论文部分内容阅读
摘要：本文将致力于分析和找出英美文学课堂无反馈现象的原因，并提出解决文学课无学生反馈现象的措施和对策，试图通过寻找有效的教学方法，消除学生的课堂顾虑，鼓励和引导学生参与课堂教学活动，营造和谐的课堂氛围，实现师生共赢的课堂新局面。
关键词：无反馈；策略；兴趣
《高等学校英语专业教学大纲》明确规定：英美文学课在于培养学生阅读、理解和欣赏英语原著的能力，提高学生的英语语言能力和人文素质，增强学生对西方文学及文化的了解。随着多媒体技术、网络资源和网络课程逐渐渗透传统课堂教学活动，英语专业学生的思想和学习行为逐渐呈现多元化和复杂化，以教师讲解为主的教学已经不能满足学生的需求，学生们在课堂上兴趣缺失，不愿也不想参与课堂讨论和其他课堂教学活动，变得沉默寡言。这种课堂无反馈现象不仅不利于正常教学活动的进展，损伤学生学习的积极性，也影响了文学课堂教学效果与构建和谐师生关系。
英美文学课堂无反馈现象的原因
根据笔者多年从教的教学经验以及与同类院校同课程教师的交流，发现现在的英语专业学生面对英美文学课兴趣缺失，不愿花费时间预习生词量很大的经典英文原著，即使是学习认真的学生查字典预习之后，还是不知道文章的意思，更别说作家要表达的意图了。针对这种状况，笔者分析了若干原因。
英汉文化差异即英语语言文学中的古典文化传统和基督教文化传统影响着学习者的感认和深层理解。古典文学中处处可见宗教隐喻和古希腊罗马传统，学生没有相应的文化储备，就只能理解字面意思，[1：36]出于畏惧心理，就不愿张口说话，参与课堂活动。如《失乐园》中有无数的典故、圣经隐喻、神话人物以及弥尔顿独特的宇宙图景和人文关怀。即使是现代文学作品，如艾略特的《荒原》，也引用大量经典、传统意象、宗教隐喻来展现现代西方文明的没落和可能的拯救。
英语经典原著的欣赏也常常受到汉语理解能力的制约。在学习英语名著中，对原文的理解就是对汉语语篇的理解，学习者必定会受到母语语言和文化的影响。汉语功底较好的学生，在母认知正迁移的影响下，就能较好理解原文，反之则弱。
陈旧的教与学的方法也制约着英文经典作品的学习。传统授课缺乏创造性和启发性，单纯地进行语言训练，如把文学课当作精读课，关注语法和语义而非语篇的解读与评析，完全忽视了段落与段落之间的衔接，上下文之间关联和呼应，缺乏与作者、作品进行深入对话，忽略了文学陶情冶性、启迪智慧的功能，更糟的是破坏了学生独立思考的意识和参与课堂的主体性和积极性。[2：142]
解决英美文学课堂无反馈现象的策略
改革英美文学教学模式的理论基础。为凸显学生的认知主体地位，挖掘其潜能，教师首先要在观念上有一个大的转变，充分信任学生，积极设计，充分发挥学生的主体性。课堂不妨一分为二，在文学理论导读和作品赏析时以教师引导为主，在创作背景分析、作家作品简介、文献综述、实践层面以学生为主。教师逐渐从讲授者向设计者、组织者、评论员， 甚至参与人过渡，充分发掘并提升学生的创造力、表达能力、合作意识和竞争意识，将课堂真正交给学生。
合理选用英美文学教学内容。面对不断减少的英美文学课课时和学生有限的阅读水平，英美文学课教师在挑选授课内容时要特别注意利用自己的资源优势，精心挑选与当代中国社会现实、与选课学生的人生体验紧密结合的文本进行讨论。教学内容最好包含文学史、作品和批评方法等三个方面。合理选用的英美文学教学内容与激发学生阅读兴趣，培养学生知识运用能力，提高学生素质是密切相关的。
西方文艺理论应用在英美文学的课堂教学。目前在高校英语专业英美文学教学中，“文学批评” 这一大纲所明确规定的教学内容，普遍存在着缺失现象。文学批评理论在文学教学中的缺失， 势必影响学生对英语文学原著阅读、欣赏、理解能力的培养。因为文学批评理论不仅为学生提供了阅读视角与方法，而且直接影响教师对文学教学内容的选择、教学方法与手段的采用。处理好文学批评与文学教学的关系，能够进一步推动文学教学水平的提高。
将比较文学引入英美文学课堂教学。英美文学教学应该打破时间上的静态局限和空间的地域限制，把英美文学与中国文学进行比较。[3：163]英美文学教学中引入中西文学的比较教学可以使学生感受到不同文学所具有的不同文化魅力和品格。另一方面，随着人群与文化的全球流动，比较文学成为一种重要的文化现象，展现了本土文化和异国文化一种既相互冲突又彼此渗透的张力、或不同文化之间的对话和交流，彰显了文学全球性的特征。如莎士比亚的《哈姆雷特》，可以放在全球化的语境中讲解，[4：76] 还可以谈谈《哈姆雷特》本土化的话题，介入《夜宴》、《喜马拉雅王子》两部电影，专题讨论《哈姆雷特》在英国文化、汉文化、藏文化语境之下的不同演绎。
