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摘 要:本科教学课程中心是近几年国内重点大学教学改革和发展中创建的一种新的网络教学模式,这种教学模式在一定程度上促进本科教学建设和教学质量的提升。本文介绍了国内“本科教学课程中心”建设的进展和吉林大学“本科教学课程中心”的建设及建设过程中的一些做法和体会。
关键词:本科教学课程中心平台架构课程资源建设
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0145-01
“本科教学课程中心”是近几年国内重点大学教学改革和发展中创建的一种新的网络教学模式。它具有基础性强、受益面广,集网络化、数字化、资源应用一体化等特点。应用“本科教学课程中心”的理念,建设优质的平台架构,可促进教与学方法的改革,促进教学资源积累,实现教学绩效的科学评估,促进高等教育人才培养模式的转变,全面提升教学质量。
1 本科教学课程中心的理念
“本科教学课程中心”是以课程为基本单元而形成的教学数据中心,既是教师创造性开展教学的工作平台,学生个性化的自主学习和协作学习平台,也是学校最核心的支撑性业务平台。它连接了教学管理,教学运行,教学服务三个方面,为师生和各级管理者提供了多方位的应用。是学校信息化建设必不可缺的重要环节。
“本科教学课程中心”的结构,由网络支撑系统、课程制作系统、数据存储系统、教学管理系统、资源管理系统、门户社区服务管理系统构成。其主要功能如下:
(1)支持学校网络课程资源建设,帮助教师建设个性化的课程网站,辅助教师开展教学活动并进行学习监控,实现因材施教。在辅助教师和学生开展日常教学与学习的过程中,能够潜移默化的帮助教师和学生改变传统低效、不符合教学规律的教育方式。
(2)提供灵活开放的共享模式,有助于信息的共建共享、优化和传承经典的教学资源,展示、申报精品课及教学成果,帮助教师和学生有效地利用资源开展教学和学习,使这些资源的应用价值最大化地实现。
(3)构建学生课外学习环境,使学习无处不在,鼓励学生利用信息手段主动学习,自主学习,增强运用信息技术分析问题和解决问题的能力。支持学生社会实践活动,提升学生综合实践能力。
(4)帮助学校教学管理者实现教学服务精细化、业务指标明晰化、管理过程透明化。持续推进教学质量提升。
2 本科教学课程中心的建设
“本科教学课程中心”其基本特色是采用元数据(Metadata)描述学习内容。通过建立资源元数据库,整合和共享分散在整个学校的资源内容。课程中心建设往往是多个单位和个人共同参与,要充分体现合作精神。这种合作方式可以大大拓宽课程资源收集途径,把任课教师自管自建的以自然、零散形态分布在校园内的课程资源,规范、有序的整合起来。在以整个课程为单元进行存储的同时,还要将媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答和教学资源目录等独自存储,以便提供师生和教学管理人员进行灵活的检索与查询。
从技术方面,“本科教学课程中心”的构建,要不断拓展资源平台的硬件及软件系统的功能。要按规划要求达到多种类型、分布资源的共享和协作,解决多个层次的课程系统的资源共享和合作技术。综合运用相关的技术标准,统一入口和出口,保障课程中心的高质高效运行。
从实施上,教学课程中心应当建立起遍布校园的教学课程资源节点,集成网上各类教学课程资源,开放式的向全校甚至逐步为全社会提供全方位的教学课程资源信息服务。“本科教学课程中心”的建设,应当紧紧围绕其阶段性和总体性建设目标,提供规范全面、层次清晰、高度共享、灵活开放、使用便捷的支撑环境以及丰富的教学课程资源内容。
3 本科教学课程中心的应用
建设“本科教学课程中心”,我们经历了以多媒体教材、网络课程制作、精品课程录制到“本科教学课程中心”建设不断完善、发展的历史阶段。对“本科教学课程中心”的平台建设、本科教学课程资源建设两个大方面要解决的问题,进行了较为全面的探索。
