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摘要 本文探讨了对中职会计专业教学进行改革的方法和思路，通过几种教学方法的探讨分析，提出中职会计专业教学改革的几点思考意见和建议。
关键词 中职 会计专业教学 教学改革
随着我国市场经济的不断发展和经济环境的变化，社会需要大量的应用型中职会计人才。但目前的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。现行的会计教学存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，建立起适应市场化、国际化发展需要，能满足经济发展对高素质的应用型人才的需要的会计教学模式。本人就如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量；改革中职会计专业教学模式和教学方法，提出自己的几点改革思路：
一、改进教学模式、教学方法，优化教学手段
教学模式、教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的、由一整套教学方式组成的操作策略，在改进教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式，将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来，利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助教学，尤其可以采用计算机模拟教学或模拟仿真教学，以此增强学生的感性认识。教学手段应当合理运用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中的优秀部分。
目前比较有效的新型会计教学模式、教学方法和教学手段有以下几种：
(一)ERP沙盘模拟教学
ERP沙盘模拟是角色扮演模拟的一种表现形式。我们可以把角色扮演模拟定义为这样一种现代教育培训方法：它通过适当抽象，以简化形式模拟出现实多变的竞争环境，学生分组并扮演实践中的角色进行操作，从而充分调动学生兴趣，锻炼学生多方面能力，提高学生的综合素质。ERP沙盘模拟对抗互动式的教学方式则是对企业内外部的环境进行抽象和简化，用沙盘的形式表现企业整体资源的配置情况，然后让学生扮演企业管理者的角色，在动态的竞争中运作企业，学生在学习过程中接近企业实战，通过短短几天的学习能够遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，学生共同去发现问题、分析问题、制定决策、组织实施，进而充分理解各自独立的决策与企业ERP的关系。这一手段融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，充分体现了“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式。
ERP沙盘模拟可对学生进行分组教学(每组一个沙盘，代表一个公司，公司之间是激烈竞争关系)，我们以生产型企业为背景，每个沙盘安排6位学生分别扮演CEO、财务、采购、生产、营销等重要角色，让每个参赛学生置身商业实战场景，以企业经营管理者的身份，用其拥有的“模拟货币”对企业进行运营，通过6年(一天完成两年的运营，整个模拟过程三天完成)的生产经营，得出相关的数据资料，最后动态分析企业成败的原因和关键因素。
ERP沙盘模拟教学分成制定模拟规则、分配模拟角色、设置模拟环境、指导学生运营、评定学生成绩5个环节。
(二)推行会计案例教学法
会计案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，它一般是在教师启发式的指导下，以会计案例为基础，调动学生独立思考的积极性，让学生对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或作出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。会计案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，具有启发性、实践性，能提高学生岗位职业能力，需要大力推行。
选择或编写案例要围绕着教学目标，由浅入深、由表及里。案例的难易程度应与有关知识相联系，并符合学生的基本情况。比如，在讲到增值税里的“增值额”的含义时，列举了这样一个案例(假设只考虑原材料成本，不考虑生产中其他支出)。农民种了棉花，将棉花卖给织布商，织布商又把布料卖给印染商，先后经过五道工序，最后，制成衣服并销售出去。各生产者购买、销售的数字假设如下(单位：元)：
从表中不难看出，服装生产商向印染商支付了420元，然后按照650元将服装卖给了销售商。每一个阶段，增值额是企业(生产者)销售额与生产中物质要素的购买额之间的差额。织布商为购买棉花支付了240元，按照350元销售，他的增值额是110元。通过案例，学生对“增值额”的含义有了深刻理解。
运用会计案例进行教学，可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。讲授前的使用，其目的一般是通过描述案例，推导出一个结论，即要讲授的理论知识。这样在接触理论知识之前，先使学生产生兴趣，有了感性认识，有利于教学双边活动的进行。讲授中的案例使用，既可以验证理论的合理性，也可加深对理论知识的理解。讲授后的案例使用，是最为重要的一个环节，是检验学生知识掌握、理解，尤其是应用能力的重要步骤。
