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使用插图的时机应依据文、图及其教学目的而有所不同，有的要放在讲读课之前，有的要放在讲读课文之中，有的要放在讲读课文之后。教师要把握好插图使用的时机，灵活巧用插图。
一、利用时间角度，巧用课文插图
1 开门见山，导入新授课文
放在讲读课文之前利用插图直接导入新课，主要是为了激趣，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备。这种“开门见山”式地使用插图的方法。简洁、有效，能很快地将学生的注意力集中起来，为后面的新课学习打下扎实的基础。如，在学习《桂林山水》这课时，在讲课文之前。老师就可指导学生观察之前的插图，了解桂林的山形态万千、桂林的水清澈见底、水倒映着山、山绕着水等特点。与此同时学生会高疑激趣：仅此而矣，桂林的山水甲天下吗?学生为探其究竟，急欲学习课文。通过课文的学习，要清楚地掌握了桂林的山奇、险、秀，桂林的水静、清、绿等特点。加山空中云雾迷蒙，山间绿树花红。从而感慨面出“桂林山水是名符其实的天下第一啊!
2 润物无声，结合课文理解
在讲读课文中使用插图，主要是实现图文结合。以文赏图。课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，则可使问题迎刃而解。如在学习《鸟的天堂》时，文中说榕树之大，是作者未见过的。如《观潮》中的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”，就可以很好的通过插图采让学生更生动、更直观地感受和理解潮水的威猛和壮观。如《秋天的图画》这篇课文。引导学生边观察课本插图边学习句子：“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。学生通过观察插图，再结合自己的生活经验，对句子中的“挂”、“露”、“翻”、“举”等形象生动的词语就很容易理解了。
3 画龙点睛，课后归纳总结
有的插图放在讲课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。主要功能是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达式和难以表现的内容，课文中的很多插图都是课文重点内容的直观再现，起到画龙点睛的作用，可以让学生依据插图，联系课文，进行说话、写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。如，在学习《卖火柴的小女孩》时，文章最后说：小女孩和她奶奶飞到没有痛苦的幸福的地方去了。作者为什么这样写?而不直接写小女孩死了?学生不甚理解。这里。教师可指导学生观察文中的最后一幅插图。通过观察。启发学生结合全文的内容展开讨论。这样。学生不难明白这是作者对那种黑暗社会的鞭打，暗示在那样的社会里。穷苦的孩子要过上幸福的生活是不可能是的：也是作者的寄托，希望早日推翻那人吃人的社会，让穷苦儿童早日过上幸福生活。这样加深了对课文的理解、揭示了主题、突出了中心。
二、联系内容角度，巧用课文插图
1 利用插图，突破教学的难点
由于部分课文内容在时空或地域上离学生现实生活比较远，与理解课文相结合，插图可以帮助学生化难为易，提高学习效率。第一步，粗略浏览，尤其是写景状物的课文、古诗中的插图，不是一眼就能看懂的，必须先粗后细，了解插图画的是文中的哪一句、哪一段。第二步，图文对照。读文看图，看图读文，交替互补、图文并学，加深对文章的理解。然后仔细读图。按照从上到下、从左到右、由远及近或是从下到上、从右到左、由近及远的顺序去仔细观察，去想象、去互动……这些读图过程是插图教学中必不可少的，能起到事半功倍的教学效果。
2 利用插图——填补画面的空白
插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想像来补充，使画面“动”起来。表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。如《小池》的课文插图。它只是很单一的画了树、水、荷、蜻蜓，缺乏生动性。如果教师引导学生把图画补起来，加以泉水外涌、树在水中的倩影等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，圊时也可以让学生深入领悟“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的美景。通过这样看图联系上下文进行合理的想像，既锻炼了学生的想像、观察和写作能力。又使故事更充实、生动了，真可谓一举多得。
3 利用插图——讲述故事的情节
低年级的课文中有大量插图，色彩十分鲜艳，人物栩栩如生，而且还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《雪孩子》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思(雪后一片白——堆雪孩子——小白兔和雪孩子玩耍——小白兔添柴睡觉——小白兔熟睡，柴堆烧着——雪孩子救小白兔——雪孩子融化了——雪孩子变成了白云)，然后出示文中的八幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣。培养了一年级孩子语言的表达能力。
4 利用插图——指导学习的要点
有的插图。或画面内容比较庞杂，或对突出课文内容无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵时间，这就需要教师指导学生抓住要点，不让学生耽于插图，忽视了其它内容的学习，指导学生注意多幅图画之间的联系。如在学习《夜宿山寺》时，观察插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”。对图中的苍松、云雾等，则不必多费时间让学生观察描述。
在教学实践中，我们应充分运用课文插图的优势，重视插图的潜在作用，设法让课文插图灵动起来，并将其作用发挥到最大化、最优化。只有这样，学生的整个身心才套为之震动，才会凝神去看，才会认真去想，才会迫切去说。因此，在小学语文课堂教学过程中，要将图文有效地整合起来，培养学生理解、观察、想象、情感体验和语言表达等方面的综合能力，使我们的语文课程更具开放性。更富创造力!
