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摘 要：我国在高职院校的教学中，基础课程的重要性不言而喻，在进行课程安排的过程中，基础课程占据了重要的位置。所以，进行设计构成课程的思路探讨时，需要关注整体的色彩构图、平面构图和相应的立体构成，这样才能保证艺术设计专业课程符合教学大纲的要求，保证学生在设计课程中尽快进入状态。在现阶段设计多元化环境下，高职院校的设计构成课程的教学中需要结合社会岗位发展的一般规律，针对性地实施人才培养计划，根据学生的实际情况，制定出一套适合学生发展的方案，培养学生基本的设计素养。本文主要对交互性思维下高职院校设计课程教学思路进行研究。
关键词：交互性思维；高职院校；设计构成课程；教学思路
20世纪70年代左右，交互性思维方式设计构成课程的教学得到发展和普及。在这个过程中，一些高职院校发现在进行教学时，硬搬教学大纲和传统教学方法并没有取得较好的效果，并且这些教学方式并不适合，造成教学中出现各种问题。对此，高职院校进行了教学改革，将课堂教学内容和人才培养途径进行了改良。高职艺术设计专业对于学生的培养目标发生了改变，如对实际设计能力和学生专业技术能力进行重点培养，使得学生在进入社会之后可以迅速进入工作状态，增加自身优势。
1 培养学生交互性思维的职业观
交互性的择业观可以提升学生对于设计的自主性。交互性在现代社会提及较多，主要是指通过交流与合作获得更多的设计资讯信息，并借助相应的平台将自身的观点进行表达，促进设计人员之间思想的碰撞，实现用户与用户或者是平台之间的交流与合作，在交流的过程中会出现更多新的思维方式和设计理念，进而培养学生的创新能力。同时，通过交互性的思维方式，可以对高职学生的职业观进行培养，学生在交互性思维的影响下更加关注实际设计观念的培养，学会主动地进行技巧的学习，并在课堂活动之余积极参与实践活动，更加深入理解设计的内涵。因此，在设计构成课程的教学中，需要结合实际岗位需要增加课程的互动性，培养学生的交流能力和自学能力，了解市场设计变化的各项信息。之后可以在课堂上和教师进行探讨，逐渐树立适合自己的职业观，并在日常学习中将这些观点和课程进行融合，针对性地进行学习，掌握主次。这样可以培养学生的自主学习能力，提升交互性思维在设计构成课程中的重要性。
2 交互性思维在设计构成课程中的实际应用
2.1 合理分配课时
一般高职院校采用的是三年制课程教学模式，和专科院校一样，在最后一个学期学校会安排大量的实践课程，因此实际课程时间为两年半甚至更短。所以，如何在有限的时间内对课程进行合理安排是需要关注的问题。在进行课程设计时，可以将原本一些重复的素描和色彩等基础课取消，这些课程在进入高职之前学生已经有了基本了解，重复教学不仅会影响学习积极性，同时也浪费了课堂教学时间。在进行课时改革的过程中，对于不同设计专业的学生进行划分，根据现实社会的就业需要对平面构成、色彩构成和立体构成等课程进行规划，制定不同的课时数，并将课程教学重点放在交流方面。而对于基础课的设置宗旨是“够用”，将课时重点放在交流与实践方面。例如，在进行广告设计和动漫设计的课时安排时，广告设计专业构成课需要进行平面构成的教学，而动漫设计的构成课则需要关注空间构成的课时数，这样有侧重的进行基础教学可以取得更好的教学效果。还有就是基础课程的设计不能过于琐碎，学生只要对基础知识有一定了解就可以，重点课程放在后期的交流方面，在交流实践中对知识进行巩固。
2.2 创新课堂教学内容
教学内容在交互性思维的影响下也在不断进行革新。首先，高职院校可以依靠不同专业进行不同教学内容的设计，这样有侧重点的管理方式可以增加各个专业的实践性，可以更好地适应社会发展的需要。例如，学校可以积极调查不同专业的就业要求和专业技能要求，并根据调查结果对教学内容进行调整，将各个专业特点融入教学中去，构建更加明确的教学课程体系。同时，在这个过程中可以通过学校的平台与学生以及社会企业进行交流，在交流中更加深入了解社会对不同职位的要求，获得第一手资料，并让学生加入到交互性思维中，进一步培养学生学习积极性。其次，需要对学生进行分专业的课时安排。比如广告设计专业的学生，学校就需要重点培养他们的设计能力和创意性，结合专业特点，培养学生在平面构成和色彩构成方面的交互性思维。而在环境艺术设计等专业中，需要重视学生的空间构成课程教学，对于学生的空间交互性思维进行培养。这样结合实际就业特点进行课程教学的方式，在一定程度上更加具有针对性，实现了理论课程与实践课程的统一，重视对学生综合能力的培养，提升了高职院校设计构成课程的有效性。
