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让学生“学会”是有效课堂教学的追求，也是历史课程标准落地的有力证明。如何在历史教学中实现学生“学会”？怎样证明学生已经“学会”？关键在于让学生知道需要“学会”什么，明白学习的“终点”在哪里，再规划学习攻略，向着目标出发，这种“以终为始”强调评价先行的教学设计称为“逆向教学设计”。美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麥克泰格在反思传统教学设计不足的基础上最早提出了“逆向设计”的概念和方法。在历史教学中熟练进行目标导向、评价先行的“逆向教学设计”，有利于提升历史课堂教学的效果。本文以部编版七年级历史上册《秦统一中国》为例，谈谈对此的理解与实践。
一、评价先行“逆向教学设计”的涵意
设计是一种有明确目标和计划的创造性活动。在传统的历史教学设计中，主要围绕教什么？怎么教？用什么教学方法？教师只关注自己教的内容，不关注学生学的结果，其教学必然忽视学习目标达成。
“逆向教学设计”是对传统历史教学设计思路与方式的颠覆，它以教学预期结果为设计起点，强调课堂教学评价先于教学活动实施，以终为始，评价先行，关注学习输出，指向学生“学会”。“逆向设计整个过程分为三个阶段，我们将这种三阶段方法称为‘逆向设计’”[1]，结合教学实践可以理解为：一是明确学习目标。教师确定学生要知道什么？理解什么？要达成什么学习目标？二是设计评价任务。教师要思考用哪些证据可以证明学生“学会”？用什么方式能够有效检测学生已经“学会”？如何确定学生学习达到了预期学习目标？这共同构成了评价任务。三是设计教学活动。学习目标与评价任务确立之后，教师要思考学生学习并达到预期目标需要哪些知识和技能？组织怎样的活动能够让学生获得所需知识与技能？需要创设怎样的学习情景？需要提供哪些适合的教学方法和教学资源？
“逆向教学设计”改变了一味追求以内容为导向的历史教学设计，在设计之初就有了明确的方向和目标，将评价置于优先思考与设计的位置，确立了评价先行、以终为始引领学习的宏观架构，是历史教学设计思路与方式的一个重大变化。
二、评价先行“逆向教学设计”的路径
1.确立学习目标——找准教学评价的基准点
“目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点，没有清晰的目标，就无法引领学生学习，也没有标准来评价学生到底学会了什么。”[2]“逆向教学设计”的起点是学习目标，目标确立的基础是课程标准及对教材和学情的分析。新时代历史教学要坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的核心素养，历史课程标准是学科核心素养的进一步具体化，是学科教学的根本依据;部编历史教材是国家意志的体现，是课程标准的主要载体，准确分析教材内容，充分把握包括教材在内的各种优秀教学资源，了解教材中的关键点和突破点是目标确立的前提;基于学生学习规律分析学情，立足于学生的个性特点、学习起点、思维差异等则更有利于准确、合理确立学习目标。如《秦统一中国》学习目标设计：
课程标准：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
教材分析：本节课核心内容是中国历史上的第一次大一统，对于学生认识整个中国古代历史的发展趋势有重要影响，有利于培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证与家国情怀等核心素养。
学情分析：七年级学生逐渐熟悉历史课程并日益产生学习兴趣，教师要根据学生的兴趣点，选择形式多样、可以支持学生学习的资源，设计小组展示、同伴互助等学习活动调动学生学习热情，引导学生“回到”历史时空中，分析历史、认识历史。
依据以上分析，可以确定本节课的学习目标，共包括三个方面：
⑴阅读教材，研读史料，概括秦统一中国的主要条件，准确说出秦灭六国的基本过程，认识并理解秦在地理上统一中国。
⑵研读史料，辩证分析秦朝中央集权制度的影响;结合视频等史料，准确说出秦巩固统一的主要措施，认识并理解秦在政治上、经济上、文化上统一中国。