(三)实行小组研究讨论的生本教育模式教学
生本教育模式是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，它通过以学生为本的教育理念，实行小组研究讨论的教学模式，充分发挥学生学习的积极性和创造性，以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是如今信息时代教育改革的必然选择。学生在教师的指导下，确定作业的范围和成果形式，从学习、生活及社会中去选择和确定前置作业，主动地去探索、发现和体验问题，通过小组讨论研究，自主完成小组作业，展示小组作品，老师最后进行评点。这种过程可以是某个学生独立完成，也可以是以小组合作方式完成。同一作业的学生发布成果后，教师再组织他们进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
在会计教学中通过引入生本教育的教学模式，将全班学生分成6至8个学习兴趣小组，结合项目教学法，通过会计教学模块(项目)，让学生进行小组讨论研究，了解比较会计模块(项目)核算过程，最后老师进行点评，教学效果好。
(四)启发提问式教学
启发提问式教学，即教师在使用教材讲课时重点突出对规律性知识的讲解。比如教师在讲解原材料采购的账务处理时，可重点讲述资金类科目(或账户)(如银行存款、现金)与材料采购科目(或账户)(在途物资、材料采购)之间的对应关系，并举出一个对应分录，而不必相信讲述同一类型的其他会计分录，并要求学生在课后思考这些分录的共同规律，从而提高学生思考、解决问题的能力。启发提问式教学的关键在于启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教学过程中，要合理设置课堂提问，引导学生积 极思考。实践表明：有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题；还有部分学生对问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况，有目的地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，引导学生独立思考。学生借用这些问题，能循序渐进地学习新知识。例如：在《基础会计》教学过程中，应常采用“启发式谈话法”。即把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里再设计许多小问题，小问题里面又设计更小的问题；问题的设置要符合学生的思维特点，要深入浅出，要把问题设置在学生思维的兴奋点上；这些问题，学生都可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样，教师不断地提问题，学生在不断地思考、回答中掌握了知识，提高了能力，课堂气氛非常活跃。再次，一节课结束前要注意正确归纳总结，重要问题要给予科学阐释，从而使学生所学知识系统化，达到举一反三、触类旁通的效果。
(五)图解式教学
美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，在会计教学中讲述某项会计处理程序时若单纯堆砌文字式会计分录。不但板书量大，而且会使学生感到枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。图解式教学法生动具体、直观形象，可吸引学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，能使学生克服学习意识上的消极心理，并能以简代繁，节省课时，增强教学效果。有一项调查结果表明，能够机械记住某项经济业务全部文字式会计分录的仅占8％，而能够记住形象程序图账务处理的占92％。
会计图解式教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计处理程序、会计凭证以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式，在此基础上向学生讲解会计知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解。针对《企业财务会计》课程中相关的工业企业主要经济业务核算内容，笔者把采购储备、生产过程、产成品入库及销售过程的资金运动，采用实账、实表的方式，把对供、产、销进行核算的整个过程制作成模拟实际运行的程序图，使之具有模型化、直观化、操作化的特点，让学生手眼脑并用，对会计核算过程形成深刻而直观的印象，轻松掌握会计的内容和方法。
(六)会计电算化及计算机辅助教学
会计这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识，而且要求学生具备较强的会计核算技能。传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳，通常会使学生感到枯燥无味，甚至失去兴趣，而教师则口干舌燥、疲惫不堪却收效甚微。应用会计电算化及计算机辅助教学，则可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过会计软件和动画、音乐、图像等多媒体教学手段的使用，可以打破传统课堂的压抑气氛，形成良好的师生互动；师与生、教与学有更好的协作空间，形成更加和谐的课堂氛围，也使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。