3 学生考核创新
3.1 改进考核机制
在现阶段高职院校的课程考核中，主要分为三个组成部分：学期末笔试成绩、日常课程表现和课堂作业成绩，其中笔试成绩比重占据较大部分。这样的考核方式容易出现学生对自身实践能力关注不足的情况，因此需要对考核方式进行改革，重视学生动手能力的培养，在进行学期末成绩考核中将笔试内容替换为实践课程考核，并在考試过程中和学生进行交流，了解学生想法，并对学生思维进行引导，培养学生交流的能力，避免出现会设计但不会交流的情况，提高学生的自主表达能力。在日常课程教学中也要重视对学生交流能力的培养，使学生可以将自身的设计理念恰当地表达出来，这也是艺术构成课程考核中的重要部分。通过这样的考核，学生可以轻松地将自己的艺术理念进行恰当的表达，从而在今后的工作中占有更大的优势。因此，在考核中可以增加交互性思维考核方式，将学生创作理念连同作业一起考核，提升学生自身的艺术素养。
3.2 结合课程进行考核设计
在进行考核的过程中，尽量避免采用“一刀切”的方式，可以根据不同专业进行不同的考核。这样更加具有针对性，将专业特色和行业特色进行展示，能帮助学生巩固职业素养。在进行考核设计过程中，不同专业会采用不同的考核方式。比如动漫专业的学生将考试的侧重点放在空间设计和色彩构成方面，进行考试设计时也侧重在这个方面，这样可以对学生的学习方向进行引导。
4 结语
交互性思维下的设计构成课程教学可以结合教学目标、行业特色和就业能力进行设置，并按照相应的特色设置专门的课程和教学内容。在交流中实现艺术实践和核心课程的结合，保证学生在基本知识理解的基础上，培养自身的实践能力和交流表达能力，并在交互性思维的影响下养成独特的艺术素养，尽快地适应社会岗位需要，走出校门即能较好地胜任本职岗位工作。
参考文献：
[1] 刘铸.在交互性思维下高职院校设计构成课程教学思路的研究[J].大众文艺，2016（06）：218.
[2] 高新和.高职教育经管类人才培养方案重构思路探析[J].广东技术师范学院学报，2011（01）：48-50+138.
[3] 姜宏伟，葛红刚.高职院校“色彩构成”教学面临的困境及解决之道[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（09）：31-32.
[4] 乔晓刚，郭卫琳，来丽芳.基于建筑设备专业探索立体化专业课程实践教学体系[J].教育教学论坛，2014（48）：161-164.
关键词：交互性思维；高职院校；设计构成课程；教学思路
20世纪70年代左右，交互性思维方式设计构成课程的教学得到发展和普及。在这个过程中，一些高职院校发现在进行教学时，硬搬教学大纲和传统教学方法并没有取得较好的效果，并且这些教学方式并不适合，造成教学中出现各种问题。对此，高职院校进行了教学改革，将课堂教学内容和人才培养途径进行了改良。高职艺术设计专业对于学生的培养目标发生了改变，如对实际设计能力和学生专业技术能力进行重点培养，使得学生在进入社会之后可以迅速进入工作状态，增加自身优势。
1 培养学生交互性思维的职业观
交互性的择业观可以提升学生对于设计的自主性。交互性在现代社会提及较多，主要是指通过交流与合作获得更多的设计资讯信息，并借助相应的平台将自身的观点进行表达，促进设计人员之间思想的碰撞，实现用户与用户或者是平台之间的交流与合作，在交流的过程中会出现更多新的思维方式和设计理念，进而培养学生的创新能力。同时，通过交互性的思维方式，可以对高职学生的职业观进行培养，学生在交互性思维的影响下更加关注实际设计观念的培养，学会主动地进行技巧的学习，并在课堂活动之余积极参与实践活动，更加深入理解设计的内涵。因此，在设计构成课程的教学中，需要结合实际岗位需要增加课程的互动性，培养学生的交流能力和自学能力，了解市场设计变化的各项信息。之后可以在课堂上和教师进行探讨，逐渐树立适合自己的职业观，并在日常学习中将这些观点和课程进行融合，针对性地进行学习，掌握主次。这样可以培养学生的自主学习能力，提升交互性思维在设计构成课程中的重要性。
2 交互性思维在设计构成课程中的实际应用
2.1 合理分配课时