⑶研读史料，在历史时空下准确阐述秦统一中国的历史意义，认识国家统一是历史发展的必然趋势。
2.创设评价任务——确立适合的学习评价证据
“学习目标设定之后，应设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。”[3]“评价任务的设计有两个关键因素：一是评价目的，要支持教与学的改进;二是评价目标，要知道需要评价哪些学习目标？”[4]评价目的关注学生达成目标过程中具有的问题鉴别力、诊断力，要能够反馈学生学习信息，通过获取适合的评价证据，检测学习目标是否达成，随时了解学生“学到什么程度”或“学到哪里了”，以保证评价成为教学决策改进和优化的基础。评价目标则要保证与教学目标匹配，与学习目标呈现一对一、一对多或多对一的对应关系。如《秦统一中国》评价任务的设计：
⑴通过研读史料，阅读教材，提取关键信息，自主归纳秦统一中国的条件;能够在历史地图上准确标注秦灭六国的过程。
⑵根据史料，结合教材内容，准确归纳秦朝中央集权制度内容及特征;通过研读史料，对比分封制和郡县制异同;辩证分析中央集权制度的影响。
⑶阅读教材内容，结合史料及视频片段，全面归纳秦朝巩固统一的主要措施及作用。
⑷依据相关史料，从唯物史观和历史时空视角下，研习史料，能够分析秦统一中国历史意义，并作出合理的评价，形成正确的历史认识。
上述评价任务均源于学习目标，分别与学习目标匹配，对应着不同的学习目标。其中，评价任务⑴指向学习目标⑴，评价任务⑵⑶分别对应学习目标⑵，评价任务⑷则对应学习目标⑶。 这四个评价任务均依据学习目标的不同要求，由了解基本线索和重要事件、现象（唯物史观、时空观念）到初步理解史料的含义，尝试运用史料初步分析、说明历史问题（史料运用、历史理解），再到理解秦统一中国历史意义，形成正确的历史认识，认识中华民族多元一体的发展（唯物史观、历史理解、家国情怀），学业水平层次由低到高，评价任务设计由简及繁，符合学生思维发展规律，指向历史课程核心素养。 3.设计教学活动——规划融入评价的教学历程
“逆向教学设计”强调评价先行，以终为始，主张评价融于教学。学习目标是教、学和评价共享的“北斗导航”，是终点也是起点，它告诉学生“要到哪里去”;评价任务指向学习目标，了解学生学习“到哪里了”。教学活动则要告訴学生“如何到那里（学习目标）去”，需要借助哪些学习支架？需要进行怎样的活动？需要提供哪些帮助和指导？因此，在评价任务设计后，要再设计教学活动，在教学活动中融入评价任务，做到教评相融，学评相融。以《秦统一中国》一课中为例：
任务⑴
一、评价先行“逆向教学设计”的涵意
设计是一种有明确目标和计划的创造性活动。在传统的历史教学设计中，主要围绕教什么？怎么教？用什么教学方法？教师只关注自己教的内容，不关注学生学的结果，其教学必然忽视学习目标达成。
“逆向教学设计”是对传统历史教学设计思路与方式的颠覆，它以教学预期结果为设计起点，强调课堂教学评价先于教学活动实施，以终为始，评价先行，关注学习输出，指向学生“学会”。“逆向设计整个过程分为三个阶段，我们将这种三阶段方法称为‘逆向设计’”[1]，结合教学实践可以理解为：一是明确学习目标。教师确定学生要知道什么？理解什么？要达成什么学习目标？二是设计评价任务。教师要思考用哪些证据可以证明学生“学会”？用什么方式能够有效检测学生已经“学会”？如何确定学生学习达到了预期学习目标？这共同构成了评价任务。三是设计教学活动。学习目标与评价任务确立之后，教师要思考学生学习并达到预期目标需要哪些知识和技能？组织怎样的活动能够让学生获得所需知识与技能？需要创设怎样的学习情景？需要提供哪些适合的教学方法和教学资源？
“逆向教学设计”改变了一味追求以内容为导向的历史教学设计，在设计之初就有了明确的方向和目标，将评价置于优先思考与设计的位置，确立了评价先行、以终为始引领学习的宏观架构，是历史教学设计思路与方式的一个重大变化。
二、评价先行“逆向教学设计”的路径
1.确立学习目标——找准教学评价的基准点
