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摘 要：随着新课程不断地改革发展，中国的教育也由传统的应试教育转变为素质教育。初中历史教学中也应当开始新的征程，因此历史教师应积极创新探索多种高效的教学方法，以提升教学的有效性。基于此初中阶段的历史教学应注重培养学生的历史核心素养以树立正确的历史价值观。
关键词：核心素养;初中历史;有效性;历史教学
一、 引言
核心素养的培养已经成为教学工作开展的必然趋势，可以有效提升初中阶段历史教学工作成效，能有效提升学生对历史这门学科的认识，提升学生学习历史的兴趣，增强学生对历史知识的转化运用能力。但是，从当前培养学生核心素养的工作进展情况来看，培养学生的历史核心素养有非常重要的意义。
二、 历史核心素养的相关理论概述
（一）历史学科核心素养的内涵
历史核心素养是指学生在历史学习过程中，逐步适应个人发展和社会发展所需的品格和能力。核心素养兼具稳定性与开放性，注重学生在历史教学过程中的体悟，可以促进学生全面发展。
（二）历史学科核心素养的基本内容
对于初中历史教学工作来看，核心素养主要分为：
时空观念（即对历史事件的特定时间和空间进行观察分析，并正确表达历史事件发生时序的能力）;
史料实证素养（即根据历史主题进行可靠史料搜集、辨别、得出结论并能因此扩宽历史视野）;
历史理解素养（即掌握历史发生的各种背景、理解相关历史事件的内容和历史事件发生的因果关系和意义）;
历史价值素养（即以历史理解为基础，对历史进行客观评价并能融合历史事件中凝练价值取向）。
三、 核心素养培养对初中历史教学的意义
（一）提高历史辨析能力
在历史教学工作中要想体现历史学习的意义，首先要提高学生的历史辩证思维。通过培养学生的辩证思维让学生对历史有一定的辨析能力，让学生具备从不同层面，不同角度来分析、判断解决问题的能力，从而对历史事件有更深的了解。
针对初中阶段学生来说，培养学生的历史辨析能力，可以让学生对历史的整体知识体系、层次逐渐明晰，节省学生的时间和精力，减少学生学习历史知识的难度。有利于历史核心素养的形成，使历史教学质量整体优化与提升。
（二）扩宽历史学习空间
教师在对学生进行历史核心素养的培养过程中，会使学生逐渐具备探索欲和求知欲，探索欲和求知欲促使学生自主学习，对自身所具备的知识结构有一定的自我完善能力，这种能力对学生来说至关重要。
教师在传统的历史教学工作中，知识内容只局限于课本范围，又由于课时限制教师只能对重点知识进行讲解，而实际的历史事件、所包含的知识是极为纷繁复杂的，想提升学生的学习质量，必须跳出题材与课本的限制。核心素养的培养能够扩宽学生的历史视野，让学生更深入地了解历史，感悟历史。
四、 提高初中历史有效性的策略
（一）分析历史事件，提高史料实证素养
初中历史学习主要是要求学生对历史事件的掌握，在历史教学核心素养之下，史料实证素养指的是一种学习态度和学习方法，是需要学生通过查阅可靠史料，研究、分析历史事件的发生过程，以便再现真实历史、印证真实历史的过程。以往的历史教学教师只是将教材中的历史事件给学生进行讲解，要求将重要的内容记忆、背诵，以便用于考试，但是这种教育模式忽略了自历史事件来训练学生理性分析的能力，因此初中教师应把教材中的历史事件和史料实证相结合，锻炼学生的理性分析能力。
