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内容摘要：传统地理教学教师侧重对知识传授，而忽视对学生情感教育培养。本文主要研究中学地理教学中的情感教育策略，将情感教育渗透在教学中，渗透在教学内容中。
关键词：中学地理教学 情感教育 策略
德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。教学是师生双方围绕着教学内容所发生的一种特殊的人际交往活动。因此，教学既可看成是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
而在中学地理教学中，可能大部分教师更多地注重学生学到了什么，有没有理解，会不会做，忽视学生的情感体验，“填鸭式”地将知识灌输给学生，学生被动接受知识，思维发展受阻，在学习中缺少快乐，缺少与教师之间的情感沟通。这不仅影响了学生情感发展，也影响了学生认知发展。因此，在中学地理中将情感教育融合在生活中，融合在案例中，创造积极、宽松、民主的学习氛围，对情感教育在中学地理中的应用具有重要意义。
一、中学地理教学情感教育策略
笔者认为情感教育的实质是教师充分利用课堂中所蕴含的情感因素，熏染震撼学生的心灵，激发学生学习的积极情感，使其认知过程与情感过程有机的结合起来，使学生身心感到愉快的教育。结合教学经验及咨询相关教师，总结出了以下几条教学策略。
（1）创设矛盾，设置悬念。创设导入情境，教师先熟悉教材、深入研究、搜集相关教学资料，精心备课，设计情景，做到每节课都有一个好的开头。充分调动学生积极性，营造课堂气氛。在地理课堂教学中，将教学内容问题化，创设认知过程中矛盾的问题情境。激发学生求知欲，培养学生地理学习兴趣、态度、价值观等地理情感，培养其自主探索的能力。先创设问题，留一定时间给学生思考、讨论，让他们发表自己的见解，发挥他们的想象力。
（2）联系生活，融会贯通。在地理教学中，充分挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经验、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，加强地理与学生生活的联系，学习对学生终生有用的地理，体验地理在生活中的价值。在教学中，教师重视学生对地理学习的个人体验和态度，把积极的情感投入到学生中，创设生动活泼、贴近学生生活实际的情境，能够感染学生，激发学生学习的积极情感，使学生活动能达到最佳状态并主动参与教学活动，形成融洽的师生关系。在课堂教学中，教师多进行情感投入能使学生尽可能感到轻松愉悦，在自由轻松的气氛下开动脑筋，有效学习，发展创造力。
（3）幽默对待，胜于批评。在教学过程中，创造宽松氛围，靠威严和批评不会得到真正的信任，教师不是因为“说”通了道理就达到了教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的。教师通过自己的言传身教把地理素养传授给学生，让学生感受、热爱地理学科，当学生在探究问题出现困惑时，教师应循循善诱，以激励为主，给学生思考的时间，让学生在曲径通幽中获得学习快乐，体验到学习的成功。师生关系的和谐，是增强学生自觉性、主动性的重要条件。教师对学生尊重，以平等态度对待学生，学生也会尊重敬爱老师，并将这种情感迁移到教师所教的学科上，无形中形成一种学习的热情与动力。
（4）引用诗词，激发兴趣。发挥诗词、歌曲、趣闻的激发兴趣作用，形象的描绘、丰富的想象、恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理，激发学生积极的情感，使其情感变得持续稳定。引导学生自己获取知识，充分发挥学生的主体地位。如在说明近地面大气的直接热源是地面时，引用诗词，如苏轼：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。白居易：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。讲热力环流时可以通过学生的亲身体验，夏天去海边沙石路烫脚而海水凉快，从而引申出海陆热力性质差异，由浅入深，地理就在我们身边。
二、结论
地理作为中学生的一门必修课程，既培养中学生的地理知识素养，同时对其身心发展有重要作用，因此在中学地理教学中进行情感教育，能够便于教师引导学生更有效的学习、理解、掌握地理知识，培养地理思维能力，发展智力。本文旨在强调将情感教育更好的应用于中学地理教学中，并发挥作用。
参考文献：
[1]卢家楣.以情优教[J].上海师范大学学报.1999（10）：28，88-92.
[2]朱其山.略论地理教学中的情感教育[J].地理教育，2002，（3）：9-10.
[3]张志勇.《情感教育论》.北京师范大学出版社，2004.
[4]黄雍容.中學地理课堂情感教育研究[M].华东师范大学，2006.
