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摘 要：课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。课堂教学的“生成”是新课程改革中倡导的一个重要的教育理念。同样的内容，不同的预设会产生不同的教学效果。所以教师要将课堂教学从传统的“事先预设”走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。
关键词：同课异构；预设；动态生成
Abstract： Classroom teaching is the contradiction between presupposition and generation， closed and open entity. The classroom teaching of “generation”， which is an important concept of education， is advocated by the new curriculum reform. The same content with different presupposition will produce different teaching effect. So teachers’ classroom teaching should walk out of the traditional to “presupposition” and “dynamic generation”， and make classes more open， dynamic， creative and challenging， developmental and generative.
Key words： heterogeneous forms for the same subject presupposition dynamic generation
【教材简析】
本堂课的内容是牛津高中英语第一模块第三单元Reading部分。阅读材料是来自一对好朋友Amy和Zhou Ling 的三封邮件。讲述Amy冒着生命危险减肥，在及时治疗后，终于明白beauty和 health之间的正确关系。旨在通过此文章学习，让学生深刻领悟出健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性。
【第一次教学】
时间： 2012年下学期
对象：高一173班学生
课堂情景描述：
StepⅠ Lead-in
1.用PPT展示一些电影明星减肥的图片，然后提问有什么感想。
2.针对三封不同的邮件设置三种不同的阅读任务：第一封邮件：5个问题。第二封邮件：5个True or False判断题。第三封邮件：要求学生阅读后总结出周林的情感变化。
3.再次阅读：希望学生阅读后，仔细分析人物的心理感受，从而得出文章的宗旨：健康是第一位的。
4.巩固：阅读填空题
5.讨论：how to keep healthy
对第一次课的反思：课后我对自己的课不满意，而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流不活跃。经过思考，我认为主要问题出在预设上。虽然我在每一个环节都设置了具体的任务，实现了所谓的任务型教学，但是这样的任务导致了被动的输入和被动的输出，在培养学生思维上做得明显不够。任务禁锢了学生的思维，教师一直在牵着学生的鼻子，诱导他们得出教师事先设置好了的答案。这样的预设，有怎能期待有什么精彩的生成！
【第二次教学】
时间：2014年下学期
对象：长沙周南中学高一学生
（这次是因为要参加正高的评选，临时抽签，备课时间很短，来不及制作PPT，因此我针对前一次课堂的教训，在预设上进行了调整。）
课堂情景描述：
1.把学生分成四人组，让他们讨论平时的饮食、睡眠以及锻炼习惯。
（精彩生成：课堂的开场就很热闹，人人有话说。突出的典型：班上最胖个儿最大的一个男生的诚实而幽默的发言使得全班哄堂大笑。）
2.第一次阅读任务：给学生一张第一封邮件的思维导图，让学生阅读后完成图中所缺内容。
3.读第二封邮件，要求学生自己画一张思维导图。
（精彩生成：学生的思维导图五花八门，各有特色，充分展示了个性。）
4.阅读第三封邮件，要求学生阅读后总结出周林的情感变化。
5.小组活动：列一个清单，给我提一些减肥的建议。
（精彩生成：有个小组没有给我减肥的建议，而是给我提了怎样正确锻炼的建议。理由是：他们认为我不胖，根本不需要减肥，这是我预设时没有想到的。还有一个组建议我吃减肥丸，这正是文章中Amy生病的原因，我知道学生们想在课堂上作弄一下新老师，想搞点笑料出来。我没有批评他们，只是用了一个词mischievous---坏坏的。）
6.提问环节：学生再次阅读文章，提出问题。
这三封邮件里都提到了Amy妈妈对她说的话，你能从中体会什么？
（精彩生成：大部分学生的问题只停留在知识点的层面上，但是有一个学生提了一个一个问题：为什么三封邮件的最后都提到Amy妈妈说的话？说实话，对于这篇文章我教过两届，节通过几次公开课，从来还没有谁注意到这个问题上来，所以这个问题让我措手不及！但是我及时调整：1、要学生朗读这三句话；2、从这三句话你体会到什么？第二个问题有打开了学生的话匣子，他们纷纷发言，其中给我印象最深的是一个学生的感想：不听老人话，只有稀饭恰。（用长沙话讲的）全班又一次大笑。课堂就这样在笑声中结束了。）
【教后反思】
一、本节课预设的反思
其实，两堂课的课前的预设教学目标都是两点：1.把课文主旨与现实生活近紧紧联系起来，使学生树立并且坚定正确的健康观念。2.充分发挥学生的主观能动性，把他们的表现欲充分调动起来，敢于表现自己，敢于运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。
但是，第二次课为实现目标而设定的教学方法发生了改变，而且在教学过程中不断地调整，应对突发的生成。
二、本节课生成的反思
课中产生的几处生成，均是学生个性差异的体现，是师生智慧互动的火花。这些都说明，现在的部分中学生确实具有较好的思维能力、创造能力、合作学习能力和自主探究能力，为中学课堂实施生成性教学和探究性教学提供了智力保障。
关键词：同课异构；预设；动态生成
Abstract： Classroom teaching is the contradiction between presupposition and generation， closed and open entity. The classroom teaching of “generation”， which is an important concept of education， is advocated by the new curriculum reform. The same content with different presupposition will produce different teaching effect. So teachers’ classroom teaching should walk out of the traditional to “presupposition” and “dynamic generation”， and make classes more open， dynamic， creative and challenging， developmental and generative.
