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【摘 要】 随着多媒体教学设备不断走进课堂，很多教师往往忽视了阅读在语文课堂教学中的重要性，所以，阅读在语文教学中，是不容忽视的，我们必须加强对学生阅读能力的培养。
【关 键 词】 阅读；语文教学；重要作用
阅读是教师在语文教学中常用的一种教学方法，一般可分为“听读、朗读、默读”等几种。阅读是学生获取信息、增长知识、发展思维、重塑人生的有效途径之一，由此可知，阅读是语文课堂教学的核心和灵魂，是培养学生综合能力的重要方法。怎样做才能让学生自己去读懂一篇课文呢？
作为一名多年从事语文教学的教师，在长期的实际教学实践中摸索出了一些可取的做法。在教学一篇新课文前，首先要求学生预习课文（而预习课文，第一步要做的就是阅读课文），然后再结合课文，在教学中指导学生如何去阅读。
一、如何指导学生阅读
可以要求学生从以下四个方面进行：
1. 读通课文。主要就是要求学生读准字音（遇到不认识的字查字典），读通语句，不丢字加字，不重复，停顿恰当，从整体上感知课文。
2. 读懂课文。就是在读通课文的基础上，根据提示和课后问题再去读课文（遇到生词可联系上下文、查词典或查阅资料自己解决），试着解答问题，若确实解决不了，留到课上提出来大家一起解决。
3. 读透课文。就是在初步理解课文的基础上抓住重点，再次去读课文。
4. 读熟课文。《三国志·魏志·王肃传》中这样说：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。’”也就是我们现在常说的：“书读百遍其义自见”。由此可见，阅读，在学习语文学科中的重要性。所以，要让学生不厌其烦地去阅读，尽可能把课文中重要的段落背下来，在阅读课文的过程中感受美的熏陶，在读的过程中得到升华。
二、让学生带着问题阅读
老师在学生阅读课文之前，可以根据教学需要先提出一些问题，然后再让学生带着问题去读，这样可达到事半功倍的效果。
第一，要激发学生阅读兴趣，由要我读转变为我要读；第二，要有侧重点。
如教学《田忌赛马》一文时，教师可以先提出以下几个问题：
1. 田忌和谁赛马？赛了几次？（田忌和齐威王、赛了两次）
2. 每次赛马是如何进行的？结果怎样？赛后齐威王和田忌反映如何？（第一次：上对上、中对中、下对下；齐威王胜，得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑、得意洋洋；田忌败，垂头丧气。第二次：下对上、上对中、中对下；田忌胜，齐威王败。齐威王目瞪口呆）
3. 是什么原因使田忌转败为胜？（孙膑献策：调换出场顺序）
4. 孙膑是一个怎样的人？（善于观察、仔细分析、认真思考的人）
5. 孙膑想出调换马的顺序是胡乱想出来的吗？（经过认真观察、分析比较而得出来的）
6. 齐威王为什么会输给田忌？（骄傲自满、自视过高、轻敌）
7. 从田忌赛马这件事中你受到什么启发？（在生活、学习中遇到问题也要像孙膑那样认真思考、仔细分析，就一定会找出解决问题的办法。）
三、让学生有感情阅读
德国唯物主义哲学家费尔巴哈曾经说过：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解。”
要求学生在读得正确、流利的基础上，有感情地朗读课文。有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体会课文思想感情的需要。“有感情地朗读”中的“感情”并不是教师强加给学生的，更不是通过教师在课堂上作一些抽象的要求和方法指导所能达到的。学生一定要在自读自悟的基础上，把抽象的文字转化为自己的语言，融入到课文中去，从而真正融入到作者的内心世界中去，很自然地流露出或舒缓或急促或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶的情感。《丰碑》一文，通过描述红军长征途中发生的一则非常感人的故事，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。故事发生在遥远的红军长征途中，学生往往理解不到位，想要学生有感情地朗读课文，显然是很难实现的。因此只有在初读课文，整体感知的基础上，让学生在文中画出军长所说的话，思考军长每次说话时都想了什么，体会军长的思想感情变化。课文中“军长思索着：他为什么没有穿棉衣？为什么没有人发给他棉衣？一定是军需处长遗漏了！一定是军需处长贪污了！他愤怒极了，于是，他大声喊道：把军需处长给我找来！见队伍中没有人言语，军长更加愤怒了，他用尽全身力气大声嚷道：警卫员，立刻把军需处长叫来！军长，他……他就是军需处长……军长一下子愣住了。他向前走了几步，深情地注视着眼前这位死去的战友，慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水润湿了他的眼睛。”这部分描述了军长的情感变化（恼怒→愤怒→低沉、哽咽……）。让学生在边读边理解，老师恰当的引读，使学生自然而然地感受到了军长此时复杂的、难以表达的心境，感受到了军需处长的舍己为人、无私奉献的精神，感受到了战争年代那种同甘苦、共患难、舍己为人之情，学生的思想一定会感到震撼，心灵一定会得到净化。
当然，指导学生阅读，最重要的一点就是还必须结合课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，只有这样，才能培养语感，才能让学生在阅读中受到情感的熏陶，受到美的熏陶，真正达到教学的需要。
【参考文献】
[1] 鲁修贤. 语文教学案例分析[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[2] 郭佳贵. 语文教学的策略与艺术[M]. 沈阳：沈阳出版社，2011.
