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【摘要】 自主、合作、探究的三种方式是新课程改革中极力倡导的学习方式，探究性学习是中小学中应用最为广泛的一类学习方式. 本文从探究性学习在小学数学教学中的实施过程出发，探讨小学数学教学过程中如何应用探究性学习来提高学生的学习效率，通过探究性学习中不同环节与过程的研究，结合小学数学教学的具体案例，提出探究性学习实施的针对性策略，为小学数学教学中探究性学习的开展提供思考与借鉴.
【关键词】 小学数学；探究性学习；培养策略
随着新课程改革的实施与深化，探究性学习受到教育领域的重视与关注，很多一线教师都试图通过探究性学习的应用来提高学生的学习效果. 从现阶段探究性学习的实施现状来看，它的实施效果并不容乐观，这一方面是由于探究性学习对教师与学生的要求较高，无法通过简单的讲授来完成；另一方面传统教学中积弊依然影响着现代的中小学教育，很多教师与学生都无法转变传统教育的观念. 由此可见，明确探究性学习的重要意义、理清探究性学习的具体过程、构建探究性学习的实施策略是小学数学中有效實施探究性学习的核心问题.
一、问题情境的创设策略
问题情境的创设是小学数学中探究性学习实施的前提条件，探究性学习中问题情境的主要作用在于主动构建学生的认知结构，通过同化、顺应的基本心理过程，实现学生认知结构中原有知识经验与新知识之间的联接. 探究性学习的问题情境可分为两大类，分别为教师创设的问题情境与学生创设的问题情境，教师创设的问题情境中教师通过生活、故事及游戏情境的导入，引导学生形成认知冲突，激发学生主动探究与发现的动机. 如在学习“年、月、日”这部分内容时，教师可以采用实物展示的方式，让每一名学生准备一份日历，通过日历的查看来获知有关年、月、日的基本内容，这时教师可以利用“从日历中发现了什么？”这样的问题，促使学生在真实的问题情境中进行思考与回答. 学生创设问题情境需要从学生的认识与体验出发，学生提出问题的过程要比解决问题更有价值，教师要为学生创设问题情境提供一个广阔的空间领域，引导学生从不同维度、不同方面进行问题情境的创设，促进学生发散性思维的培养与发展. 如在学“商不变的性质”这部分内容时，教师要引导学生提出质疑“什么是商不变的性质”、“商不变的性质有什么用”等等，这些质疑可以让学生通过自己创设问题情境来引入相关的教学内容，同时也能够保持学生的学习兴趣与动机.
二、探索研究的过程策略
探究性学习的探究研究阶段主要分为自主探究与合作探究两个方面. 自主探究阶段需要教师以指导者的身份出现，强调学生主观能动性的充分发挥，让学生通过独立的思考与探究来学习新的知识，从而挖掘学生的潜在能力，促进学生的个性化发展. 如在学习“异分母加减法计算法则”这部分内容时，教师可以放手让学生自己去研究如何解决异分母加减法的计算问题，学生可能会想出画图、先通分后计算两种方法，这时教师可以引导学生比较这两种方法哪种更好一些，以此激活学生的思维，让学生自己去计算、实践两种方法，并获得两种方法的比较结果，从而为后续异分母加减法计算的验算与规律总结奠定坚实的基础. 合作探究阶段是通过师生之间、生生之间的积极合作与协调，共同参与探究研究的过程，一方面促进学生知识理解的提高，另一方面培养学生的合作能力与探索精神. 如在学习“圆锥的体积公式”这部分内容时，教师可以按照就近原则，将学生分成若干个小组，让学生根据自己准备的材料与记录清单，合理开展相关内容的实验，探究圆锥体积与等底等高圆柱之间存在的相关关系，并依据实验的进展过程来填写相应的实验记录，在小组合作的过程中探究圆锥体积的计算公式，寻求不同柱体之间计算规律.
三、对话沟通的方法策略
对话沟通是探究性学习中的重要方面，小学数学教学中不仅要重视学生“知”的学习，也要关注学生“情”的培养，通过知与情的相互融合与渗透来达到探究性学习的目的，这就需要教师采用对话沟通的教学方法来促进探究性学习的开展，通过描述式、操作式与图表式三种方式来实现对话沟通的过程. 如在学习“分数意义”这部分内容时，教师可以采用描述式的方法来开展学习内容，引导学生从生活中寻找分数是如何得到的，学生可以结合自己的生活实际或课堂中学习的知识，探究分数在实际生活中的意义，如通过一张纸的对折，将纸分成四份，每份占整张纸的1/4，这样可以通过描述式的对话沟通方法来加强学生对知识的灵活引用能力.
四、归纳反思的总结策略
归纳反思是探究性学习的最后环节，也是探究性学习中最为重要的部分，它能够为学生梳理整节课的教学内容，帮助学生形成全面的知识框架. 在这一环节中，教师要因材施教、因势利导，采用思维导图的方式，依托树形结构的框架将学习内容直观的呈现在学生面前，思维导图是一种激发学生发散思维的新型方法，这种方法能够为学生提供学习内容的整体脉络，为学生对学习知识的灵活迁移运用奠定基础，如在学习“圆、圆柱以及圆锥”这部分内容时，教师可以通过树形结构来呈现本课知识的整体知识脉络（如图1）.
