【摘要】20世纪80年代后期有人开始把课本教学之外的学生实践活动叫做“第二课堂”。“第二课堂”提高了学生实践活动的地位，促进了素质教育，但也与“课本教学”产生了许多冲突。因此，它历史地涅磐于“新课程改革”之中。
　　【关键词】第二课堂 课外活动 新课程改革
　　20世纪80年代后期有人开始把课本教学之外的学生实践活动叫做“第二课堂”，并致力发展它。有许多学校还成立了专门的管理机构，如“第二课堂办公室”、“第二课堂活动中心”等。“第二课堂”也曾一度作为新生事物被人们感兴趣而去研究它。
　　其实“第二课堂”源于“课外活动”，但是由“课外活动”到“第二课堂”是一个明显的进步。首先，名称的更换提高了教学中实践活动的地位。虽然二者都是以实践活动为主，但“课外活动”的含义说明它只是“课本教学”的辅助与补充，有“敲边鼓”、“打外围”之意，而教学的“中心地带”则是课本。“课本教学”堂堂正正地在课堂里进行，而“课外活动”是不够格登堂入室的。“第二课堂”即“另一课堂”，它是能与“课本教学”相提并论的一种教学活动形式，它把学生的实践活动由课外的“游击战”提升为课内的“正规战”，只不过它的“课堂”不是局限在传统的“教室”里。
　　其次，“第二课堂”使学生的实践活动比“课外活动”更有规模、有体系，因而进一步开发了学生的智力也丰富了学习内容。“第二课堂”的课堂是无墙界的，活动的触角可以伸进工厂、田野、海洋、星空……，教师可以是各行各业的人。许多实例表明，改革了“课外活动”为“第二课堂”的学校，学生的基本技能普遍都提高了。
　　但是“第二课堂”在积极发挥着它作用的同时，它的名称却逐渐淡出了。这是因为它的名称存在着明显的不科学性：由于提出一个“第二课堂”，那必然有一个“第一课堂”，如果我们把“课本教学”叫做“第一课堂”，这就意味着把教学这一系统人为地分成了两个版块——“课本教学”与“实践活动”。虽然我们知道二者是有机联系着的，但容易使人们在观念上淡化教学系统的整体性，好象学生应先在“第一课堂”里学功课然后再到“第二课堂”去搞实践，这样容易导致两个课堂各自为阵，甚至互相冲突。许多学校在教学时间分配、教师分工以及教学成绩评估等方面出现的问题，都足以说明了两个课堂的划分存在着不可回避的弊端。另外“第二课堂”的“第二”有“次之”之嫌，稍不留神就会使学生的实践活动的地位受贬，重又滑入重课本轻实践的误区。
　　只重视“课本教学”而轻视学生的实践活动显然是错误的，但是为了强化实践活动另设一个与“课本教学”分庭抗礼的“第二课堂”也是欠妥的。知识的学习与技能的培养应该紧密结合，做到你中有我，我中有你，水乳交融。课本学习与实践活动只能作为两个元素统一于“教学”这一个系统里，而不应看作是两个独立的系统。因此，后来我们不得不向“第二课堂”挥手作别。告别它主要是摆脱“第二课堂”这个“名”对“教学活动”这个“实”的桎梏，拆除两个课堂之间的藩篱，让课堂更大、更具有活力。
　　但是，在“第二课堂”活动中所探索出来的有价值的东西，仍然可以作为营养被新的教学模式所吸收，如“活动课”就大量借鉴了“第二课堂”的操作方法。也就是说我们告别“第二课堂”，其实是对其进行辩证的否定，合理的扬弃，取缔了这一不科学的名称，保留并发扬了它实践性的特点，合并两个课堂让“学课本”与“搞实践”同堂进行，浑然一体，于是“第二课堂”便历史般地涅磐于随后风起云涌的“新课程改革”之中。
　　回顾“第二课堂”的兴衰过程，正确认识它的历史作用、操作理念和淡出原因，对于我们今天深入推进“新课改”运动不无裨益。
　　
　　（作者单位：安徽省合肥市肥西县聚星中心学校）