当前，农村落后地区、边远山区的中小学教育教学质量跟县市学校相比，差距仍然突出。分析其因，主要因为农村学校各种学习条件、环境较差，缺少足够的教学资源及设施，学生家长低素质，低文化，留守儿童众多，是寄养或隔代抚养。毋庸置疑，这些都在一定程度上影响教学质量的外部因素，也是客观原因，但不是主要的因素。随便走进农村学校语文课堂，不难发现，“填鸭式”“满堂灌”陈旧教学手段依然存在，“课堂效果低”影响到教学质量的提高。
　　如何开展有效的课堂教学？根据目前我县农村小学的现状，结合自己的工作实践，谈谈自己的一些体会和做法。
　　一、课前预习，讲究方法
　　充分了解班级学生，深入挖掘学生潜力，是语文课堂教学成功的一半。加强课前预习指导，至关重要，是小学语文教学的重要步骤。
　　（一）做好课前预习任务，是课堂出效果最关键的一步
　　课前布置预习的任务尽量要求学生自觉主动去完成，40分钟课堂就会出效果，课堂氛围也会显得轻松活跃。语文教师首先得精心设计好学生预习的范围，规划好预习提纲，至于学习重点、难点同样安排，要让学生尝试发觉。让学生有路可走，有方向可寻。有了学习任务，有了问题导向，学生带着这些问题去预习课文，边读边思考，印象更深刻，记忆更牢固。
　　（二）利用互联网，多渠道试着学习生字生词
　　预习时，先让学生扫除生字生词障碍，不仅要会读会写，而且要弄懂意思，并想想怎么运用。如果实在弄不懂，要让学生会在生字生词旁边做上记号，等到上课时与同学们一起讨论或者问问老师。俗言到：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”其次，利用上网或工具书寻找资料，查文中的生字、新词，查课文的背景资料，解除疑问，对于学生加深理解课文的帮助非同小可。
　　（三）尝试“学起于思，思源于疑”
　　教师在布置预习任务时，除了要求学生大体理解课文内容，抄写重点词句外，重要的是让学生去质疑，问个“为什么？”如《坐井观天》一课，初读后学生会想这篇课文在讲什么内容，再读后会思考课文的重点部分是什么？（为能帮助学生理解作者的写作意图埋下伏笔。）第三次读后又会理解到：作者的写作用意，主要是告诫我们不要像井底之蛙，坐在井里看天，这样眼界相当狭窄，学识更加肤浅;像这样发现问题的过程其实就是学生激趣的过程，思考的过程，问题自然迎刃而解。
　　（四）教给学生预习方法是至关重要的
　　“圈、点、批、注”是教师在引导学生预习常用的方法，通俗一点就是阅读时在课文中做些不同的记号，区别开来。平时常用的记号，如用重点号（¨）表示关键的词语;问号（？）表示对句子或观点的质疑;破折号㈠表示比较重要的内容;曲线（～）表示特别重要的内容等等。“不动笔墨不读书”“读文而无评注，既偶能窥其微妙，日后终于茫然，古评注不已也。”这些先人的古训恰恰为我们语文教学中的“评点法”提供了理论依据。努力培养学生的自学能力，理解能力，得让学生与课文溶为一体，身临其境的感觉;同时要学会对书“圈、点、批、注”的技巧。
　　二、指导学生听课的方法
　　教育家陶行知先生言到：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学”。同样的老师上课，好多学生在课堂上获取的知识明显低下，通过观察，主要原因就是大部分学生都没能很好掌握听课的方法，更未能在课后及时去加以琢磨与反思，所得知识就很肤浅，记不牢固。从学生学习成绩上可以体现出来，然而单个学生学习成绩好或差，根本原因就是学生个人能从课堂上获得知识多与少。解决办法，课堂上要专注，用心去听清课堂学习内容，开动脑筋，勤学好问，主动参与探讨，强化记忆，同时勤做课堂笔记。
　　三、指導学生课后及时复习，温故知新
　　为了消除知识遗忘，强化记忆，就得加强课后复习。
　　（一）防止知识遗忘，及时课后复习
　　认识和了解学习规律，特别是记忆遗忘规律，德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘在学习之后就开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的四份之一。所以，任何时候教师都要提醒交待学生学了之后要及时回顾、反思、巩固，并做好复习工作。
　　（二）结合课本，强化练习，加深了解
　　当回顾联想课堂内容完毕后，同时再利用闲暇工夫对当天老师所讲的内容进行温习，结合书本，回忆老师讲课内容再多看一两遍，对回想不起来的内容、印象含糊的或重点、难点部分动手抄一抄，读一读。认为内容重要的或没根本不理解的部分做个标号或空白处写点心得随笔，方便以后再学习时找寻。
　　（三）整理笔记，查阅资料，增长见识
　　平时在课堂上听课因为时间有限，内容又多，加上要边听边记笔记，根本无法完整、准确无误地记录下来，为此，及时做好课后温习，对课堂笔记再次加以修改、加以增补说明。
　　（四）及时完成课后练习题
　　对于课后练习要高度重视，坚定不动摇，不打折扣地认真去做，且要真正会做，这样有利于巩固和加深对知识的了解，让学生养成应用知识分析问题、解决问题能力的良好习惯。
　　随着城镇化不断地推进，农村孩子父母常年背井离乡外出打工，缺少对孩子的看管与应尽的“教育”，孩子成长道路多少受到影响，不利于孩子的身心健康发展，平时又缺乏交流、沟通。没能尽到“监管”职责，任由留守儿童“自然成长”，加上监护人大多数为隔代（爷爷、奶奶等），他们文化素质普遍较低，在对孩子身心健康发展早期教育方面显得力不从心，农村留守孩子大多的“监护人”只能做到“看”，未做到“管与教”。基于这样的现状，农村小学语文质量的提高就是要向“40分钟要质量”，教师更要关注学生的“学”，加强对学习方法的引导，教会学生学会预习、学会听课、学会复习，培养学生自主学习，让她成为学习的主人，这样，当前农村语文课堂耗时多、效率低的现状将会有所改变。