值得注意的是，会计电算化及计算机辅助教学，不能只是将黑板和讲稿换成投影，要实质性地提高计算机教学的质量。这就要求教师会使用会计软件，能充分利用投影、幻灯、录像、多媒体等电化教学手段和相关财会软件，灵活选择操作练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解等教学形式，直观、形象地组织教学。例如：会计课程的基本理论可以通过声音、图形和文字显示等功能向学生呈现教学内容，并通过操作练习、对话等方式来帮助学生掌握；会计的基本技能训练则可由计算机模拟来实现。企业的管理和生产经营过程的知识，在传统会计教学中枯燥难懂，但笔者通过选用以上教学形式，利用计算机教学，学生学习的积极性很高，能很直观地掌握企业的管理模式和生产流程。因而，多媒体教学能使学生形象、直观地掌握会计理论和技能。
二、加强校内外实训基地建设，优化教学环境。
实践性教学是中职会计专业的核心，会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术处理更多地依靠实践来掌握。没有足够的实训练习或实践教学，会计专业学生很难透彻地掌握会计的基本理论、原则和技能。会计模拟、实训基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证。校内实训基地建设主要包括建立会计模拟实训(包括手工实训室和会计电算化实训室)、ERP沙盘模拟实验室等。目前大部分中职学校的会计专业都建立了自己的实训室和实训基地，但是有部分学校并没有为会计专业建立起独立的实训室，有些学校是几个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所，这就使得会计实践教学的开展得不到保证；另一方面，会计模拟实训资料陈旧，仿真性差，实训的方式单一，为此，应根据新准则的变化为会计模拟实习建立新的教学体系，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算，对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用，也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实习方法的改革，更是一种教学理念的改革。在校外实训基地建设的优化建设上，要与企业建立长期的合作关系，开展校企合作教育，并与财务公司、会计师事务所挂钩，当然有条件的学校也可以成立会计公司。建立稳定的实践基地，有助于提高学生的就业竞争力，使会计的教学环境得到进一步的优化。
三、加强会计教师队伍建设，优化教学能力。
(一)提高会计教师的执教能力
师资是保证教育质量的关键，探索如何培养教师的中职教育理念和职业素养，是中职学校最应该关注的问题。目前中职学校的大部分会计教师除少部分从企业调到学校任教外，相当一部分是每年从本科学校毕业后直接从事教学工作的。这类教师由学校进入学校，虽然有较丰富的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，缺乏对会计实务的全面了解，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。此外，这部分年轻的会计教师没有进行过系统的教育学、教学法的学习，不熟悉教育理念、教学方法、教学手段。为此，一方面，要对从本科学校毕业后直接从事教学工作的这类教师进行从事教师职业的岗前培训。另一方面，通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段，使教师真正领会中职教育理念、提升理论水平与执教能力，逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
(二)加强“双师型”教师的培养，构筑专兼结合的教学团队
教师是实践教学的组织者和指导者，中职会计教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力，而双师型师资队伍建设是开展实践教学的重要保证。要满足会计专业教学的要求，可以采取培养与聘请相结合的方式，建立一支高水平的专兼职结合的“双师”素质结构的教师队伍。一方面，安排专业教师到企业、会计师事务所顶岗实践，鼓励专业教师在业余时间到企业兼任会计工作、财务咨询工作，到会计师事务所做短期项目审计工作，积累实际工作经历，不断提高实践教学能力。通过会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用所收集来的实践案例来启发学生思考。鼓励专业教师参加各种会计技术资格的考试获取各种执业资格、专业技术资格等，提升教师的专业素质与能力。另一方面，可以聘请会计行业、企业具有实践经验的高级会计师、会计师担任兼职教师，指导学生的实践教学，直接将他们的会计工作实际经验传授给学生，提高学生的会计工作职业技能。
总之，为了实现中职会计教育的培养目标，必须根据社会发展、市场需要和专业特点，改进教学模式、教学方法、教学手段，加强校内外实训基地建设，优化教学环境，重视学生核心能力培养，加强实践教学及教师队伍建设，进一步改革中职会计专业教学，为社会培养出更多更优秀的应用型、技能型会计人才。