[3] 刘丽辉. 语文教学要注重课外阅读[J]. 课外语文，2013（12）.
【关 键 词】 阅读；语文教学；重要作用
阅读是教师在语文教学中常用的一种教学方法，一般可分为“听读、朗读、默读”等几种。阅读是学生获取信息、增长知识、发展思维、重塑人生的有效途径之一，由此可知，阅读是语文课堂教学的核心和灵魂，是培养学生综合能力的重要方法。怎样做才能让学生自己去读懂一篇课文呢？
作为一名多年从事语文教学的教师，在长期的实际教学实践中摸索出了一些可取的做法。在教学一篇新课文前，首先要求学生预习课文（而预习课文，第一步要做的就是阅读课文），然后再结合课文，在教学中指导学生如何去阅读。
一、如何指导学生阅读
可以要求学生从以下四个方面进行：
1. 读通课文。主要就是要求学生读准字音（遇到不认识的字查字典），读通语句，不丢字加字，不重复，停顿恰当，从整体上感知课文。
2. 读懂课文。就是在读通课文的基础上，根据提示和课后问题再去读课文（遇到生词可联系上下文、查词典或查阅资料自己解决），试着解答问题，若确实解决不了，留到课上提出来大家一起解决。
3. 读透课文。就是在初步理解课文的基础上抓住重点，再次去读课文。
4. 读熟课文。《三国志·魏志·王肃传》中这样说：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。’”也就是我们现在常说的：“书读百遍其义自见”。由此可见，阅读，在学习语文学科中的重要性。所以，要让学生不厌其烦地去阅读，尽可能把课文中重要的段落背下来，在阅读课文的过程中感受美的熏陶，在读的过程中得到升华。
二、让学生带着问题阅读
老师在学生阅读课文之前，可以根据教学需要先提出一些问题，然后再让学生带着问题去读，这样可达到事半功倍的效果。
第一，要激发学生阅读兴趣，由要我读转变为我要读；第二，要有侧重点。
如教学《田忌赛马》一文时，教师可以先提出以下几个问题：
1. 田忌和谁赛马？赛了几次？（田忌和齐威王、赛了两次）
2. 每次赛马是如何进行的？结果怎样？赛后齐威王和田忌反映如何？（第一次：上对上、中对中、下对下；齐威王胜，得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑、得意洋洋；田忌败，垂头丧气。第二次：下对上、上对中、中对下；田忌胜，齐威王败。齐威王目瞪口呆）
3. 是什么原因使田忌转败为胜？（孙膑献策：调换出场顺序）
4. 孙膑是一个怎样的人？（善于观察、仔细分析、认真思考的人）
5. 孙膑想出调换马的顺序是胡乱想出来的吗？（经过认真观察、分析比较而得出来的）
6. 齐威王为什么会输给田忌？（骄傲自满、自视过高、轻敌）
7. 从田忌赛马这件事中你受到什么启发？（在生活、学习中遇到问题也要像孙膑那样认真思考、仔细分析，就一定会找出解决问题的办法。）
三、让学生有感情阅读
德国唯物主义哲学家费尔巴哈曾经说过：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解。”
要求学生在读得正确、流利的基础上，有感情地朗读课文。有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体会课文思想感情的需要。“有感情地朗读”中的“感情”并不是教师强加给学生的，更不是通过教师在课堂上作一些抽象的要求和方法指导所能达到的。学生一定要在自读自悟的基础上，把抽象的文字转化为自己的语言，融入到课文中去，从而真正融入到作者的内心世界中去，很自然地流露出或舒缓或急促或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶的情感。《丰碑》一文，通过描述红军长征途中发生的一则非常感人的故事，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。故事发生在遥远的红军长征途中，学生往往理解不到位，想要学生有感情地朗读课文，显然是很难实现的。因此只有在初读课文，整体感知的基础上，让学生在文中画出军长所说的话，思考军长每次说话时都想了什么，体会军长的思想感情变化。课文中“军长思索着：他为什么没有穿棉衣？为什么没有人发给他棉衣？一定是军需处长遗漏了！一定是军需处长贪污了！他愤怒极了，于是，他大声喊道：把军需处长给我找来！见队伍中没有人言语，军长更加愤怒了，他用尽全身力气大声嚷道：警卫员，立刻把军需处长叫来！军长，他……他就是军需处长……军长一下子愣住了。他向前走了几步，深情地注视着眼前这位死去的战友，慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水润湿了他的眼睛。”这部分描述了军长的情感变化（恼怒→愤怒→低沉、哽咽……）。让学生在边读边理解，老师恰当的引读，使学生自然而然地感受到了军长此时复杂的、难以表达的心境，感受到了军需处长的舍己为人、无私奉献的精神，感受到了战争年代那种同甘苦、共患难、舍己为人之情，学生的思想一定会感到震撼，心灵一定会得到净化。
当然，指导学生阅读，最重要的一点就是还必须结合课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，只有这样，才能培养语感，才能让学生在阅读中受到情感的熏陶，受到美的熏陶，真正达到教学的需要。
【参考文献】
[1] 鲁修贤. 语文教学案例分析[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[2] 郭佳贵. 语文教学的策略与艺术[M]. 沈阳：沈阳出版社，2011.
[3] 刘丽辉. 语文教学要注重课外阅读[J]. 课外语文，2013（12）.