读了《苏霍姆林斯基》第2卷中“给教师的100条建议”后，我的感受很深，最受启发的是“最后一条建议——保密”。为什么叫保密呢？苏霍姆林斯基说：学生了解教育、懂得教育，一般说来是有害无益的。这是因为在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中。由此，我想到了要想把班级管得更好，对学生产生最佳的教育效果，必须在友好和无拘束的相互关系气氛中建立师生平等对话。这里我主要谈一谈平等对话在班级管理中的作用。
　　一、师生平等对话有助于对学生人格的培养
　　师生平等对话是课改中一个重要话题，是新课程教学中所倡导的一种新型的师生关系。如果把教学中师生间建立的和谐、友好、民主的平等对话关系移植到班级管理中，有助于对学生人格的培养和尊严的维护。因为人的一生最可贵的是有人格，是能够维护自己的尊严。如果在班级管理中，从小事做起培养学生人格，学会维护自己的尊严，对学生一生都会有好处。就拿在班级管理中“处理学生之间的矛盾”来说，有两种方法可供选择：第一种是教师以说教者身份训斥批评学生或苦口婆心地规劝学生；第二种方法是师生建立平等对话，在轻松愉快的环境中化解矛盾，以不同态度、不同形武解决问题，会有不同的效果。前一种方法也许让学生感到口服心不服，如果老师态度强硬点，甚至会让学生感到委屈，产生逆反心理。时间一长，学生犯错误，就有又要“受批评了”的胆怯心理，自觉或迫不得已地低头站在老师面前，慢慢地在被动改错中，失去了受尊重和自我尊重的感觉。后一种方法效果就不同了，教师会以角色互换、情感体验的平和心态来对待学生，让学生说出事情的来龙去脉时，老师不发表自己的看法，而是引导学生用儿童的方式来化解矛盾。如让两个闹别扭的学生举掌或握一下手，相互说一声“对不起”，让学生自己发现自己错在哪里，并且会心服口服。时间一长，学生就有了受尊重和自我尊重的心态，这样既减少了学生间的矛盾，也让学生学会克制自己的情绪，从而增强了师生和生生间的亲和力。因为学生受到尊重，就会主动维护自己的尊严，从而培养了学生高尚的人格。
　　二、师生平等对话有助予培养学生的自信心
　　师生平等对话含义很广，不仅仅限制于师生间平等民主的对话来帮助学生化解矛盾。凡是放手让学生自主处理问题，培养学生树立信心，都是师生平等对话的范畴。如在放手让学生按照自己的欣赏水平办黑板报，学生的创新意识会展现在板报设计中，他们会像成人办一期报纸一样，分工明确，有编辑、抄写、美工计设等职责分工，让有特长的学生充分发挥才能，黑板报自然也办得既图文并茂，又符合学生年龄特点。通过办黑被报，让学生在自育种提高了创新能力，树立了学生的自信心。又如在举行班队活动中，不能每次照着老模式（只是主持人讲话，学生代表发言，班主任总结）进行，这样形式太单一了。如果师生共同确定一欢班队会主题，让学生采用多种形式来表达班队会主题内容，学生的兴趣会更浓，参与意识更强些。再如办一次《讲文明讲礼貌》的队会，不能光是照本宣科地读背小学生礼仪常规等内容，也不能光由老师泛泛讲班级班规等，应充分发挥学生的自主能力，学生会采用喜闻乐见的编儿歌、打快板、表演小品、唱歌、跳舞及问题抢答等形式进行活动。正因为权力下放，完全让学生成为活动的主人，把自己的生活及感受都融进活动中，才真正起到自我教育、自主创新的作用，同时培养了学生的责任心和自信心。
　　以上两点体会和做法，正是在班级管理中，创建了良好的师生平等对话的关系，把教育隐蔽在轻松愉快的氛围中，达到教育和自我教育的目的。这便是我读《苏霍姆林斯基》后最大的收获，它让人工作有了更多的智慧，它也让我的班主任工作更加顺手得意。