一般高职院校采用的是三年制课程教学模式，和专科院校一样，在最后一个学期学校会安排大量的实践课程，因此实际课程时间为两年半甚至更短。所以，如何在有限的时间内对课程进行合理安排是需要关注的问题。在进行课程设计时，可以将原本一些重复的素描和色彩等基础课取消，这些课程在进入高职之前学生已经有了基本了解，重复教学不仅会影响学习积极性，同时也浪费了课堂教学时间。在进行课时改革的过程中，对于不同设计专业的学生进行划分，根据现实社会的就业需要对平面构成、色彩构成和立体构成等课程进行规划，制定不同的课时数，并将课程教学重点放在交流方面。而对于基础课的设置宗旨是“够用”，将课时重点放在交流与实践方面。例如，在进行广告设计和动漫设计的课时安排时，广告设计专业构成课需要进行平面构成的教学，而动漫设计的构成课则需要关注空间构成的课时数，这样有侧重的进行基础教学可以取得更好的教学效果。还有就是基础课程的设计不能过于琐碎，学生只要对基础知识有一定了解就可以，重点课程放在后期的交流方面，在交流实践中对知识进行巩固。
2.2 创新课堂教学内容
教学内容在交互性思维的影响下也在不断进行革新。首先，高职院校可以依靠不同专业进行不同教学内容的设计，这样有侧重点的管理方式可以增加各个专业的实践性，可以更好地适应社会发展的需要。例如，学校可以积极调查不同专业的就业要求和专业技能要求，并根据调查结果对教学内容进行调整，将各个专业特点融入教学中去，构建更加明确的教学课程体系。同时，在这个过程中可以通过学校的平台与学生以及社会企业进行交流，在交流中更加深入了解社会对不同职位的要求，获得第一手资料，并让学生加入到交互性思维中，进一步培养学生学习积极性。其次，需要对学生进行分专业的课时安排。比如广告设计专业的学生，学校就需要重点培养他们的设计能力和创意性，结合专业特点，培养学生在平面构成和色彩构成方面的交互性思维。而在环境艺术设计等专业中，需要重视学生的空间构成课程教学，对于学生的空间交互性思维进行培养。这样结合实际就业特点进行课程教学的方式，在一定程度上更加具有针对性，实现了理论课程与实践课程的统一，重视对学生综合能力的培养，提升了高职院校设计构成课程的有效性。
3 学生考核创新
3.1 改进考核机制
在现阶段高职院校的课程考核中，主要分为三个组成部分：学期末笔试成绩、日常课程表现和课堂作业成绩，其中笔试成绩比重占据较大部分。这样的考核方式容易出现学生对自身实践能力关注不足的情况，因此需要对考核方式进行改革，重视学生动手能力的培养，在进行学期末成绩考核中将笔试内容替换为实践课程考核，并在考試过程中和学生进行交流，了解学生想法，并对学生思维进行引导，培养学生交流的能力，避免出现会设计但不会交流的情况，提高学生的自主表达能力。在日常课程教学中也要重视对学生交流能力的培养，使学生可以将自身的设计理念恰当地表达出来，这也是艺术构成课程考核中的重要部分。通过这样的考核，学生可以轻松地将自己的艺术理念进行恰当的表达，从而在今后的工作中占有更大的优势。因此，在考核中可以增加交互性思维考核方式，将学生创作理念连同作业一起考核，提升学生自身的艺术素养。
3.2 结合课程进行考核设计
在进行考核的过程中，尽量避免采用“一刀切”的方式，可以根据不同专业进行不同的考核。这样更加具有针对性，将专业特色和行业特色进行展示，能帮助学生巩固职业素养。在进行考核设计过程中，不同专业会采用不同的考核方式。比如动漫专业的学生将考试的侧重点放在空间设计和色彩构成方面，进行考试设计时也侧重在这个方面，这样可以对学生的学习方向进行引导。
4 结语
交互性思维下的设计构成课程教学可以结合教学目标、行业特色和就业能力进行设置，并按照相应的特色设置专门的课程和教学内容。在交流中实现艺术实践和核心课程的结合，保证学生在基本知识理解的基础上，培养自身的实践能力和交流表达能力，并在交互性思维的影响下养成独特的艺术素养，尽快地适应社会岗位需要，走出校门即能较好地胜任本职岗位工作。
参考文献：
[1] 刘铸.在交互性思维下高职院校设计构成课程教学思路的研究[J].大众文艺，2016（06）：218.
[2] 高新和.高职教育经管类人才培养方案重构思路探析[J].广东技术师范学院学报，2011（01）：48-50+138.
[3] 姜宏伟，葛红刚.高职院校“色彩构成”教学面临的困境及解决之道[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（09）：31-32.
[4] 乔晓刚，郭卫琳，来丽芳.基于建筑设备专业探索立体化专业课程实践教学体系[J].教育教学论坛，2014（48）：161-164.