关键词 中职 会计专业教学 教学改革
随着我国市场经济的不断发展和经济环境的变化，社会需要大量的应用型中职会计人才。但目前的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。现行的会计教学存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，建立起适应市场化、国际化发展需要，能满足经济发展对高素质的应用型人才的需要的会计教学模式。本人就如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量；改革中职会计专业教学模式和教学方法，提出自己的几点改革思路：
一、改进教学模式、教学方法，优化教学手段
教学模式、教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的、由一整套教学方式组成的操作策略，在改进教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式，将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来，利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助教学，尤其可以采用计算机模拟教学或模拟仿真教学，以此增强学生的感性认识。教学手段应当合理运用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中的优秀部分。
目前比较有效的新型会计教学模式、教学方法和教学手段有以下几种：
(一)ERP沙盘模拟教学
ERP沙盘模拟是角色扮演模拟的一种表现形式。我们可以把角色扮演模拟定义为这样一种现代教育培训方法：它通过适当抽象，以简化形式模拟出现实多变的竞争环境，学生分组并扮演实践中的角色进行操作，从而充分调动学生兴趣，锻炼学生多方面能力，提高学生的综合素质。ERP沙盘模拟对抗互动式的教学方式则是对企业内外部的环境进行抽象和简化，用沙盘的形式表现企业整体资源的配置情况，然后让学生扮演企业管理者的角色，在动态的竞争中运作企业，学生在学习过程中接近企业实战，通过短短几天的学习能够遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，学生共同去发现问题、分析问题、制定决策、组织实施，进而充分理解各自独立的决策与企业ERP的关系。这一手段融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，充分体现了“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式。
ERP沙盘模拟可对学生进行分组教学(每组一个沙盘，代表一个公司，公司之间是激烈竞争关系)，我们以生产型企业为背景，每个沙盘安排6位学生分别扮演CEO、财务、采购、生产、营销等重要角色，让每个参赛学生置身商业实战场景，以企业经营管理者的身份，用其拥有的“模拟货币”对企业进行运营，通过6年(一天完成两年的运营，整个模拟过程三天完成)的生产经营，得出相关的数据资料，最后动态分析企业成败的原因和关键因素。
ERP沙盘模拟教学分成制定模拟规则、分配模拟角色、设置模拟环境、指导学生运营、评定学生成绩5个环节。
(二)推行会计案例教学法
会计案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，它一般是在教师启发式的指导下，以会计案例为基础，调动学生独立思考的积极性，让学生对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或作出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。会计案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，具有启发性、实践性，能提高学生岗位职业能力，需要大力推行。
选择或编写案例要围绕着教学目标，由浅入深、由表及里。案例的难易程度应与有关知识相联系，并符合学生的基本情况。比如，在讲到增值税里的“增值额”的含义时，列举了这样一个案例(假设只考虑原材料成本，不考虑生产中其他支出)。农民种了棉花，将棉花卖给织布商，织布商又把布料卖给印染商，先后经过五道工序，最后，制成衣服并销售出去。各生产者购买、销售的数字假设如下(单位：元)：
从表中不难看出，服装生产商向印染商支付了420元，然后按照650元将服装卖给了销售商。每一个阶段，增值额是企业(生产者)销售额与生产中物质要素的购买额之间的差额。织布商为购买棉花支付了240元，按照350元销售，他的增值额是110元。通过案例，学生对“增值额”的含义有了深刻理解。
运用会计案例进行教学，可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。讲授前的使用，其目的一般是通过描述案例，推导出一个结论，即要讲授的理论知识。这样在接触理论知识之前，先使学生产生兴趣，有了感性认识，有利于教学双边活动的进行。讲授中的案例使用，既可以验证理论的合理性，也可加深对理论知识的理解。讲授后的案例使用，是最为重要的一个环节，是检验学生知识掌握、理解，尤其是应用能力的重要步骤。