[5]纪伟丽.生活中的地理在地理教学中的应用[M].辽宁师范大学，2010.
关键词：中学地理教学 情感教育 策略
德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。教学是师生双方围绕着教学内容所发生的一种特殊的人际交往活动。因此，教学既可看成是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
而在中学地理教学中，可能大部分教师更多地注重学生学到了什么，有没有理解，会不会做，忽视学生的情感体验，“填鸭式”地将知识灌输给学生，学生被动接受知识，思维发展受阻，在学习中缺少快乐，缺少与教师之间的情感沟通。这不仅影响了学生情感发展，也影响了学生认知发展。因此，在中学地理中将情感教育融合在生活中，融合在案例中，创造积极、宽松、民主的学习氛围，对情感教育在中学地理中的应用具有重要意义。
一、中学地理教学情感教育策略
笔者认为情感教育的实质是教师充分利用课堂中所蕴含的情感因素，熏染震撼学生的心灵，激发学生学习的积极情感，使其认知过程与情感过程有机的结合起来，使学生身心感到愉快的教育。结合教学经验及咨询相关教师，总结出了以下几条教学策略。
（1）创设矛盾，设置悬念。创设导入情境，教师先熟悉教材、深入研究、搜集相关教学资料，精心备课，设计情景，做到每节课都有一个好的开头。充分调动学生积极性，营造课堂气氛。在地理课堂教学中，将教学内容问题化，创设认知过程中矛盾的问题情境。激发学生求知欲，培养学生地理学习兴趣、态度、价值观等地理情感，培养其自主探索的能力。先创设问题，留一定时间给学生思考、讨论，让他们发表自己的见解，发挥他们的想象力。
（2）联系生活，融会贯通。在地理教学中，充分挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经验、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，加强地理与学生生活的联系，学习对学生终生有用的地理，体验地理在生活中的价值。在教学中，教师重视学生对地理学习的个人体验和态度，把积极的情感投入到学生中，创设生动活泼、贴近学生生活实际的情境，能够感染学生，激发学生学习的积极情感，使学生活动能达到最佳状态并主动参与教学活动，形成融洽的师生关系。在课堂教学中，教师多进行情感投入能使学生尽可能感到轻松愉悦，在自由轻松的气氛下开动脑筋，有效学习，发展创造力。
（3）幽默对待，胜于批评。在教学过程中，创造宽松氛围，靠威严和批评不会得到真正的信任，教师不是因为“说”通了道理就达到了教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的。教师通过自己的言传身教把地理素养传授给学生，让学生感受、热爱地理学科，当学生在探究问题出现困惑时，教师应循循善诱，以激励为主，给学生思考的时间，让学生在曲径通幽中获得学习快乐，体验到学习的成功。师生关系的和谐，是增强学生自觉性、主动性的重要条件。教师对学生尊重，以平等态度对待学生，学生也会尊重敬爱老师，并将这种情感迁移到教师所教的学科上，无形中形成一种学习的热情与动力。
（4）引用诗词，激发兴趣。发挥诗词、歌曲、趣闻的激发兴趣作用，形象的描绘、丰富的想象、恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理，激发学生积极的情感，使其情感变得持续稳定。引导学生自己获取知识，充分发挥学生的主体地位。如在说明近地面大气的直接热源是地面时，引用诗词，如苏轼：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。白居易：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。讲热力环流时可以通过学生的亲身体验，夏天去海边沙石路烫脚而海水凉快，从而引申出海陆热力性质差异，由浅入深，地理就在我们身边。
二、结论
地理作为中学生的一门必修课程，既培养中学生的地理知识素养，同时对其身心发展有重要作用，因此在中学地理教学中进行情感教育，能够便于教师引导学生更有效的学习、理解、掌握地理知识，培养地理思维能力，发展智力。本文旨在强调将情感教育更好的应用于中学地理教学中，并发挥作用。
参考文献：
[1]卢家楣.以情优教[J].上海师范大学学报.1999（10）：28，88-92.
[2]朱其山.略论地理教学中的情感教育[J].地理教育，2002，（3）：9-10.
[3]张志勇.《情感教育论》.北京师范大学出版社，2004.
[4]黄雍容.中學地理课堂情感教育研究[M].华东师范大学，2006.
[5]纪伟丽.生活中的地理在地理教学中的应用[M].辽宁师范大学，2010.