“目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点，没有清晰的目标，就无法引领学生学习，也没有标准来评价学生到底学会了什么。”[2]“逆向教学设计”的起点是学习目标，目标确立的基础是课程标准及对教材和学情的分析。新时代历史教学要坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的核心素养，历史课程标准是学科核心素养的进一步具体化，是学科教学的根本依据;部编历史教材是国家意志的体现，是课程标准的主要载体，准确分析教材内容，充分把握包括教材在内的各种优秀教学资源，了解教材中的关键点和突破点是目标确立的前提;基于学生学习规律分析学情，立足于学生的个性特点、学习起点、思维差异等则更有利于准确、合理确立学习目标。如《秦统一中国》学习目标设计：
课程标准：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
教材分析：本节课核心内容是中国历史上的第一次大一统，对于学生认识整个中国古代历史的发展趋势有重要影响，有利于培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证与家国情怀等核心素养。
学情分析：七年级学生逐渐熟悉历史课程并日益产生学习兴趣，教师要根据学生的兴趣点，选择形式多样、可以支持学生学习的资源，设计小组展示、同伴互助等学习活动调动学生学习热情，引导学生“回到”历史时空中，分析历史、认识历史。
依据以上分析，可以确定本节课的学习目标，共包括三个方面：
⑴阅读教材，研读史料，概括秦统一中国的主要条件，准确说出秦灭六国的基本过程，认识并理解秦在地理上统一中国。
⑵研读史料，辩证分析秦朝中央集权制度的影响;结合视频等史料，准确说出秦巩固统一的主要措施，认识并理解秦在政治上、经济上、文化上统一中国。
⑶研读史料，在历史时空下准确阐述秦统一中国的历史意义，认识国家统一是历史发展的必然趋势。
2.创设评价任务——确立适合的学习评价证据
“学习目标设定之后，应设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。”[3]“评价任务的设计有两个关键因素：一是评价目的，要支持教与学的改进;二是评价目标，要知道需要评价哪些学习目标？”[4]评价目的关注学生达成目标过程中具有的问题鉴别力、诊断力，要能够反馈学生学习信息，通过获取适合的评价证据，检测学习目标是否达成，随时了解学生“学到什么程度”或“学到哪里了”，以保证评价成为教学决策改进和优化的基础。评价目标则要保证与教学目标匹配，与学习目标呈现一对一、一对多或多对一的对应关系。如《秦统一中国》评价任务的设计：
⑴通过研读史料，阅读教材，提取关键信息，自主归纳秦统一中国的条件;能够在历史地图上准确标注秦灭六国的过程。
⑵根据史料，结合教材内容，准确归纳秦朝中央集权制度内容及特征;通过研读史料，对比分封制和郡县制异同;辩证分析中央集权制度的影响。
⑶阅读教材内容，结合史料及视频片段，全面归纳秦朝巩固统一的主要措施及作用。
⑷依据相关史料，从唯物史观和历史时空视角下，研习史料，能够分析秦统一中国历史意义，并作出合理的评价，形成正确的历史认识。
上述评价任务均源于学习目标，分别与学习目标匹配，对应着不同的学习目标。其中，评价任务⑴指向学习目标⑴，评价任务⑵⑶分别对应学习目标⑵，评价任务⑷则对应学习目标⑶。 这四个评价任务均依据学习目标的不同要求，由了解基本线索和重要事件、现象（唯物史观、时空观念）到初步理解史料的含义，尝试运用史料初步分析、说明历史问题（史料运用、历史理解），再到理解秦统一中国历史意义，形成正确的历史认识，认识中华民族多元一体的发展（唯物史观、历史理解、家国情怀），学业水平层次由低到高，评价任务设计由简及繁，符合学生思维发展规律，指向历史课程核心素养。 3.设计教学活动——规划融入评价的教学历程
“逆向教学设计”强调评价先行，以终为始，主张评价融于教学。学习目标是教、学和评价共享的“北斗导航”，是终点也是起点，它告诉学生“要到哪里去”;评价任务指向学习目标，了解学生学习“到哪里了”。教学活动则要告訴学生“如何到那里（学习目标）去”，需要借助哪些学习支架？需要进行怎样的活动？需要提供哪些帮助和指导？因此，在评价任务设计后，要再设计教学活动，在教学活动中融入评价任务，做到教评相融，学评相融。以《秦统一中国》一课中为例：
任务⑴