(三)实行小组研究讨论的生本教育模式教学
生本教育模式是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，它通过以学生为本的教育理念，实行小组研究讨论的教学模式，充分发挥学生学习的积极性和创造性，以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是如今信息时代教育改革的必然选择。学生在教师的指导下，确定作业的范围和成果形式，从学习、生活及社会中去选择和确定前置作业，主动地去探索、发现和体验问题，通过小组讨论研究，自主完成小组作业，展示小组作品，老师最后进行评点。这种过程可以是某个学生独立完成，也可以是以小组合作方式完成。同一作业的学生发布成果后，教师再组织他们进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
在会计教学中通过引入生本教育的教学模式，将全班学生分成6至8个学习兴趣小组，结合项目教学法，通过会计教学模块(项目)，让学生进行小组讨论研究，了解比较会计模块(项目)核算过程，最后老师进行点评，教学效果好。
(四)启发提问式教学
启发提问式教学，即教师在使用教材讲课时重点突出对规律性知识的讲解。比如教师在讲解原材料采购的账务处理时，可重点讲述资金类科目(或账户)(如银行存款、现金)与材料采购科目(或账户)(在途物资、材料采购)之间的对应关系，并举出一个对应分录，而不必相信讲述同一类型的其他会计分录，并要求学生在课后思考这些分录的共同规律，从而提高学生思考、解决问题的能力。启发提问式教学的关键在于启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教学过程中，要合理设置课堂提问，引导学生积 极思考。实践表明：有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题；还有部分学生对问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况，有目的地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，引导学生独立思考。学生借用这些问题，能循序渐进地学习新知识。例如：在《基础会计》教学过程中，应常采用“启发式谈话法”。即把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里再设计许多小问题，小问题里面又设计更小的问题；问题的设置要符合学生的思维特点，要深入浅出，要把问题设置在学生思维的兴奋点上；这些问题，学生都可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样，教师不断地提问题，学生在不断地思考、回答中掌握了知识，提高了能力，课堂气氛非常活跃。再次，一节课结束前要注意正确归纳总结，重要问题要给予科学阐释，从而使学生所学知识系统化，达到举一反三、触类旁通的效果。
(五)图解式教学
美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，在会计教学中讲述某项会计处理程序时若单纯堆砌文字式会计分录。不但板书量大，而且会使学生感到枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。图解式教学法生动具体、直观形象，可吸引学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，能使学生克服学习意识上的消极心理，并能以简代繁，节省课时，增强教学效果。有一项调查结果表明，能够机械记住某项经济业务全部文字式会计分录的仅占8％，而能够记住形象程序图账务处理的占92％。
会计图解式教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计处理程序、会计凭证以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式，在此基础上向学生讲解会计知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解。针对《企业财务会计》课程中相关的工业企业主要经济业务核算内容，笔者把采购储备、生产过程、产成品入库及销售过程的资金运动，采用实账、实表的方式，把对供、产、销进行核算的整个过程制作成模拟实际运行的程序图，使之具有模型化、直观化、操作化的特点，让学生手眼脑并用，对会计核算过程形成深刻而直观的印象，轻松掌握会计的内容和方法。
(六)会计电算化及计算机辅助教学
会计这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识，而且要求学生具备较强的会计核算技能。传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳，通常会使学生感到枯燥无味，甚至失去兴趣，而教师则口干舌燥、疲惫不堪却收效甚微。应用会计电算化及计算机辅助教学，则可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过会计软件和动画、音乐、图像等多媒体教学手段的使用，可以打破传统课堂的压抑气氛，形成良好的师生互动；师与生、教与学有更好的协作空间，形成更加和谐的课堂氛围，也使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。
