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传统语文教学效率低下的一个重要原因就是教师过分注重知识、技能的传授，忽视学生综合素养的提高，注重的是学生的学会，而不是关注学生会学。时代的发展对人才的需求不是满腹经纶的书生，而是各种综合能力和谐发展能力的形成。所以我们要不断创新语文教学方式，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，唤醒学生的主体意识，注重学生语文素养的全面提高。笔者从事语文教学多年，我认为要想搞好语文教学应从以下几方面做起：
一、创设生动情境，接受情感熏陶
教材所选文本都要以最为简约精炼的文字表达最深刻丰富的内涵，学生对文本内涵的感悟，必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的的不确定性得以消除。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系到成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为后天感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥无味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，造成审美价值的减损。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的的前提，在语言课堂上，老师应用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
1、采用直观教学手段，创设情境，引导学生走进文本意境。现代教育技术的发展为语文教学提供了极大的支持。教师可以利用多媒体展示文本的形象意境，让学生在自然真切的感受中走进文本，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来，使学生自主获得感性经验。在教学中，教师可利用课本中的插图、多媒体课件等手段再现文本内容，让学生通过直接的感知了事物，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。
2、创设想象情境，给学生自由创造的空间。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能学生的言语表达能力。有些课文内容很少，如果要根据这样的寥寥数语让学生朗读和感悟，进而展开与文本的对话，很难，更别谈情感的共鸣了。这时可以引导学生对文本的空白进行发掘。让学生们发现在这里隐藏着很多空白。随着学习与认识的深化，他们对文本的感悟更加深刻，与人物心理产生了强烈的共鸣，使学生读起来如身临其境。这样做，不但煅炼了他们搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，而且将语言延伸到课堂之外。
二、尊重学生的主体地位，促进学生主动发展
《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语言教学中的主体地位。因此，必须打破教师“一言堂”的局面，给学生更多的展现自我的时间与空间，充分发挥学生的创新思维能力，从根本上促进学生语文素养的提高。首先，鼓励学生以自己的方式讲说文本。如教学《牛郎织女》，可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些发间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当老师，上台讲一讲。对不足之处其他同学可及时作出适当补充，使学生对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要。再次，开展体验性阅读，让学生表演文本。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合自己去体验。如教学《草船借箭》可以让学生分别饰演诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人物，体验各自不同的心理活动，真切感受语文文字表达的魅力。
三、拓展语文学习空间，提高学生语文素养
“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。首先，鼓励学生大量阅读优秀课外读物，丰富学生的文化积累。如在教学《司马迁发愤写<史记>》这篇文章时，课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。其次，鼓励学生开展丰富多彩的语文实践活动。如安排学生对家乡的环保情况做一个专项调查，学生的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。他们用自己的卢、用自己的心去体察、了解环保状况，深入实际采访，撰写调查报告等等，学生的收获是多方面的，如写作的能力、交际的能力、观察的能力，合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。
一、创设生动情境，接受情感熏陶
教材所选文本都要以最为简约精炼的文字表达最深刻丰富的内涵，学生对文本内涵的感悟，必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的的不确定性得以消除。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系到成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为后天感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥无味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，造成审美价值的减损。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的的前提，在语言课堂上，老师应用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
1、采用直观教学手段，创设情境，引导学生走进文本意境。现代教育技术的发展为语文教学提供了极大的支持。教师可以利用多媒体展示文本的形象意境，让学生在自然真切的感受中走进文本，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来，使学生自主获得感性经验。在教学中，教师可利用课本中的插图、多媒体课件等手段再现文本内容，让学生通过直接的感知了事物，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。
2、创设想象情境，给学生自由创造的空间。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能学生的言语表达能力。有些课文内容很少，如果要根据这样的寥寥数语让学生朗读和感悟，进而展开与文本的对话，很难，更别谈情感的共鸣了。这时可以引导学生对文本的空白进行发掘。让学生们发现在这里隐藏着很多空白。随着学习与认识的深化，他们对文本的感悟更加深刻，与人物心理产生了强烈的共鸣，使学生读起来如身临其境。这样做，不但煅炼了他们搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，而且将语言延伸到课堂之外。
二、尊重学生的主体地位，促进学生主动发展
《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语言教学中的主体地位。因此，必须打破教师“一言堂”的局面，给学生更多的展现自我的时间与空间，充分发挥学生的创新思维能力，从根本上促进学生语文素养的提高。首先，鼓励学生以自己的方式讲说文本。如教学《牛郎织女》，可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些发间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当老师，上台讲一讲。对不足之处其他同学可及时作出适当补充，使学生对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要。再次，开展体验性阅读，让学生表演文本。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合自己去体验。如教学《草船借箭》可以让学生分别饰演诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人物，体验各自不同的心理活动，真切感受语文文字表达的魅力。
三、拓展语文学习空间，提高学生语文素养
“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。首先，鼓励学生大量阅读优秀课外读物，丰富学生的文化积累。如在教学《司马迁发愤写<史记>》这篇文章时，课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。其次，鼓励学生开展丰富多彩的语文实践活动。如安排学生对家乡的环保情况做一个专项调查，学生的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。他们用自己的卢、用自己的心去体察、了解环保状况，深入实际采访，撰写调查报告等等，学生的收获是多方面的，如写作的能力、交际的能力、观察的能力，合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。