在幼儿园美术教育中，教师要广泛感悟自然之美、师法自然之真，把生活与自然作为美术教育的资源加以整合利用，从生活化的美术情趣熏陶学生、生活化的美术理念影响教师、生活化的美术素材丰富教学、生活化的美术情境参与课堂四个方面，积极推进幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索的发展。
　　一、生活化的美术情趣熏陶学生
　　儿童喜欢用线条、图块、色彩等绘画性的元素，来表达自己对于外部世界的认知以及内在的情绪。他们常常将自然界的山川河流、花鸟虫鱼、飞禽走兽以儿童的视角，用线条、图块、色彩等绘画元素，生动形象地描绘出来。在大班的美术教学中，教师引导学生对颜色的识别、观察与审美，是教学的重点之一。教师可以引导学生对衣服搭配的兴趣，来认识补色与对比色，也可以借助草莓、橙子、西瓜、白墙等生活化的空间与实物，来观察生活中物体的不同的颜色和形态。久而久之，在生活化的美术情趣熏陶下的学生，由于对于周围的自然、人文的美的感受力更为敏锐、更为强烈，他们也就能够主动运用美术的思维、美术的理解，来建构自己对周围的认知，并能够将其以生动的艺术形式表现出来。
　　二、生活化的美术理念影响教师
　　作为一门艺术，美术不是高高在上的，而是与社会、人生、自然有着千丝万缕的联系。在幼儿园的美术教育实践中，教师的美术理念对美术教育的影响至关重要。生活化的美术理念，就是将美术与生活联系起来，开拓美术教学空间，深化生活化的美术教学实践。在《我家的新房子》导入新课时，教师出示一张城市地图，引导学生在地图上找出自己的家，教师启发：图上有小朋友的家，不过很小很小，老师看不到。你能说说自己的家吗？再进一步启发：小朋友的家是什么样子呢？漂亮吗？是什么形状？什么颜色？房子周围有没有花草或建筑？这样，生活化的美术理念渗透在教学细节中，将原本抽象的教学目标，化为生动的生活体验，符合儿童的认知特点与接受心理，有效降低了美术课堂的难度。当儿童运用连贯的语言描述出自己的家的模样时，教师适时引出下个学习目标：拿起手中的画笔，画画我家的房子。先用简笔画画出房子的轮廓，然后用油画棒给房子涂上颜色。这样，学生就能够从形状、配色等不同角度来感知并描绘出自然景物，有效提高了自己的空间感知能力、色彩分析与搭配能力、绘画表达能力。
　　三、生活化的美术素材丰富教学
　　新课程理念下的幼儿美术教材的设计，有其自身的科学性、艺术性、实用性原则，在一定程度上激发了儿童的美术兴趣，培养了他们的美术创作精神。然而，与多彩的生活相比，教材的局限性依旧制约着美术教学实践的发展。将生活与美术教学对接，教师认真观察生活，积极探索研究，提炼生活化的美术素材，不断地补充、丰富、完善教材。例如制作新年贺卡、给妈妈画像、认识橙子的颜色与形状等，就是将生活化的美术素材引入教学的典范。众所周知，孩子们很喜欢《西游记》中的孙悟空这一人物形象。教师便可以引导学生画孙悟空。怎么画？首先，要抽出孙悟空的线条，简笔勾勒出其外形，意在初步培养学生利用线条造型的能力。其次，要给孙悟空穿衣服，给人物涂上颜色，意在培养学生对色彩的感知、表达形式搭配的意识。最后，要给孙悟空增加手势、金箍棒等，使人物更为丰满。生活化的美术素材进入美术课堂，有利于将学生、生活、美术三者统一起来，使学生在生活中感受美术的独特魅力。
　　四、生活化的美术情境参与课堂
　　从生活出发，依据大班儿童的身心特点及美术教学实际，以小游戏、唱儿歌、剪花纸、折纸飞机等多样化、生动化、直观化的形式，不断丰富美术课堂的教学手段，建构具有生活情味、童稚气息的美术情境。在美术情境参与的课堂中，使学生不断体验绘画的乐趣与创作的信心，并通过绘画来培养他们的审美想象力、艺术创造力和生活表现力。在《我画我自己》的教学中，教师让每一个学生尝试模拟自己跳舞、睡觉、拍照、吃饭、领奖等不同情境，通过虚拟不同的生活情境，充分调动学生的想象能力，让生活情境转化为美术情境，丰富美术课堂的内涵，这样通过师生的参与互动，也形成了一种开放的、生长的、生活化的良性的教育空间。
　　总之，美术教育要贴近幼儿生活，符合幼儿经验与认知的规律，这既是新课程改革的要求，也是时代的要求。教师唯有立足于专业成长，扎根于生活实际，在生活化美术教育活动的实践与探索中不断进取、不断提升，才能为儿童的美术教育提供广阔的成长空间。
　　（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心幼儿园）