值得注意的是，会计电算化及计算机辅助教学，不能只是将黑板和讲稿换成投影，要实质性地提高计算机教学的质量。这就要求教师会使用会计软件，能充分利用投影、幻灯、录像、多媒体等电化教学手段和相关财会软件，灵活选择操作练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解等教学形式，直观、形象地组织教学。例如：会计课程的基本理论可以通过声音、图形和文字显示等功能向学生呈现教学内容，并通过操作练习、对话等方式来帮助学生掌握；会计的基本技能训练则可由计算机模拟来实现。企业的管理和生产经营过程的知识，在传统会计教学中枯燥难懂，但笔者通过选用以上教学形式，利用计算机教学，学生学习的积极性很高，能很直观地掌握企业的管理模式和生产流程。因而，多媒体教学能使学生形象、直观地掌握会计理论和技能。
二、加强校内外实训基地建设，优化教学环境。
实践性教学是中职会计专业的核心，会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术处理更多地依靠实践来掌握。没有足够的实训练习或实践教学，会计专业学生很难透彻地掌握会计的基本理论、原则和技能。会计模拟、实训基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证。校内实训基地建设主要包括建立会计模拟实训(包括手工实训室和会计电算化实训室)、ERP沙盘模拟实验室等。目前大部分中职学校的会计专业都建立了自己的实训室和实训基地，但是有部分学校并没有为会计专业建立起独立的实训室，有些学校是几个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所，这就使得会计实践教学的开展得不到保证；另一方面，会计模拟实训资料陈旧，仿真性差，实训的方式单一，为此，应根据新准则的变化为会计模拟实习建立新的教学体系，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算，对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用，也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实习方法的改革，更是一种教学理念的改革。在校外实训基地建设的优化建设上，要与企业建立长期的合作关系，开展校企合作教育，并与财务公司、会计师事务所挂钩，当然有条件的学校也可以成立会计公司。建立稳定的实践基地，有助于提高学生的就业竞争力，使会计的教学环境得到进一步的优化。
三、加强会计教师队伍建设，优化教学能力。
(一)提高会计教师的执教能力
师资是保证教育质量的关键，探索如何培养教师的中职教育理念和职业素养，是中职学校最应该关注的问题。目前中职学校的大部分会计教师除少部分从企业调到学校任教外，相当一部分是每年从本科学校毕业后直接从事教学工作的。这类教师由学校进入学校，虽然有较丰富的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，缺乏对会计实务的全面了解，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。此外，这部分年轻的会计教师没有进行过系统的教育学、教学法的学习，不熟悉教育理念、教学方法、教学手段。为此，一方面，要对从本科学校毕业后直接从事教学工作的这类教师进行从事教师职业的岗前培训。另一方面，通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段，使教师真正领会中职教育理念、提升理论水平与执教能力，逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
(二)加强“双师型”教师的培养，构筑专兼结合的教学团队
教师是实践教学的组织者和指导者，中职会计教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力，而双师型师资队伍建设是开展实践教学的重要保证。要满足会计专业教学的要求，可以采取培养与聘请相结合的方式，建立一支高水平的专兼职结合的“双师”素质结构的教师队伍。一方面，安排专业教师到企业、会计师事务所顶岗实践，鼓励专业教师在业余时间到企业兼任会计工作、财务咨询工作，到会计师事务所做短期项目审计工作，积累实际工作经历，不断提高实践教学能力。通过会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用所收集来的实践案例来启发学生思考。鼓励专业教师参加各种会计技术资格的考试获取各种执业资格、专业技术资格等，提升教师的专业素质与能力。另一方面，可以聘请会计行业、企业具有实践经验的高级会计师、会计师担任兼职教师，指导学生的实践教学，直接将他们的会计工作实际经验传授给学生，提高学生的会计工作职业技能。
总之，为了实现中职会计教育的培养目标，必须根据社会发展、市场需要和专业特点，改进教学模式、教学方法、教学手段，加强校内外实训基地建设，优化教学环境，重视学生核心能力培养，加强实践教学及教师队伍建设，进一步改革中职会计专业教学，为社会培养出更多更优秀的应用型、技能型会计人才。