说开去。
中医认为人是一个有机的整体，人体各组成部分之间在结构、生理功能及病理变化上是相互联系、相互协调、相互制约、相互作用的，因此在疾病诊断与治疗方面具有显著的整体观特点，正所谓治疗“有病的人”。这种整体性思路很是值得借鉴。疾病有千百万种，如果机械地头痛医头脚痛医脚，病人的病就很难根治，这位施治的医生也不是一位合格的医生。
打个比喻，外语好比疾病，外语教学好比疾病治疗。外语中的听力、会话、精读、写作、翻译等课程好比感冒疾病中的头痛、发热、流鼻涕、打喷嚏、四肢酸痛等症状，治疗时一定要统筹兼顾，而不能对每一个症状开药方，只有这样感冒才能好得快。反观我们的高职外语教学，这种按照听说读写译分课程教学往往贯穿学生在校学习的始终，过分注重“分析”，而“综合”则显得单薄，一般只在最后一个学期开设类似于综合实训课程或者实习。这对于培养高职学生外语实际运用能力未必是最好的选择。
人体是一个有机整体，外语也是一个有机整体，外语教学是一个系统工程。单科式的教学其价值是无法否定的，也是被实践证明了的，也有利于教师教与学生学。不过从外语各科教材来看，它们又是互相联系的，比如单词，视听教材中有新单词，精读、翻译教材中也有，有些单词还有重复。科目之间又相互影响与作用，很难想象一个听说读写都优秀的学生唯独翻译不好，但听说相对不好的人还是大有人在。如果在制订或修改教学计划时，更多地分配一些时间在综合性的课程上，使分析与综合达到平衡，听说读写并重，就会对提高高职学生的实际外语应用能力有所帮助。
二、人与环境的统一启示我们要在语言环境上多下工夫。
中医整体观的基本特点包含三个方面的内容，一是人体是一个有机的整体。二是强调人与自然、社会环境具有统一性。三是心理、精神与健康的整体性。
从第二点来说，《黄帝内经》曰：“人生于地，悬命于天，天地合气，命之曰人。人能应四时者，天地为之父母。”意思是说大自然是人类万物的父母。四季变化、昼夜交替、地域差异等都对人的身体造成影响并可能引发不同的疾病，社会环境也是影响人体的重要因素之一。我们深知环境的重要性，自然环境与社会环境与人的身体关系甚密，良好的外语学习环境对于外语的学习更是意义重大。
我的一个亲戚来自少数民族地区，一开始不会说汉语，可来鲁定居后半年左右听说能力就大有进步，基本的日常会话已经没有问题了；过了一年，就达到非常熟练的程度了。尽管汉字他还不会写，但是听说能力突飞猛进，这得益于环境的改变。新的语言环境使他耳濡目染，全方位地接受新语言信号，在不断反复中提高了实际运用能力。将一个刚落地的小宝宝放在任何一个国家，等他长大，就会该国的语言。报上刊载过“狼孩”的故事，他只会呼号而不会用语言交流，这就是环境造成的。我国每年都会通过各种途径派遣大量的外语学习者到国外学习，一年半载或者更长的时间后回国，绝大部分人外语一辈子过关。
这些给我们的启示是：高职院校学生能够真正去国外学习语言的毕竟是少数，更具可行性的是设法在国内课堂模拟语言环境，充分利用现有教室、多媒体室、多功能厅等既有环境展开丰富多彩的教学活动，以求取得最好的效果。当然，不断扩大对外交往，与国外同类院校建立合作办学模式，双向交流；以输送学生到国外学习为目的，探索新的途径和路子，也是教师和管理人员的职责之一。
三、心理、精神与健康的整体性要求我们格外注重心理因素。
中医整体观的第三个方面是心理、精神与健康的整体性。中医强调喜怒忧思悲恐惊七情的调节，不可过激。精神消极无助于疾病的治疗，一个丧失求生欲望的病人，再高明的医术也很难挽救他的性命。实际治疗中，医生首先得有水平有信心，才能基于事实而不是空泛地鼓励病人要有信心，要开朗。尽管物质决定精神，但精神巨大的能动性反作用于身体，对于早日战胜病痛有重要意义。
