论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”时代的教学模式正发生巨大的变化，新的教学理念和方式方法不断出现，教师作为知识的教授者与传播者，也同样经历着信息化的变革。本文从计算机专业教学的新特点出发，分析教师角色的转化，探究教师该如何更新观念顺应时代潮流，不断提升自身修养，推动教学内容和信息化手段的有效结合。
关键词：“互联网+”时代；教师角色；计算机专业
中图分类号：G712
文献标识码：A
一、“互联网+”时代高校计算机专业教学的特点
1.信息技术日益普及，教学互动交流更加频繁
如今，互联网早已渗透到人们的日常生活的方方面面中。随着云计算、大数据技术的出现与日益成熟，人们开始通过手机和平板电脑随时随地获取信息，而网络媒体的出现突破了时空的局限，实现了零距离的信息交流与传递，除了能够推送时事、新闻，还能真正解决日常生活中的衣食住行等问题。
大学生们作为“互联网+”时代的主力，他们的生活、学习和交流已经离不开互联网了。手机和网络使他们的生活和学习变得越来越信息化、简单化，而他们的选择也越来越多。
教师作为知识的教授者与传播者，也同样经历着信息化的变革。在教学的过程当中，教师不仅仅是知识的传递者，更是社会资源、互联网优势和知识体系的融合者。帮助学生掌握新工具、获取新的知识系统，将最新的知识传递给学生，已经是互联网时代。
2.教育资料开放共享，多种教学形式进入课堂
“互联网+”时代的当下，传统的课堂面临着MOOC、在线课堂、微课等网络课堂的冲击。这些新的课堂教学形式摆脱了学习时间、国家区域和专业的局限，让学习进入了一个开放、共享的新时代。
学校和老师已经不再是学生获取知识和获取经验的唯一渠道，并且学生在网络平台获取信息资源的模式更便捷、更具有时效性和高效性，有时甚至信息的接收效果还要远远高于教师在课堂上直接授课的形式。
学生点击资源链接获取想要的资讯，是一个主观能动的过程，他们通过自己的筛查、选择，有目的性、有兴趣地去接收自己想要知道的信息。所以，我们不得不思考一个问题，在这个人人皆能学习的时代，专业教师如何才能顺应时代的发展趋势。
二、教师角色的转换[1]
在“互联网+”时代的大背景下，计算机专业的教学环境、教学形式产生了较大的变化，教师的角色也随之发生相应的转变。这就要求教师主动觉察新的变化，调整教学的方式方法，迎接这种角色转变。对现有的教师角色进行反思，使自身的角色的定位与学生、学校和社会的期望之间更好地衔接。在这个过程中，教师的角色发生了以下几种转变。
1.教师角色从传授者转化为学习伙伴
传统的课堂教学模式是以教师为中心和主导者，而学生是接受者。在“互联网+”的前提下，教师除了引导学生学习，还要以学生为中心，鼓励学生表达自己的需求与观点，激发其兴趣。“学习伙伴”的教学模式着眼于学生能力的培养和个人素质的提升，在整个教学当中，教师扮演的角色不再是中心和主导，而是学习活动的咨询者和合作者以及学生情感的反应者。
从中我们也可以看出，教师要摆脱独权者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，根据学生的学习需求和信息的变化而适时调整，完成由传授者向学习伙伴的转化。
2.教师由领导者转化为学生知识的引导者
在信息化技术高度发达的今天，教师不再被看作是某种知识的唯一权威者或无所不有的知识宝库，在一定程度上，教师教得好不好不再简单地取决于他是否博学，而是看他是否善于引导学生学习。在的课堂上，师生的互动更加频繁与密切，注重学生的主动参与及合作，突出学生主体性的发挥。
教师可以灵活自如地运用信息化数据化手段提高教学质量，如利用多媒体教学、网络学习平台等媒介进行授课，进而提高教学的针对性和有效性。在这一过程中，教师不是站在学生前面去指挥，而是站在学生背后，在学生探索知识时提供帮助，在学生解决问题时给予指导，在学生谋求发展时提出忠告。凸显了学生的主观能动性和“学”的地位。
三、“互联网+”时代计算机专业教师角色定位的要求[2]
1.不断提升自身对信息与数据的洞察力与鉴别力
“互联网+”时代对传统教学方式冲击较大，能否将信息技术与教学内容有效结合，直接决定着教师教学成果的优劣。教师只有拥有敏锐的洞察力和鉴别力，才能及时获取有用的数据与信息。教师在自己原有知识和经验的基础上加工、取舍，才能最终形成有用和系统的知识并将之传递给学生。因此，认识到自身的不足，积极主动吸收新的知识，融会贯通，提升自身的信息素养是教师角色转化的第一步。