多媒体教学手段的使用。现代化教学手段的有效使用将会促进文学课教学和学习的效率。在讲解主题复杂，意蕴深沉的诗歌或其他形式的文学作品时，就需要符合诗歌意境的音频、视频，或动画效果来创造氛围，促使学习者迅速进入诗歌描述的世界。在讲解英美经典长篇小说时，受教材选编和教学课时的限制，只能讲解名段，可以给学生展示电影版本的名段，学生从感性认知开始，了解电影文本中人物的情感和对话，才能最终理性地理解文学文本中作家想要表达的情感和意图。
改革教学评价体系。在考核方式上， 一定要改革传统的卷面考试方法， 尤其是大量客观题的旧套路， 而是要重点考察学生的思考力、创造力和表达力。简言之， 多元评价标准应贯穿教学始终，全面体现学生的自主学习能力， 使学生在整个课程的学习过程中始终保持适度的紧张状态。课程成绩可以由四部分构成， 包括学生课堂汇报成绩（15%）、课堂讨论成绩（10 %）、课堂经典朗诵和背诵（10%）课程论文成绩（25%）和期末试卷成绩（40%， 其中主、客观题目比例约为6：4）。
小结
师范院校英美文学课应该摒弃传统的教学模式和教学方法， 建立以學生为主体、教师为主导的新型的、立体的教学模式，激发学生参与课堂活动的意识和习惯，培养学生的语言能力、文学欣赏能力、创新能力乃至协调能力和组织能力，形成批判性思维。越来越多的学者持续推动英美文学教学的改革与研究，尤其是课堂教学过程中学生的互动和反馈，因为这是衡量教与学成功与否、教学目标是否完成的关键环节。而且和谐的师生课堂互动能够激发和促进学习兴趣和动力，而师范生求学阶段践行的教学模式又将对明日他们主导的课堂起到不可低估的引导和示范作用。
参考文献：
[1]马爱华.英语名著教学模式优化探究[J].外语与外语教学，2006（10）：35-38.
[2]罗益民.阅读经典与英国文学教学[J].外国文学研究，2004（2）：141-146.
[3]曾艳兵.跨文化语境中的外国文学教学研究[J].外国文学研究，2006（2）：161-167.
[4]郭宏安章国锋王逢振.二十世纪西方文论研究[M].北京：中国社会科学出版社，1997.
关键词：无反馈；策略；兴趣
《高等学校英语专业教学大纲》明确规定：英美文学课在于培养学生阅读、理解和欣赏英语原著的能力，提高学生的英语语言能力和人文素质，增强学生对西方文学及文化的了解。随着多媒体技术、网络资源和网络课程逐渐渗透传统课堂教学活动，英语专业学生的思想和学习行为逐渐呈现多元化和复杂化，以教师讲解为主的教学已经不能满足学生的需求，学生们在课堂上兴趣缺失，不愿也不想参与课堂讨论和其他课堂教学活动，变得沉默寡言。这种课堂无反馈现象不仅不利于正常教学活动的进展，损伤学生学习的积极性，也影响了文学课堂教学效果与构建和谐师生关系。
英美文学课堂无反馈现象的原因
根据笔者多年从教的教学经验以及与同类院校同课程教师的交流，发现现在的英语专业学生面对英美文学课兴趣缺失，不愿花费时间预习生词量很大的经典英文原著，即使是学习认真的学生查字典预习之后，还是不知道文章的意思，更别说作家要表达的意图了。针对这种状况，笔者分析了若干原因。
英汉文化差异即英语语言文学中的古典文化传统和基督教文化传统影响着学习者的感认和深层理解。古典文学中处处可见宗教隐喻和古希腊罗马传统，学生没有相应的文化储备，就只能理解字面意思，[1：36]出于畏惧心理，就不愿张口说话，参与课堂活动。如《失乐园》中有无数的典故、圣经隐喻、神话人物以及弥尔顿独特的宇宙图景和人文关怀。即使是现代文学作品，如艾略特的《荒原》，也引用大量经典、传统意象、宗教隐喻来展现现代西方文明的没落和可能的拯救。
英语经典原著的欣赏也常常受到汉语理解能力的制约。在学习英语名著中，对原文的理解就是对汉语语篇的理解，学习者必定会受到母语语言和文化的影响。汉语功底较好的学生，在母认知正迁移的影响下，就能较好理解原文，反之则弱。
陈旧的教与学的方法也制约着英文经典作品的学习。传统授课缺乏创造性和启发性，单纯地进行语言训练，如把文学课当作精读课，关注语法和语义而非语篇的解读与评析，完全忽视了段落与段落之间的衔接，上下文之间关联和呼应，缺乏与作者、作品进行深入对话，忽略了文学陶情冶性、启迪智慧的功能，更糟的是破坏了学生独立思考的意识和参与课堂的主体性和积极性。[2：142]