具体到外语教学和学习，如果教师精神状态不佳，那么课就会上不好，没有激情；作为受众的学生心理阴郁、没有精神头更是无法取得预期的学习效果。在这个层面上，作为“医者”的外语教师与作为“病人”的学生，在教与学的过程中，都应保持积极的心态和良好的精神，才能完成教学目标与任务。
医生鼓励病人，教师也要多多鼓励学生。不要小看几句鼓励的话，它可能对一个学生愿意认真听讲、愿意拿出课下大量的自由时间学习有重要的作用。精神的力量是无穷的，不断传递信心、鼓励、热情给我们的学生，他们一定会拿出百倍的干劲来作为回报。
目前各高校普遍开设的《大学生心理健康教育》课程，尽管貌似和外语教学不搭边，但是我认为它给外语教学提供了一个优良的心理环境，学生学会适应，能坦然对面风雨，懂得情绪调整，更加了解自己，间接地为外语教学提供了一个稳定和谐的心理环境。
总之，事物之间是联互联系的，学科间内容固然不同，但是一定有值得借鉴的地方。作为中华民族的瑰宝，中医基本特点所包含的人体，人与环境，以及人与精神、心理的统一性理论不仅在实际治疗过程中熠熠生辉，它对外语教学及别的学科知识的学习，对提高学生语言运用能力也有一定的启发和指导意义。
参考文献：
［1］郝美玉，韩敏编著.中医基础.中国社会出版社，2008，（第1版）.
［2］姚春鹏译著.黄帝内经.中华书局，2010.6.
关键词： 中医整体观 高职院校 外语教学 整体教学思路
我一直以来就对中医有着浓厚的兴趣，也读了不少中医方面的书籍。尽管大多是走马观花，但对中医的基本特点，如整体观、辨证施治，印象格外深刻，不由得思考：它们对现有的高职外语教学模式是否有优化作用？如果有，那么如何才能将它们应用到具体的教学中去呢？
中医不管理论有多么好，如果治不好病人的疾病，在漫长的历史中早就被淘汰了，绝不会到现在依然有着勃勃生机，这也恰恰说明其治病的方式方法能经得住时间的考验。联想到高职外语教育，以培养具有语言运用能力——具有一定的听、说、读、写、译能力的应用型技能型人才为目标，意味着经过教师“几个疗程的治疗”和学生的“积极配合”，学生最终应该具有一定水平的外语实际运用能力，但令人遗憾的是，很多学生在重复着他们中学时走的路：听说能力偏弱，好比治病结束还有“后遗症”，这与培养目标存在明显的分歧。
诚然，病人的病能治好不仅得益于医师高明的医术，其自身状况、精神态度也很重要，医生只能把分内的事情做好。作为外语教师，我们的主要任务是研究教学方法，努力搞好课堂教学。写作本文只是探讨一种可能的方式或者思路，不是对现有模式的批评或者否定，事实上一些高职院校高年级开设的《综合实训》等课程本身就包含着这种整体教学思路。
一、从“人体是一个有机整体”说开去。
中医认为人是一个有机的整体，人体各组成部分之间在结构、生理功能及病理变化上是相互联系、相互协调、相互制约、相互作用的，因此在疾病诊断与治疗方面具有显著的整体观特点，正所谓治疗“有病的人”。这种整体性思路很是值得借鉴。疾病有千百万种，如果机械地头痛医头脚痛医脚，病人的病就很难根治，这位施治的医生也不是一位合格的医生。
打个比喻，外语好比疾病，外语教学好比疾病治疗。外语中的听力、会话、精读、写作、翻译等课程好比感冒疾病中的头痛、发热、流鼻涕、打喷嚏、四肢酸痛等症状，治疗时一定要统筹兼顾，而不能对每一个症状开药方，只有这样感冒才能好得快。反观我们的高职外语教学，这种按照听说读写译分课程教学往往贯穿学生在校学习的始终，过分注重“分析”，而“综合”则显得单薄，一般只在最后一个学期开设类似于综合实训课程或者实习。这对于培养高职学生外语实际运用能力未必是最好的选择。
人体是一个有机整体，外语也是一个有机整体，外语教学是一个系统工程。单科式的教学其价值是无法否定的，也是被实践证明了的，也有利于教师教与学生学。不过从外语各科教材来看，它们又是互相联系的，比如单词，视听教材中有新单词，精读、翻译教材中也有，有些单词还有重复。科目之间又相互影响与作用，很难想象一个听说读写都优秀的学生唯独翻译不好，但听说相对不好的人还是大有人在。如果在制订或修改教学计划时，更多地分配一些时间在综合性的课程上，使分析与综合达到平衡，听说读写并重，就会对提高高职学生的实际外语应用能力有所帮助。
