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【摘要】随着近年来学校硬件的升级，网络环境的改善，信息技术飞速发展，教学模式随之发生改变。
【关键词】兴趣 情境 意识内化 思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0146-02
在教学中，应结合学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学课堂教学。
一、创设情境，提高学生的学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的劝画，是创设情境的最佳工具。
1.创设学习的情境。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。
2.创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。
3.创设应用的情境。对应用性很强的学科，大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。
计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。
二、展现过程，提高学生的思维能力
1.展现过程，培养逻辑思维能力。
小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。
2.渗透思想方法，培养学生辩证思维能力。
如学习“相等与不相等”用计算机显示一群不同的图形，先让学生数出不同图形的个数，然后计算机展示按一定顺序排列；再利用对应比较的方法（一个一个对应连上虚线）突出相等与不相等的两部分。通过图形展示和观察比较，帮助学生既理解了相等与不相等的含义，又掌握了比较的方法。这样，不仅帮助学生建立了相等与不相等这一对对立的概念，培养了辩证思维能力，而且还渗透了“对应比较”这一数学思想和方法。
3.扩展时空，培养学生的发散性思维与空间想象能力。
信息媒体生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用信息媒体，首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。
有意识内化，即个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质。课堂教学正是实现了这样的功能。由于受经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中，所以对于教师来说从尊重学生的生理和心理特点出发，让学生把学科的知识结构内化为头脑里的认知结构，发展学生的观察，记忆，想象，思维能力。而课堂教育的过程也就是把学习目标贯穿在教学形式中，教师通过启发，引导，质疑等方式使学生充分的调动各方面情绪，积极参与到课堂教学活动中，成为课堂教学的主体。通过课堂教学将学科知识内化为自己自身的素质。
无意识内化，指个体在无意识之中接纳外在影响和要求，即所谓"近朱者赤，近墨者黑"。学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质以及心理素质正是经过无意识内化的方式获得的，即靠环境感染，靠场所熏陶，靠潜移默化来培养。这些素质仅仅通过课堂教学，学校教育的方式来实现显然是不可能的，每天我们的学生在校活动时间一般也就在8小时左右，差不多还有16个小时是在校外度过，除去睡眠的时间还有8小时左右的时间学生是与家长，伙伴或者其他人、物共同度过的。有很多家长恰恰忽视了这8小时对孩子素质提高的影响。举个最常见的例子，现在多数孩子上学，放学都是由父母陪伴的，可是就是这简单的上学，放学的过程，不知存在着多少学校教育的所不能全部涵盖的或者说学校教育显现出尴尬的地方。很多家长在路上会问孩子一些学校的事情，学习的情况，但是在无意识当中却忽视了应该遵守交通规则，带孩子横穿马路，擅自闯红灯，家长可以有这样那样的理由为自己的行为找借口，可是对于认知能力还不是发展的很健全的小孩子来讲，他们不会考虑你的理由，他们更多的会单纯的模仿。不乱扔果皮纸屑等等道德品质素质的养成不是仅仅靠在学校老师教就可以内化为学生行为指导的，即使有这样的内化过程也要学生在不断的社会实践中彻底的内化为自己的行为准则。但是如果孩子们在路上随便就可以见到不走人行横道、乱闯红绿灯，乱扔果皮紙屑，那么课堂上的说教对孩子又有什么作用呢？
无意识内化是人的素质形成不可缺少的渠道，而它在课堂上进行却非常困难。要是把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，那就忽视了无意识内化作用，淡化了学生的某些素质，不利于素质教育的全面实施。
小学生综合素质的形成必须通过多种渠道，多种途径，互相弥补，相得益彰，才能够培养出具有全面高素质的人才。
【关键词】兴趣 情境 意识内化 思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0146-02
在教学中，应结合学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学课堂教学。
一、创设情境，提高学生的学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的劝画，是创设情境的最佳工具。
1.创设学习的情境。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。
2.创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。
3.创设应用的情境。对应用性很强的学科，大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。
计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。
二、展现过程，提高学生的思维能力
1.展现过程，培养逻辑思维能力。
小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。
2.渗透思想方法，培养学生辩证思维能力。
如学习“相等与不相等”用计算机显示一群不同的图形，先让学生数出不同图形的个数，然后计算机展示按一定顺序排列；再利用对应比较的方法（一个一个对应连上虚线）突出相等与不相等的两部分。通过图形展示和观察比较，帮助学生既理解了相等与不相等的含义，又掌握了比较的方法。这样，不仅帮助学生建立了相等与不相等这一对对立的概念，培养了辩证思维能力，而且还渗透了“对应比较”这一数学思想和方法。
3.扩展时空，培养学生的发散性思维与空间想象能力。
信息媒体生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用信息媒体，首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。
有意识内化，即个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质。课堂教学正是实现了这样的功能。由于受经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中，所以对于教师来说从尊重学生的生理和心理特点出发，让学生把学科的知识结构内化为头脑里的认知结构，发展学生的观察，记忆，想象，思维能力。而课堂教育的过程也就是把学习目标贯穿在教学形式中，教师通过启发，引导，质疑等方式使学生充分的调动各方面情绪，积极参与到课堂教学活动中，成为课堂教学的主体。通过课堂教学将学科知识内化为自己自身的素质。
无意识内化，指个体在无意识之中接纳外在影响和要求，即所谓"近朱者赤，近墨者黑"。学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质以及心理素质正是经过无意识内化的方式获得的，即靠环境感染，靠场所熏陶，靠潜移默化来培养。这些素质仅仅通过课堂教学，学校教育的方式来实现显然是不可能的，每天我们的学生在校活动时间一般也就在8小时左右，差不多还有16个小时是在校外度过，除去睡眠的时间还有8小时左右的时间学生是与家长，伙伴或者其他人、物共同度过的。有很多家长恰恰忽视了这8小时对孩子素质提高的影响。举个最常见的例子，现在多数孩子上学，放学都是由父母陪伴的，可是就是这简单的上学，放学的过程，不知存在着多少学校教育的所不能全部涵盖的或者说学校教育显现出尴尬的地方。很多家长在路上会问孩子一些学校的事情，学习的情况，但是在无意识当中却忽视了应该遵守交通规则，带孩子横穿马路，擅自闯红灯，家长可以有这样那样的理由为自己的行为找借口，可是对于认知能力还不是发展的很健全的小孩子来讲，他们不会考虑你的理由，他们更多的会单纯的模仿。不乱扔果皮纸屑等等道德品质素质的养成不是仅仅靠在学校老师教就可以内化为学生行为指导的，即使有这样的内化过程也要学生在不断的社会实践中彻底的内化为自己的行为准则。但是如果孩子们在路上随便就可以见到不走人行横道、乱闯红绿灯，乱扔果皮紙屑，那么课堂上的说教对孩子又有什么作用呢？
无意识内化是人的素质形成不可缺少的渠道，而它在课堂上进行却非常困难。要是把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，那就忽视了无意识内化作用，淡化了学生的某些素质，不利于素质教育的全面实施。
小学生综合素质的形成必须通过多种渠道，多种途径，互相弥补，相得益彰，才能够培养出具有全面高素质的人才。