一、利用时间角度，巧用课文插图
1 开门见山，导入新授课文
放在讲读课文之前利用插图直接导入新课，主要是为了激趣，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备。这种“开门见山”式地使用插图的方法。简洁、有效，能很快地将学生的注意力集中起来，为后面的新课学习打下扎实的基础。如，在学习《桂林山水》这课时，在讲课文之前。老师就可指导学生观察之前的插图，了解桂林的山形态万千、桂林的水清澈见底、水倒映着山、山绕着水等特点。与此同时学生会高疑激趣：仅此而矣，桂林的山水甲天下吗?学生为探其究竟，急欲学习课文。通过课文的学习，要清楚地掌握了桂林的山奇、险、秀，桂林的水静、清、绿等特点。加山空中云雾迷蒙，山间绿树花红。从而感慨面出“桂林山水是名符其实的天下第一啊!
2 润物无声，结合课文理解
在讲读课文中使用插图，主要是实现图文结合。以文赏图。课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，则可使问题迎刃而解。如在学习《鸟的天堂》时，文中说榕树之大，是作者未见过的。如《观潮》中的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”，就可以很好的通过插图采让学生更生动、更直观地感受和理解潮水的威猛和壮观。如《秋天的图画》这篇课文。引导学生边观察课本插图边学习句子：“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。学生通过观察插图，再结合自己的生活经验，对句子中的“挂”、“露”、“翻”、“举”等形象生动的词语就很容易理解了。
3 画龙点睛，课后归纳总结
有的插图放在讲课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。主要功能是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达式和难以表现的内容，课文中的很多插图都是课文重点内容的直观再现，起到画龙点睛的作用，可以让学生依据插图，联系课文，进行说话、写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。如，在学习《卖火柴的小女孩》时，文章最后说：小女孩和她奶奶飞到没有痛苦的幸福的地方去了。作者为什么这样写?而不直接写小女孩死了?学生不甚理解。这里。教师可指导学生观察文中的最后一幅插图。通过观察。启发学生结合全文的内容展开讨论。这样。学生不难明白这是作者对那种黑暗社会的鞭打，暗示在那样的社会里。穷苦的孩子要过上幸福的生活是不可能是的：也是作者的寄托，希望早日推翻那人吃人的社会，让穷苦儿童早日过上幸福生活。这样加深了对课文的理解、揭示了主题、突出了中心。
二、联系内容角度，巧用课文插图
1 利用插图，突破教学的难点
由于部分课文内容在时空或地域上离学生现实生活比较远，与理解课文相结合，插图可以帮助学生化难为易，提高学习效率。第一步，粗略浏览，尤其是写景状物的课文、古诗中的插图，不是一眼就能看懂的，必须先粗后细，了解插图画的是文中的哪一句、哪一段。第二步，图文对照。读文看图，看图读文，交替互补、图文并学，加深对文章的理解。然后仔细读图。按照从上到下、从左到右、由远及近或是从下到上、从右到左、由近及远的顺序去仔细观察，去想象、去互动……这些读图过程是插图教学中必不可少的，能起到事半功倍的教学效果。
2 利用插图——填补画面的空白
插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想像来补充，使画面“动”起来。表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。如《小池》的课文插图。它只是很单一的画了树、水、荷、蜻蜓，缺乏生动性。如果教师引导学生把图画补起来，加以泉水外涌、树在水中的倩影等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，圊时也可以让学生深入领悟“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的美景。通过这样看图联系上下文进行合理的想像，既锻炼了学生的想像、观察和写作能力。又使故事更充实、生动了，真可谓一举多得。
3 利用插图——讲述故事的情节
低年级的课文中有大量插图，色彩十分鲜艳，人物栩栩如生，而且还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《雪孩子》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思(雪后一片白——堆雪孩子——小白兔和雪孩子玩耍——小白兔添柴睡觉——小白兔熟睡，柴堆烧着——雪孩子救小白兔——雪孩子融化了——雪孩子变成了白云)，然后出示文中的八幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣。培养了一年级孩子语言的表达能力。
4 利用插图——指导学习的要点
有的插图。或画面内容比较庞杂，或对突出课文内容无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵时间，这就需要教师指导学生抓住要点，不让学生耽于插图，忽视了其它内容的学习，指导学生注意多幅图画之间的联系。如在学习《夜宿山寺》时，观察插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”。对图中的苍松、云雾等，则不必多费时间让学生观察描述。
在教学实践中，我们应充分运用课文插图的优势，重视插图的潜在作用，设法让课文插图灵动起来，并将其作用发挥到最大化、最优化。只有这样，学生的整个身心才套为之震动，才会凝神去看，才会认真去想，才会迫切去说。因此，在小学语文课堂教学过程中，要将图文有效地整合起来，培养学生理解、观察、想象、情感体验和语言表达等方面的综合能力，使我们的语文课程更具开放性。更富创造力!