二、人与环境的统一启示我们要在语言环境上多下工夫。
中医整体观的基本特点包含三个方面的内容，一是人体是一个有机的整体。二是强调人与自然、社会环境具有统一性。三是心理、精神与健康的整体性。
从第二点来说，《黄帝内经》曰：“人生于地，悬命于天，天地合气，命之曰人。人能应四时者，天地为之父母。”意思是说大自然是人类万物的父母。四季变化、昼夜交替、地域差异等都对人的身体造成影响并可能引发不同的疾病，社会环境也是影响人体的重要因素之一。我们深知环境的重要性，自然环境与社会环境与人的身体关系甚密，良好的外语学习环境对于外语的学习更是意义重大。
我的一个亲戚来自少数民族地区，一开始不会说汉语，可来鲁定居后半年左右听说能力就大有进步，基本的日常会话已经没有问题了；过了一年，就达到非常熟练的程度了。尽管汉字他还不会写，但是听说能力突飞猛进，这得益于环境的改变。新的语言环境使他耳濡目染，全方位地接受新语言信号，在不断反复中提高了实际运用能力。将一个刚落地的小宝宝放在任何一个国家，等他长大，就会该国的语言。报上刊载过“狼孩”的故事，他只会呼号而不会用语言交流，这就是环境造成的。我国每年都会通过各种途径派遣大量的外语学习者到国外学习，一年半载或者更长的时间后回国，绝大部分人外语一辈子过关。
这些给我们的启示是：高职院校学生能够真正去国外学习语言的毕竟是少数，更具可行性的是设法在国内课堂模拟语言环境，充分利用现有教室、多媒体室、多功能厅等既有环境展开丰富多彩的教学活动，以求取得最好的效果。当然，不断扩大对外交往，与国外同类院校建立合作办学模式，双向交流；以输送学生到国外学习为目的，探索新的途径和路子，也是教师和管理人员的职责之一。
三、心理、精神与健康的整体性要求我们格外注重心理因素。
中医整体观的第三个方面是心理、精神与健康的整体性。中医强调喜怒忧思悲恐惊七情的调节，不可过激。精神消极无助于疾病的治疗，一个丧失求生欲望的病人，再高明的医术也很难挽救他的性命。实际治疗中，医生首先得有水平有信心，才能基于事实而不是空泛地鼓励病人要有信心，要开朗。尽管物质决定精神，但精神巨大的能动性反作用于身体，对于早日战胜病痛有重要意义。
具体到外语教学和学习，如果教师精神状态不佳，那么课就会上不好，没有激情；作为受众的学生心理阴郁、没有精神头更是无法取得预期的学习效果。在这个层面上，作为“医者”的外语教师与作为“病人”的学生，在教与学的过程中，都应保持积极的心态和良好的精神，才能完成教学目标与任务。
医生鼓励病人，教师也要多多鼓励学生。不要小看几句鼓励的话，它可能对一个学生愿意认真听讲、愿意拿出课下大量的自由时间学习有重要的作用。精神的力量是无穷的，不断传递信心、鼓励、热情给我们的学生，他们一定会拿出百倍的干劲来作为回报。
目前各高校普遍开设的《大学生心理健康教育》课程，尽管貌似和外语教学不搭边，但是我认为它给外语教学提供了一个优良的心理环境，学生学会适应，能坦然对面风雨，懂得情绪调整，更加了解自己，间接地为外语教学提供了一个稳定和谐的心理环境。
总之，事物之间是联互联系的，学科间内容固然不同，但是一定有值得借鉴的地方。作为中华民族的瑰宝，中医基本特点所包含的人体，人与环境，以及人与精神、心理的统一性理论不仅在实际治疗过程中熠熠生辉，它对外语教学及别的学科知识的学习，对提高学生语言运用能力也有一定的启发和指导意义。
参考文献：
［1］郝美玉，韩敏编著.中医基础.中国社会出版社，2008，（第1版）.
［2］姚春鹏译著.黄帝内经.中华书局，2010.6.