在本科教学课程资源建设过程中,我们根据我校本科整体培养规划和统编教材的要求,并结合本科教学的特点和实际,突出专业特色,创新学科教学课程体系。目前,“本科教学课程中心”已建设在线各类课程120余门,精品课程30余门,有12门获得国家级、省级、校级精品课。构建了六大类课程体系,实现了“学校—教学团队—课程”、“学校—专业—课程”的不同教学模型应用。
在本科教学课程中心的应用过程中,应处理好以下几个问题:
(1)统一课程建设标准与个性化。从课程建设的角度来说,统一课程建设的信息化标准,使之逐步国际化是十分必要的。但强调标准化不能妨碍课程建设的个性化与自主化,绝对标准化不利于创新型的教与学,不利于创新人才的培养。应是既符合信息化标准,又体现个性化特征。
(2)知识产权与网络安全。教师的教学工作是创造性劳动,享受知识产权的保护,课程内容、资料开放程度,教师应有决定权。应采取技术保护措施,设定权限、下载方式等。从根本上讲,应制定相关政策法规,保护教师的合法权益。此外,网络的病毒、黑客、系统的稳定、安全性问题也必须认真面对。
(3)系统的高效运行,要依赖于广大师生的积极参与。必须通过有效措施来培养师生的信息化习惯。例如:对教师的教育思想、教育技术能力的培训;建立相关的项目申报、建设规范和评价标准;制定相关的鼓励和支持政策;组织课件大赛,网页制作大赛;设置适合学生学习的课程模板,提供学生想要了解的课程信息等。
(4)在“本科教学课程中心”运行过程中,要处理好教务处、教育技术中心、网管中心、学科教师、院系教学管理部门、学生管理部门的关系,使“本科教学课程中心”在科学管理、协同合作的环境中高效运行,推动教学创新和教学改革。
面对高等教育转型、创新型杰出人才培养的需求,以及日益激烈的教育资源竞争等挑战,“本科教学课程中心”的建设,是实现人才培养目标、凸显办学特色、提升教育质量的重要手段。
参考文献
[1] 侯治富,金祥雷,谷树严,等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学,2006(1):21～23.
[2] 刘红梅,吴凤林,夏琼,等.本科教学中课程中心的建设及其意义[J].医学教育探索,2008(5):16～17.
[3] 浙江大学医学院,浙江大学打造本科教学课程中心[J].中国教育网络,2009,10.
关键词:本科教学课程中心平台架构课程资源建设
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0145-01
“本科教学课程中心”是近几年国内重点大学教学改革和发展中创建的一种新的网络教学模式。它具有基础性强、受益面广,集网络化、数字化、资源应用一体化等特点。应用“本科教学课程中心”的理念,建设优质的平台架构,可促进教与学方法的改革,促进教学资源积累,实现教学绩效的科学评估,促进高等教育人才培养模式的转变,全面提升教学质量。
1 本科教学课程中心的理念
“本科教学课程中心”是以课程为基本单元而形成的教学数据中心,既是教师创造性开展教学的工作平台,学生个性化的自主学习和协作学习平台,也是学校最核心的支撑性业务平台。它连接了教学管理,教学运行,教学服务三个方面,为师生和各级管理者提供了多方位的应用。是学校信息化建设必不可缺的重要环节。
“本科教学课程中心”的结构,由网络支撑系统、课程制作系统、数据存储系统、教学管理系统、资源管理系统、门户社区服务管理系统构成。其主要功能如下:
(1)支持学校网络课程资源建设,帮助教师建设个性化的课程网站,辅助教师开展教学活动并进行学习监控,实现因材施教。在辅助教师和学生开展日常教学与学习的过程中,能够潜移默化的帮助教师和学生改变传统低效、不符合教学规律的教育方式。
(2)提供灵活开放的共享模式,有助于信息的共建共享、优化和传承经典的教学资源,展示、申报精品课及教学成果,帮助教师和学生有效地利用资源开展教学和学习,使这些资源的应用价值最大化地实现。
(3)构建学生课外学习环境,使学习无处不在,鼓励学生利用信息手段主动学习,自主学习,增强运用信息技术分析问题和解决问题的能力。支持学生社会实践活动,提升学生综合实践能力。