比如在人教版初一历史《秦统一中国》中的内容时，如果仅仅让学生将教材中的知识点记忆的话，学生学习兴致不高，知识过于碎片化，不利于学生全面和深刻的认识，应引导学生通过当时不同的角度分析是什么成就了秦兼并六国实现统一的实力：①秦人尚武，实行军功爵制度，以斩首数量衡量军功，获得奖赏来调动军队士气，以至于在兼并过程中普遍存在斩首现象，清代史学家梁玉绳曾做过研究统计，得出斩首数量达166.8万人。②秦商鞅变法重农抑商，废除井田制，承认土地私有权，迁都咸阳，普遍推行县制，统一度量衡等使得秦国经济繁荣。③秦广开言路，求贤若渴，吸收和重用人才，不分国界，例如商鞅、张仪、范雎等，天下济世之才皆汇集于秦。教師从军事、经济、人才这三个方面对秦朝当时的实力进行分析，相对扩宽了一定的历史学习空间，利用史料实证对秦朝国力进行理性客观的分析，培养学生分析、归纳、总结历史事件的能力。
（二）融入历史故事，增强历史理解水平
在对历史进行理性认识的基础之上，教师要进一步引导学生主动从历史事件中发现有趣的故事，使学生产生自主探究、学习的动力，有助于提高学生历史理解水平，形成历史核心素养。
例如在秦灭六国战争期间的一些名人故事为主题，比如：荆轲刺秦王、水淹大梁城、唇亡齿寒、郑国渠的故事等，让学生分组选择感兴趣的主题，通过搜集资料，整合语言变成一个生动的历史故事。如水淹大梁城主题的故事是：秦国主帅王贲攻打至魏国国都大梁城下时，大梁城池坚固，城内粮草充足，秦军久攻不下，后以大梁地势不足为突破口，于是命军士筑堤引黄河之水，王贲亲自督工，秦军冒雨兴工，渠成通沟之时又正值汛期，水淹大梁城数日，城墙颓坏，大梁就此告破。选择主题中有学生熟悉的故事，也有较少流传的故事，满足学生不同的挑战需求，多种故事糅合到一个历史时期，提高了学生的历史理解水平，提升自主探究、学习的能力。
（三）融入时代信息，培养时空观念素养
时空观念是学生对历史事件的时间和空间进行观察和分析时必须具备的思维观念。任何历史事件都有其发生的历史背景原因、具体的历史时间和特定的地理条件等。想要理解历史，把历史连续呈现，就要求学生在学习历史时具备时序性概念。
教师引导学生通过可靠的史料记载和各种故事情景的发生，融入当时事件发生的特定时代中去，站在当时的时代背景、经济背景和人物背景下，全方位对历史事件进行客观地感受和思考，获得更加贴近历史事实的评价。这样不但能活跃学生思维，增强感受力，还有利于培养学生核心素养。 例如：夏商西周是封建奴隶社会的兴起与鼎盛时期;春秋是封建奴隶制国家由盛转衰的时期;战国是郡县官僚制的兴起时期;秦汉属于官僚制帝国的初步形成和改良时期等。从社会制度出发理解王朝的时代特点，还可以从当时的时代回到现实中，探究“贞观之治”“开元盛世”“闭关锁国”这几个时期的社会发展，对如今的社会、经济、生活、科技、军事等方面有什么样的启示，让学生用自己的想法表达出来。让学生糅合古今历史的精华，促进学生历史时空观念的形成。
（四）培养家国情怀，发展学生历史核心素养
家国情怀是历史学科核心素养中的核心组成部分，在实际课堂教学中，教师应当以家国情怀培养为目的，结合当前实际教学内容设定教学目标。同时，在选择教学方法时，应当结合学生实际情况选择一些贴近学生实际生活的史实案例，引导学生自主参与到课堂学习中，要求学生通过自主分析了解课堂教学内容，进而实现家国情怀的有效培养。
教室可以利用多媒体，把中国各个朝代的疆域图呈现给学生，例如：秦灭六国，秦朝鼎盛时期的版图面积约为350万平方公里;匈奴投降西汉，西汉版图面积约为666.4万平方公里;东汉版图面积约为654.7万平方千米;隋朝灭南陈，隋朝版图面积约为467万平方千米，唐朝版图面积约为1076万平方千米;北宋约280万平方千米;元朝堪称史上第一大国，疆域面积约为2200万平方千米;明朝疆域面积约为600万平方千米，清朝鼎盛时期的国体面积约为1310万平方千米等。教师可以引导学生结合各个朝代的征战，旧社会的生活方式与现代的生活方式的差别，帮助学生深刻体会到世界和平、国家富强、人民幸福的情感，进而培养学生家国情怀。
（五）积极开展历史实践活动，提高学生历史感悟