2.不断加强研究性教学和实践性指导
互联网开放发展的学习平台使在线课程可以不受时间、地区的限制，但却无法实现教学的互动，也无法实现教学情感的交流。知识和信息虽然可以通过无线传播，但是在人机交互中却丧失了教学的感染力。
运用多媒体能够将知识、图像、音频融合为一体化的视觉形象，激发学生的形象思维，让学生在主动和愉快的氛围内学到新知识，但另一方面，教师也要清晰地认识到，信息技术只是辅助教学的工具，在课堂教学中，教师仍起主导作用，他必须服务于教学目的和教学组织的需要。
在“互联网+”的背景下，除了教师和教科书，会有各种各样的网络和媒体对学生产生影响，教师也不再是学生知识和信息的唯一来源。但是，网络和信息媒体不能取代教师的地位，教师的实践性指导显得更加的重要。
信息时代的学生时时刻刻可接受到各种各样的文化信息，这时教师的指导作用就不仅仅是向学生传授知识，更要帮助学生搜集、处理、辨别有用的信息，提升学生分析和判断的能力，使学生获得学习的正确的观念与方法。另外，教师应该加强对学生学习方法的指导，帮助学生在海量信息面前从消极被动的接受者转化为积极主动的探索者，获得学习的有用信息和方法。
3.不断增进平等信任的师生友谊
在信息和通讯技术快速发展的今天，师生的交流越来越依赖于间接的交流手段，教师应以耐心、謙虚的态度去与学生交流，完成课堂教学内容的同时也能丰富自己的专业素养。
通过运用新的交流手段，逐渐地建立师生之间的友谊，彼此相互信任，这将更有利于教学内容的开展以及师生之间感情的交流，当学生的好朋友和咨询者，帮助学生去解决专业上的难题。
教师角色的转变是“互联网+”时代发展的必然结果，对每一位教师来讲，在教学过程中，不断提高自身能力与业务修养，敏锐发现最新最前沿信息与资源，做学生专业的领路人和构建者，积极实现自身在信息化教学模式下的角色转变，推动高校计算机专业教学的不断进步。
参考文献：
[1]胡 艳.从21世纪教育发展趋势看未来教师角色特征的变化[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（2）.
[2]唐晓勇.云环境下的教师管理变革[J].中小学管理，2015（5）.
关键词：“互联网+”时代；教师角色；计算机专业
中图分类号：G712
文献标识码：A
一、“互联网+”时代高校计算机专业教学的特点
1.信息技术日益普及，教学互动交流更加频繁
如今，互联网早已渗透到人们的日常生活的方方面面中。随着云计算、大数据技术的出现与日益成熟，人们开始通过手机和平板电脑随时随地获取信息，而网络媒体的出现突破了时空的局限，实现了零距离的信息交流与传递，除了能够推送时事、新闻，还能真正解决日常生活中的衣食住行等问题。
大学生们作为“互联网+”时代的主力，他们的生活、学习和交流已经离不开互联网了。手机和网络使他们的生活和学习变得越来越信息化、简单化，而他们的选择也越来越多。
教师作为知识的教授者与传播者，也同样经历着信息化的变革。在教学的过程当中，教师不仅仅是知识的传递者，更是社会资源、互联网优势和知识体系的融合者。帮助学生掌握新工具、获取新的知识系统，将最新的知识传递给学生，已经是互联网时代。
2.教育资料开放共享，多种教学形式进入课堂
“互联网+”时代的当下，传统的课堂面临着MOOC、在线课堂、微课等网络课堂的冲击。这些新的课堂教学形式摆脱了学习时间、国家区域和专业的局限，让学习进入了一个开放、共享的新时代。
学校和老师已经不再是学生获取知识和获取经验的唯一渠道，并且学生在网络平台获取信息资源的模式更便捷、更具有时效性和高效性，有时甚至信息的接收效果还要远远高于教师在课堂上直接授课的形式。
学生点击资源链接获取想要的资讯，是一个主观能动的过程，他们通过自己的筛查、选择，有目的性、有兴趣地去接收自己想要知道的信息。所以，我们不得不思考一个问题，在这个人人皆能学习的时代，专业教师如何才能顺应时代的发展趋势。
二、教师角色的转换[1]
在“互联网+”时代的大背景下，计算机专业的教学环境、教学形式产生了较大的变化，教师的角色也随之发生相应的转变。这就要求教师主动觉察新的变化，调整教学的方式方法，迎接这种角色转变。对现有的教师角色进行反思，使自身的角色的定位与学生、学校和社会的期望之间更好地衔接。在这个过程中，教师的角色发生了以下几种转变。