(4)帮助学校教学管理者实现教学服务精细化、业务指标明晰化、管理过程透明化。持续推进教学质量提升。
2 本科教学课程中心的建设
“本科教学课程中心”其基本特色是采用元数据(Metadata)描述学习内容。通过建立资源元数据库,整合和共享分散在整个学校的资源内容。课程中心建设往往是多个单位和个人共同参与,要充分体现合作精神。这种合作方式可以大大拓宽课程资源收集途径,把任课教师自管自建的以自然、零散形态分布在校园内的课程资源,规范、有序的整合起来。在以整个课程为单元进行存储的同时,还要将媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答和教学资源目录等独自存储,以便提供师生和教学管理人员进行灵活的检索与查询。
从技术方面,“本科教学课程中心”的构建,要不断拓展资源平台的硬件及软件系统的功能。要按规划要求达到多种类型、分布资源的共享和协作,解决多个层次的课程系统的资源共享和合作技术。综合运用相关的技术标准,统一入口和出口,保障课程中心的高质高效运行。
从实施上,教学课程中心应当建立起遍布校园的教学课程资源节点,集成网上各类教学课程资源,开放式的向全校甚至逐步为全社会提供全方位的教学课程资源信息服务。“本科教学课程中心”的建设,应当紧紧围绕其阶段性和总体性建设目标,提供规范全面、层次清晰、高度共享、灵活开放、使用便捷的支撑环境以及丰富的教学课程资源内容。
3 本科教学课程中心的应用
建设“本科教学课程中心”,我们经历了以多媒体教材、网络课程制作、精品课程录制到“本科教学课程中心”建设不断完善、发展的历史阶段。对“本科教学课程中心”的平台建设、本科教学课程资源建设两个大方面要解决的问题,进行了较为全面的探索。
在本科教学课程资源建设过程中,我们根据我校本科整体培养规划和统编教材的要求,并结合本科教学的特点和实际,突出专业特色,创新学科教学课程体系。目前,“本科教学课程中心”已建设在线各类课程120余门,精品课程30余门,有12门获得国家级、省级、校级精品课。构建了六大类课程体系,实现了“学校—教学团队—课程”、“学校—专业—课程”的不同教学模型应用。
在本科教学课程中心的应用过程中,应处理好以下几个问题:
(1)统一课程建设标准与个性化。从课程建设的角度来说,统一课程建设的信息化标准,使之逐步国际化是十分必要的。但强调标准化不能妨碍课程建设的个性化与自主化,绝对标准化不利于创新型的教与学,不利于创新人才的培养。应是既符合信息化标准,又体现个性化特征。
(2)知识产权与网络安全。教师的教学工作是创造性劳动,享受知识产权的保护,课程内容、资料开放程度,教师应有决定权。应采取技术保护措施,设定权限、下载方式等。从根本上讲,应制定相关政策法规,保护教师的合法权益。此外,网络的病毒、黑客、系统的稳定、安全性问题也必须认真面对。
(3)系统的高效运行,要依赖于广大师生的积极参与。必须通过有效措施来培养师生的信息化习惯。例如:对教师的教育思想、教育技术能力的培训;建立相关的项目申报、建设规范和评价标准;制定相关的鼓励和支持政策;组织课件大赛,网页制作大赛;设置适合学生学习的课程模板,提供学生想要了解的课程信息等。
(4)在“本科教学课程中心”运行过程中,要处理好教务处、教育技术中心、网管中心、学科教师、院系教学管理部门、学生管理部门的关系,使“本科教学课程中心”在科学管理、协同合作的环境中高效运行,推动教学创新和教学改革。
面对高等教育转型、创新型杰出人才培养的需求,以及日益激烈的教育资源竞争等挑战,“本科教学课程中心”的建设,是实现人才培养目标、凸显办学特色、提升教育质量的重要手段。
参考文献
[1] 侯治富,金祥雷,谷树严,等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学,2006(1):21～23.
[2] 刘红梅,吴凤林,夏琼,等.本科教学中课程中心的建设及其意义[J].医学教育探索,2008(5):16～17.
[3] 浙江大学医学院,浙江大学打造本科教学课程中心[J].中国教育网络,2009,10.