[摘 要]基于语文课堂书法临帖中艺术字和规范正楷字的区别，教师在教学中应积极培养学生敢于质疑的反思力和“一分为二”进行思考的思辨力，引导学生正确了解我国书法艺术的感召力，从而让学生知晓中国书法背后的独特艺术精髓。
　　[关键词]书法;错别字;反思力;思辨力;感召力
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0010-01
　　語文素养的基础是先学会正确规范地书写汉字，再追求书写的艺术美。目前小学书写类字帖中常会出现“错别字”，如“许晓俊汉字快写系列丛书”（中国书法特级教师研究组审定）的同步字帖中就有个别字的写法不同。笔者借机在教学中运用“三力”助推，让学生明白，书法作品为了追求汉字的结构美、内涵美，会有少一笔、多一笔的艺术现象。这样，学生就能进一步了解我国书法妙笔生花的艺术精髓。
　　一、鼓励学生敢于质疑的反思力
　　如果一个孩子只知道接受知识，不知道知识的对错，其接受的“填鸭式”教育就是失败的。孩子应具有质疑的反思能力，这样才能证明他学会了知识，知道了正确指出别人的错误。
　　例如，我在教学中让学生书写小学语文同步字帖。忽然，学生发现“静”字在书法字帖中“争”的一横没有写出头，是个错别字。书法家许晓俊写错别字！学生们就像拿破仑发现新大陆般兴奋。
　　我当机立断地回答：“字帖上的字是错误的，掌声送给大家。”
　　“请大家再找一找，还有类似的‘错别字’吗？”
　　学生惊奇地举手说：“我又发现了‘迹’字，书法家故意不写钩……”
　　我回答：“书法家不可能写那么多的错别字！这样的字帖也不可能审核通过并出版呀。会不会这些错别字另有玄机，同学们课后去查证研究，明天开答疑辩论会。”
　　我一时间无法让学生明白，书法中追求汉字结构美的“错别字”是正常现象，而这个“静”字的出现，恰好是个契机。我让学生有机会理直气壮地质疑，培养了他们的反思力，在质疑中学生就能把知识学活，学深。
　　二、积极培养学生“一分为二”的思辨力
　　“一分为二”是指事物内部的可分性、矛盾性。朱熹在说明“理一分殊”时认为：“一分为二，节节如此，以至无穷，皆是一生两尔。”一个错误，用不同的角度去看待，其结果也截然不同。借助书法字帖中的“错别字”，能够帮助学生拓展课外阅读能力和独立思考的能力。
　　第二天写字课，针对字帖中“错别字”的用意何在，我组织学生开展了答疑辩论。
　　生1：书法家写 “错别字”是为了追求结构美。
　　生2：在南京明孝陵上也有两处错字。在明孝陵保护碑上，明孝陵的“明”字，“日”旁写成了“目”旁;用“目”代替“日”是一种智慧，代表的是一双慧眼。如武侯祠内的“明良千古”就是此意，故意写错别字寄托了更美好的寓意。
　　师：书法作品中的“错别字”是明知故犯，不仅追求书写的美观，而且寄托了美好的寓意。
　　“一分为二”的思辨力使学生对书法艺术的感召力产生了共鸣，对这样的“错误”产生了敬意！古今中外有多少名人政要故意写错字来彰显自己的独到见解，被后人传为佳话。
　　三、正确了解我国书法艺术的感召力
　　自古以来，帝王将相和书法家故意写错字来深藏寓意的案例屡见不鲜。我利用阅读课，收集了错字的故事，旨在激发学生对书法艺术的追求，对我国文人墨客书法碑文产生浓厚的兴趣，从而激发学生对我国书法艺术的了解与关注。
　　师：（借助PPT解说）承德避暑山庄的“避”字，可谓天下第一错字。“避”字右边的辛下部多加了一横。此错出自大名鼎鼎的康熙皇帝，题写于康熙五十年（公元1711年）。康熙有意多加一横，寓意他的大清江山更稳固。
　　生1：是的，故意写错字是我国书法文化独有的智慧和学问，妙不可言！
　　生2：难怪字帖上 “垂直”的“垂”字，三横长短跟书上的不一样，是为了追求美观。
　　小学生学习的正楷字是规范汉字，而书法作品中的“错别字”是艺术形式。教学中两者兼顾体现了以学为中心的思想，教师以知识为出发点，以兴趣为动力，以思辨力为手段，能够培养学生的语文素养。
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