1.教师角色从传授者转化为学习伙伴
传统的课堂教学模式是以教师为中心和主导者，而学生是接受者。在“互联网+”的前提下，教师除了引导学生学习，还要以学生为中心，鼓励学生表达自己的需求与观点，激发其兴趣。“学习伙伴”的教学模式着眼于学生能力的培养和个人素质的提升，在整个教学当中，教师扮演的角色不再是中心和主导，而是学习活动的咨询者和合作者以及学生情感的反应者。
从中我们也可以看出，教师要摆脱独权者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，根据学生的学习需求和信息的变化而适时调整，完成由传授者向学习伙伴的转化。
2.教师由领导者转化为学生知识的引导者
在信息化技术高度发达的今天，教师不再被看作是某种知识的唯一权威者或无所不有的知识宝库，在一定程度上，教师教得好不好不再简单地取决于他是否博学，而是看他是否善于引导学生学习。在的课堂上，师生的互动更加频繁与密切，注重学生的主动参与及合作，突出学生主体性的发挥。
教师可以灵活自如地运用信息化数据化手段提高教学质量，如利用多媒体教学、网络学习平台等媒介进行授课，进而提高教学的针对性和有效性。在这一过程中，教师不是站在学生前面去指挥，而是站在学生背后，在学生探索知识时提供帮助，在学生解决问题时给予指导，在学生谋求发展时提出忠告。凸显了学生的主观能动性和“学”的地位。
三、“互联网+”时代计算机专业教师角色定位的要求[2]
1.不断提升自身对信息与数据的洞察力与鉴别力
“互联网+”时代对传统教学方式冲击较大，能否将信息技术与教学内容有效结合，直接决定着教师教学成果的优劣。教师只有拥有敏锐的洞察力和鉴别力，才能及时获取有用的数据与信息。教师在自己原有知识和经验的基础上加工、取舍，才能最终形成有用和系统的知识并将之传递给学生。因此，认识到自身的不足，积极主动吸收新的知识，融会贯通，提升自身的信息素养是教师角色转化的第一步。
2.不断加强研究性教学和实践性指导
互联网开放发展的学习平台使在线课程可以不受时间、地区的限制，但却无法实现教学的互动，也无法实现教学情感的交流。知识和信息虽然可以通过无线传播，但是在人机交互中却丧失了教学的感染力。
运用多媒体能够将知识、图像、音频融合为一体化的视觉形象，激发学生的形象思维，让学生在主动和愉快的氛围内学到新知识，但另一方面，教师也要清晰地认识到，信息技术只是辅助教学的工具，在课堂教学中，教师仍起主导作用，他必须服务于教学目的和教学组织的需要。
在“互联网+”的背景下，除了教师和教科书，会有各种各样的网络和媒体对学生产生影响，教师也不再是学生知识和信息的唯一来源。但是，网络和信息媒体不能取代教师的地位，教师的实践性指导显得更加的重要。
信息时代的学生时时刻刻可接受到各种各样的文化信息，这时教师的指导作用就不仅仅是向学生传授知识，更要帮助学生搜集、处理、辨别有用的信息，提升学生分析和判断的能力，使学生获得学习的正确的观念与方法。另外，教师应该加强对学生学习方法的指导，帮助学生在海量信息面前从消极被动的接受者转化为积极主动的探索者，获得学习的有用信息和方法。
3.不断增进平等信任的师生友谊
在信息和通讯技术快速发展的今天，师生的交流越来越依赖于间接的交流手段，教师应以耐心、謙虚的态度去与学生交流，完成课堂教学内容的同时也能丰富自己的专业素养。
通过运用新的交流手段，逐渐地建立师生之间的友谊，彼此相互信任，这将更有利于教学内容的开展以及师生之间感情的交流，当学生的好朋友和咨询者，帮助学生去解决专业上的难题。
教师角色的转变是“互联网+”时代发展的必然结果，对每一位教师来讲，在教学过程中，不断提高自身能力与业务修养，敏锐发现最新最前沿信息与资源，做学生专业的领路人和构建者，积极实现自身在信息化教学模式下的角色转变，推动高校计算机专业教学的不断进步。
参考文献：
[1]胡 艳.从21世纪教育发展趋势看未来教师角色特征的变化[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（2）.
[2]唐晓勇.云环境下的教师管理变革[J].中小学管理，2015（5）.