为了更好地培养学生历史核心素养，教师除了要在课堂中落实核心素养培养外，还应当定期引导学生开展历史实践活动，让学生在实践活动中理解历史内容。在实际教学中，为了更好地帮助学生熟悉历史内容，教师可以在教学完成后带领学生参观历史遗迹、文物等，在参观完成后，教师可以引导学生利用网络查阅相关朝代的历史人物、社会风俗以及各方面的史料记载，了解朝代更迭对国家发展产生的重要意义，通过网络资料实现教学内容补充，丰富学生历史知识，帮助学生更为清晰地认识历史问题的形成。在历史资料收集分析过程中，学生的历史分析也能得到有效培养。在博物馆参观过程中教师可以引导学生对历史文物进行细致分析，提高学生历史事件感悟，帮助学生更为深入地了解历史事件，激发学生历史知识探索兴趣，为后续历史教学奠定良好基础。
五、 结语
就目前历史教学情况来说，还有部分教师对学生的历史核心素养的培养停留在课本零散的章节知识讲解中，使学生在学习过程中无法形成较强的历史核心素养，无法在具体的历史事件学习中得到深入、系统的理解。因此教师在过硬的历史知识前提下，运用史料实证不断对历史事实進行客观理解;通过历史故事引导学生理解历史，提高自主探究能力;通过历史顺序，糅合古今历史提高时空观念;并且能通过历史的探究、学习和感悟，激发学生的爱国情怀。
参考文献：
[1]吕茂明.基于核心素养下初中历史教学的有效性策略探究[J].天津教育，2020（26）：115-116.
[2]王丹凤.基于核心素养下的初中历史课堂教学的有效性[J].当代家庭教育，2020（16）：94.
[3]严雪.基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].山西青年，2019（24）：173.
[4]任衍，高岚，杜秋平，吴锦霞，李国平.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：11.
[5]仲伟媛.基于核心素养下初中历史教学的有效性提升策略[J].天津教育，2019（30）：127-128.
作者简介：
史调林，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县城北学校。
关键词：核心素养;初中历史;有效性;历史教学
一、 引言
核心素养的培养已经成为教学工作开展的必然趋势，可以有效提升初中阶段历史教学工作成效，能有效提升学生对历史这门学科的认识，提升学生学习历史的兴趣，增强学生对历史知识的转化运用能力。但是，从当前培养学生核心素养的工作进展情况来看，培养学生的历史核心素养有非常重要的意义。
二、 历史核心素养的相关理论概述
（一）历史学科核心素养的内涵
历史核心素养是指学生在历史学习过程中，逐步适应个人发展和社会发展所需的品格和能力。核心素养兼具稳定性与开放性，注重学生在历史教学过程中的体悟，可以促进学生全面发展。
（二）历史学科核心素养的基本内容
对于初中历史教学工作来看，核心素养主要分为：
时空观念（即对历史事件的特定时间和空间进行观察分析，并正确表达历史事件发生时序的能力）;
史料实证素养（即根据历史主题进行可靠史料搜集、辨别、得出结论并能因此扩宽历史视野）;
历史理解素养（即掌握历史发生的各种背景、理解相关历史事件的内容和历史事件发生的因果关系和意义）;
历史价值素养（即以历史理解为基础，对历史进行客观评价并能融合历史事件中凝练价值取向）。
三、 核心素养培养对初中历史教学的意义
（一）提高历史辨析能力
在历史教学工作中要想体现历史学习的意义，首先要提高学生的历史辩证思维。通过培养学生的辩证思维让学生对历史有一定的辨析能力，让学生具备从不同层面，不同角度来分析、判断解决问题的能力，从而对历史事件有更深的了解。
针对初中阶段学生来说，培养学生的历史辨析能力，可以让学生对历史的整体知识体系、层次逐渐明晰，节省学生的时间和精力，减少学生学习历史知识的难度。有利于历史核心素养的形成，使历史教学质量整体优化与提升。