综上所述，小学数学教学中探究性学习的开展，需要在探究的每一环节中渗透探究的精神，保证探究性学习的有效进行，促进学生学习的自主性与能动性.
【关键词】 小学数学；探究性学习；培养策略
随着新课程改革的实施与深化，探究性学习受到教育领域的重视与关注，很多一线教师都试图通过探究性学习的应用来提高学生的学习效果. 从现阶段探究性学习的实施现状来看，它的实施效果并不容乐观，这一方面是由于探究性学习对教师与学生的要求较高，无法通过简单的讲授来完成；另一方面传统教学中积弊依然影响着现代的中小学教育，很多教师与学生都无法转变传统教育的观念. 由此可见，明确探究性学习的重要意义、理清探究性学习的具体过程、构建探究性学习的实施策略是小学数学中有效實施探究性学习的核心问题.
一、问题情境的创设策略
问题情境的创设是小学数学中探究性学习实施的前提条件，探究性学习中问题情境的主要作用在于主动构建学生的认知结构，通过同化、顺应的基本心理过程，实现学生认知结构中原有知识经验与新知识之间的联接. 探究性学习的问题情境可分为两大类，分别为教师创设的问题情境与学生创设的问题情境，教师创设的问题情境中教师通过生活、故事及游戏情境的导入，引导学生形成认知冲突，激发学生主动探究与发现的动机. 如在学习“年、月、日”这部分内容时，教师可以采用实物展示的方式，让每一名学生准备一份日历，通过日历的查看来获知有关年、月、日的基本内容，这时教师可以利用“从日历中发现了什么？”这样的问题，促使学生在真实的问题情境中进行思考与回答. 学生创设问题情境需要从学生的认识与体验出发，学生提出问题的过程要比解决问题更有价值，教师要为学生创设问题情境提供一个广阔的空间领域，引导学生从不同维度、不同方面进行问题情境的创设，促进学生发散性思维的培养与发展. 如在学“商不变的性质”这部分内容时，教师要引导学生提出质疑“什么是商不变的性质”、“商不变的性质有什么用”等等，这些质疑可以让学生通过自己创设问题情境来引入相关的教学内容，同时也能够保持学生的学习兴趣与动机.
二、探索研究的过程策略
探究性学习的探究研究阶段主要分为自主探究与合作探究两个方面. 自主探究阶段需要教师以指导者的身份出现，强调学生主观能动性的充分发挥，让学生通过独立的思考与探究来学习新的知识，从而挖掘学生的潜在能力，促进学生的个性化发展. 如在学习“异分母加减法计算法则”这部分内容时，教师可以放手让学生自己去研究如何解决异分母加减法的计算问题，学生可能会想出画图、先通分后计算两种方法，这时教师可以引导学生比较这两种方法哪种更好一些，以此激活学生的思维，让学生自己去计算、实践两种方法，并获得两种方法的比较结果，从而为后续异分母加减法计算的验算与规律总结奠定坚实的基础. 合作探究阶段是通过师生之间、生生之间的积极合作与协调，共同参与探究研究的过程，一方面促进学生知识理解的提高，另一方面培养学生的合作能力与探索精神. 如在学习“圆锥的体积公式”这部分内容时，教师可以按照就近原则，将学生分成若干个小组，让学生根据自己准备的材料与记录清单，合理开展相关内容的实验，探究圆锥体积与等底等高圆柱之间存在的相关关系，并依据实验的进展过程来填写相应的实验记录，在小组合作的过程中探究圆锥体积的计算公式，寻求不同柱体之间计算规律.
三、对话沟通的方法策略
对话沟通是探究性学习中的重要方面，小学数学教学中不仅要重视学生“知”的学习，也要关注学生“情”的培养，通过知与情的相互融合与渗透来达到探究性学习的目的，这就需要教师采用对话沟通的教学方法来促进探究性学习的开展，通过描述式、操作式与图表式三种方式来实现对话沟通的过程. 如在学习“分数意义”这部分内容时，教师可以采用描述式的方法来开展学习内容，引导学生从生活中寻找分数是如何得到的，学生可以结合自己的生活实际或课堂中学习的知识，探究分数在实际生活中的意义，如通过一张纸的对折，将纸分成四份，每份占整张纸的1/4，这样可以通过描述式的对话沟通方法来加强学生对知识的灵活引用能力.
四、归纳反思的总结策略
归纳反思是探究性学习的最后环节，也是探究性学习中最为重要的部分，它能够为学生梳理整节课的教学内容，帮助学生形成全面的知识框架. 在这一环节中，教师要因材施教、因势利导，采用思维导图的方式，依托树形结构的框架将学习内容直观的呈现在学生面前，思维导图是一种激发学生发散思维的新型方法，这种方法能够为学生提供学习内容的整体脉络，为学生对学习知识的灵活迁移运用奠定基础，如在学习“圆、圆柱以及圆锥”这部分内容时，教师可以通过树形结构来呈现本课知识的整体知识脉络（如图1）.
综上所述，小学数学教学中探究性学习的开展，需要在探究的每一环节中渗透探究的精神，保证探究性学习的有效进行，促进学生学习的自主性与能动性.