解决英美文学课堂无反馈现象的策略
改革英美文学教学模式的理论基础。为凸显学生的认知主体地位，挖掘其潜能，教师首先要在观念上有一个大的转变，充分信任学生，积极设计，充分发挥学生的主体性。课堂不妨一分为二，在文学理论导读和作品赏析时以教师引导为主，在创作背景分析、作家作品简介、文献综述、实践层面以学生为主。教师逐渐从讲授者向设计者、组织者、评论员， 甚至参与人过渡，充分发掘并提升学生的创造力、表达能力、合作意识和竞争意识，将课堂真正交给学生。
合理选用英美文学教学内容。面对不断减少的英美文学课课时和学生有限的阅读水平，英美文学课教师在挑选授课内容时要特别注意利用自己的资源优势，精心挑选与当代中国社会现实、与选课学生的人生体验紧密结合的文本进行讨论。教学内容最好包含文学史、作品和批评方法等三个方面。合理选用的英美文学教学内容与激发学生阅读兴趣，培养学生知识运用能力，提高学生素质是密切相关的。
西方文艺理论应用在英美文学的课堂教学。目前在高校英语专业英美文学教学中，“文学批评” 这一大纲所明确规定的教学内容，普遍存在着缺失现象。文学批评理论在文学教学中的缺失， 势必影响学生对英语文学原著阅读、欣赏、理解能力的培养。因为文学批评理论不仅为学生提供了阅读视角与方法，而且直接影响教师对文学教学内容的选择、教学方法与手段的采用。处理好文学批评与文学教学的关系，能够进一步推动文学教学水平的提高。
将比较文学引入英美文学课堂教学。英美文学教学应该打破时间上的静态局限和空间的地域限制，把英美文学与中国文学进行比较。[3：163]英美文学教学中引入中西文学的比较教学可以使学生感受到不同文学所具有的不同文化魅力和品格。另一方面，随着人群与文化的全球流动，比较文学成为一种重要的文化现象，展现了本土文化和异国文化一种既相互冲突又彼此渗透的张力、或不同文化之间的对话和交流，彰显了文学全球性的特征。如莎士比亚的《哈姆雷特》，可以放在全球化的语境中讲解，[4：76] 还可以谈谈《哈姆雷特》本土化的话题，介入《夜宴》、《喜马拉雅王子》两部电影，专题讨论《哈姆雷特》在英国文化、汉文化、藏文化语境之下的不同演绎。
多媒体教学手段的使用。现代化教学手段的有效使用将会促进文学课教学和学习的效率。在讲解主题复杂，意蕴深沉的诗歌或其他形式的文学作品时，就需要符合诗歌意境的音频、视频，或动画效果来创造氛围，促使学习者迅速进入诗歌描述的世界。在讲解英美经典长篇小说时，受教材选编和教学课时的限制，只能讲解名段，可以给学生展示电影版本的名段，学生从感性认知开始，了解电影文本中人物的情感和对话，才能最终理性地理解文学文本中作家想要表达的情感和意图。
改革教学评价体系。在考核方式上， 一定要改革传统的卷面考试方法， 尤其是大量客观题的旧套路， 而是要重点考察学生的思考力、创造力和表达力。简言之， 多元评价标准应贯穿教学始终，全面体现学生的自主学习能力， 使学生在整个课程的学习过程中始终保持适度的紧张状态。课程成绩可以由四部分构成， 包括学生课堂汇报成绩（15%）、课堂讨论成绩（10 %）、课堂经典朗诵和背诵（10%）课程论文成绩（25%）和期末试卷成绩（40%， 其中主、客观题目比例约为6：4）。
小结
师范院校英美文学课应该摒弃传统的教学模式和教学方法， 建立以學生为主体、教师为主导的新型的、立体的教学模式，激发学生参与课堂活动的意识和习惯，培养学生的语言能力、文学欣赏能力、创新能力乃至协调能力和组织能力，形成批判性思维。越来越多的学者持续推动英美文学教学的改革与研究，尤其是课堂教学过程中学生的互动和反馈，因为这是衡量教与学成功与否、教学目标是否完成的关键环节。而且和谐的师生课堂互动能够激发和促进学习兴趣和动力，而师范生求学阶段践行的教学模式又将对明日他们主导的课堂起到不可低估的引导和示范作用。
参考文献：
[1]马爱华.英语名著教学模式优化探究[J].外语与外语教学，2006（10）：35-38.
[2]罗益民.阅读经典与英国文学教学[J].外国文学研究，2004（2）：141-146.
[3]曾艳兵.跨文化语境中的外国文学教学研究[J].外国文学研究，2006（2）：161-167.
[4]郭宏安章国锋王逢振.二十世纪西方文论研究[M].北京：中国社会科学出版社，1997.