（二）扩宽历史学习空间
教师在对学生进行历史核心素养的培养过程中，会使学生逐渐具备探索欲和求知欲，探索欲和求知欲促使学生自主学习，对自身所具备的知识结构有一定的自我完善能力，这种能力对学生来说至关重要。
教师在传统的历史教学工作中，知识内容只局限于课本范围，又由于课时限制教师只能对重点知识进行讲解，而实际的历史事件、所包含的知识是极为纷繁复杂的，想提升学生的学习质量，必须跳出题材与课本的限制。核心素养的培养能够扩宽学生的历史视野，让学生更深入地了解历史，感悟历史。
四、 提高初中历史有效性的策略
（一）分析历史事件，提高史料实证素养
初中历史学习主要是要求学生对历史事件的掌握，在历史教学核心素养之下，史料实证素养指的是一种学习态度和学习方法，是需要学生通过查阅可靠史料，研究、分析历史事件的发生过程，以便再现真实历史、印证真实历史的过程。以往的历史教学教师只是将教材中的历史事件给学生进行讲解，要求将重要的内容记忆、背诵，以便用于考试，但是这种教育模式忽略了自历史事件来训练学生理性分析的能力，因此初中教师应把教材中的历史事件和史料实证相结合，锻炼学生的理性分析能力。
比如在人教版初一历史《秦统一中国》中的内容时，如果仅仅让学生将教材中的知识点记忆的话，学生学习兴致不高，知识过于碎片化，不利于学生全面和深刻的认识，应引导学生通过当时不同的角度分析是什么成就了秦兼并六国实现统一的实力：①秦人尚武，实行军功爵制度，以斩首数量衡量军功，获得奖赏来调动军队士气，以至于在兼并过程中普遍存在斩首现象，清代史学家梁玉绳曾做过研究统计，得出斩首数量达166.8万人。②秦商鞅变法重农抑商，废除井田制，承认土地私有权，迁都咸阳，普遍推行县制，统一度量衡等使得秦国经济繁荣。③秦广开言路，求贤若渴，吸收和重用人才，不分国界，例如商鞅、张仪、范雎等，天下济世之才皆汇集于秦。教師从军事、经济、人才这三个方面对秦朝当时的实力进行分析，相对扩宽了一定的历史学习空间，利用史料实证对秦朝国力进行理性客观的分析，培养学生分析、归纳、总结历史事件的能力。
（二）融入历史故事，增强历史理解水平
在对历史进行理性认识的基础之上，教师要进一步引导学生主动从历史事件中发现有趣的故事，使学生产生自主探究、学习的动力，有助于提高学生历史理解水平，形成历史核心素养。
例如在秦灭六国战争期间的一些名人故事为主题，比如：荆轲刺秦王、水淹大梁城、唇亡齿寒、郑国渠的故事等，让学生分组选择感兴趣的主题，通过搜集资料，整合语言变成一个生动的历史故事。如水淹大梁城主题的故事是：秦国主帅王贲攻打至魏国国都大梁城下时，大梁城池坚固，城内粮草充足，秦军久攻不下，后以大梁地势不足为突破口，于是命军士筑堤引黄河之水，王贲亲自督工，秦军冒雨兴工，渠成通沟之时又正值汛期，水淹大梁城数日，城墙颓坏，大梁就此告破。选择主题中有学生熟悉的故事，也有较少流传的故事，满足学生不同的挑战需求，多种故事糅合到一个历史时期，提高了学生的历史理解水平，提升自主探究、学习的能力。
（三）融入时代信息，培养时空观念素养
时空观念是学生对历史事件的时间和空间进行观察和分析时必须具备的思维观念。任何历史事件都有其发生的历史背景原因、具体的历史时间和特定的地理条件等。想要理解历史，把历史连续呈现，就要求学生在学习历史时具备时序性概念。
教师引导学生通过可靠的史料记载和各种故事情景的发生，融入当时事件发生的特定时代中去，站在当时的时代背景、经济背景和人物背景下，全方位对历史事件进行客观地感受和思考，获得更加贴近历史事实的评价。这样不但能活跃学生思维，增强感受力，还有利于培养学生核心素养。 例如：夏商西周是封建奴隶社会的兴起与鼎盛时期;春秋是封建奴隶制国家由盛转衰的时期;战国是郡县官僚制的兴起时期;秦汉属于官僚制帝国的初步形成和改良时期等。从社会制度出发理解王朝的时代特点，还可以从当时的时代回到现实中，探究“贞观之治”“开元盛世”“闭关锁国”这几个时期的社会发展，对如今的社会、经济、生活、科技、军事等方面有什么样的启示，让学生用自己的想法表达出来。让学生糅合古今历史的精华，促进学生历史时空观念的形成。
（四）培养家国情怀，发展学生历史核心素养
家国情怀是历史学科核心素养中的核心组成部分，在实际课堂教学中，教师应当以家国情怀培养为目的，结合当前实际教学内容设定教学目标。同时，在选择教学方法时，应当结合学生实际情况选择一些贴近学生实际生活的史实案例，引导学生自主参与到课堂学习中，要求学生通过自主分析了解课堂教学内容，进而实现家国情怀的有效培养。
教室可以利用多媒体，把中国各个朝代的疆域图呈现给学生，例如：秦灭六国，秦朝鼎盛时期的版图面积约为350万平方公里;匈奴投降西汉，西汉版图面积约为666.4万平方公里;东汉版图面积约为654.7万平方千米;隋朝灭南陈，隋朝版图面积约为467万平方千米，唐朝版图面积约为1076万平方千米;北宋约280万平方千米;元朝堪称史上第一大国，疆域面积约为2200万平方千米;明朝疆域面积约为600万平方千米，清朝鼎盛时期的国体面积约为1310万平方千米等。教师可以引导学生结合各个朝代的征战，旧社会的生活方式与现代的生活方式的差别，帮助学生深刻体会到世界和平、国家富强、人民幸福的情感，进而培养学生家国情怀。
（五）积极开展历史实践活动，提高学生历史感悟
为了更好地培养学生历史核心素养，教师除了要在课堂中落实核心素养培养外，还应当定期引导学生开展历史实践活动，让学生在实践活动中理解历史内容。在实际教学中，为了更好地帮助学生熟悉历史内容，教师可以在教学完成后带领学生参观历史遗迹、文物等，在参观完成后，教师可以引导学生利用网络查阅相关朝代的历史人物、社会风俗以及各方面的史料记载，了解朝代更迭对国家发展产生的重要意义，通过网络资料实现教学内容补充，丰富学生历史知识，帮助学生更为清晰地认识历史问题的形成。在历史资料收集分析过程中，学生的历史分析也能得到有效培养。在博物馆参观过程中教师可以引导学生对历史文物进行细致分析，提高学生历史事件感悟，帮助学生更为深入地了解历史事件，激发学生历史知识探索兴趣，为后续历史教学奠定良好基础。
五、 结语
就目前历史教学情况来说，还有部分教师对学生的历史核心素养的培养停留在课本零散的章节知识讲解中，使学生在学习过程中无法形成较强的历史核心素养，无法在具体的历史事件学习中得到深入、系统的理解。因此教师在过硬的历史知识前提下，运用史料实证不断对历史事实進行客观理解;通过历史故事引导学生理解历史，提高自主探究能力;通过历史顺序，糅合古今历史提高时空观念;并且能通过历史的探究、学习和感悟，激发学生的爱国情怀。
参考文献：
[1]吕茂明.基于核心素养下初中历史教学的有效性策略探究[J].天津教育，2020（26）：115-116.
[2]王丹凤.基于核心素养下的初中历史课堂教学的有效性[J].当代家庭教育，2020（16）：94.
[3]严雪.基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].山西青年，2019（24）：173.
[4]任衍，高岚，杜秋平，吴锦霞，李国平.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：11.
[5]仲伟媛.基于核心素养下初中历史教学的有效性提升策略[J].天津教育，2019（30）：127-128.
作者简介：
史调林，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县城北学校。