Key words： heterogeneous forms for the same subject presupposition dynamic generation
【教材简析】
本堂课的内容是牛津高中英语第一模块第三单元Reading部分。阅读材料是来自一对好朋友Amy和Zhou Ling 的三封邮件。讲述Amy冒着生命危险减肥，在及时治疗后，终于明白beauty和 health之间的正确关系。旨在通过此文章学习，让学生深刻领悟出健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性。
【第一次教学】
时间： 2012年下学期
对象：高一173班学生
课堂情景描述：
StepⅠ Lead-in
1.用PPT展示一些电影明星减肥的图片，然后提问有什么感想。
2.针对三封不同的邮件设置三种不同的阅读任务：第一封邮件：5个问题。第二封邮件：5个True or False判断题。第三封邮件：要求学生阅读后总结出周林的情感变化。
3.再次阅读：希望学生阅读后，仔细分析人物的心理感受，从而得出文章的宗旨：健康是第一位的。
4.巩固：阅读填空题
5.讨论：how to keep healthy
对第一次课的反思：课后我对自己的课不满意，而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流不活跃。经过思考，我认为主要问题出在预设上。虽然我在每一个环节都设置了具体的任务，实现了所谓的任务型教学，但是这样的任务导致了被动的输入和被动的输出，在培养学生思维上做得明显不够。任务禁锢了学生的思维，教师一直在牵着学生的鼻子，诱导他们得出教师事先设置好了的答案。这样的预设，有怎能期待有什么精彩的生成！
【第二次教学】
时间：2014年下学期
对象：长沙周南中学高一学生
（这次是因为要参加正高的评选，临时抽签，备课时间很短，来不及制作PPT，因此我针对前一次课堂的教训，在预设上进行了调整。）
课堂情景描述：
1.把学生分成四人组，让他们讨论平时的饮食、睡眠以及锻炼习惯。
（精彩生成：课堂的开场就很热闹，人人有话说。突出的典型：班上最胖个儿最大的一个男生的诚实而幽默的发言使得全班哄堂大笑。）
2.第一次阅读任务：给学生一张第一封邮件的思维导图，让学生阅读后完成图中所缺内容。
3.读第二封邮件，要求学生自己画一张思维导图。
（精彩生成：学生的思维导图五花八门，各有特色，充分展示了个性。）
4.阅读第三封邮件，要求学生阅读后总结出周林的情感变化。
5.小组活动：列一个清单，给我提一些减肥的建议。
（精彩生成：有个小组没有给我减肥的建议，而是给我提了怎样正确锻炼的建议。理由是：他们认为我不胖，根本不需要减肥，这是我预设时没有想到的。还有一个组建议我吃减肥丸，这正是文章中Amy生病的原因，我知道学生们想在课堂上作弄一下新老师，想搞点笑料出来。我没有批评他们，只是用了一个词mischievous---坏坏的。）
6.提问环节：学生再次阅读文章，提出问题。
这三封邮件里都提到了Amy妈妈对她说的话，你能从中体会什么？
（精彩生成：大部分学生的问题只停留在知识点的层面上，但是有一个学生提了一个一个问题：为什么三封邮件的最后都提到Amy妈妈说的话？说实话，对于这篇文章我教过两届，节通过几次公开课，从来还没有谁注意到这个问题上来，所以这个问题让我措手不及！但是我及时调整：1、要学生朗读这三句话；2、从这三句话你体会到什么？第二个问题有打开了学生的话匣子，他们纷纷发言，其中给我印象最深的是一个学生的感想：不听老人话，只有稀饭恰。（用长沙话讲的）全班又一次大笑。课堂就这样在笑声中结束了。）
【教后反思】
一、本节课预设的反思
其实，两堂课的课前的预设教学目标都是两点：1.把课文主旨与现实生活近紧紧联系起来，使学生树立并且坚定正确的健康观念。2.充分发挥学生的主观能动性，把他们的表现欲充分调动起来，敢于表现自己，敢于运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。
但是，第二次课为实现目标而设定的教学方法发生了改变，而且在教学过程中不断地调整，应对突发的生成。
二、本节课生成的反思
课中产生的几处生成，均是学生个性差异的体现，是师生智慧互动的火花。这些都说明，现在的部分中学生确实具有较好的思维能力、创造能力、合作学习能力和自主探究能力，为中学课堂实施生成性教学和探究性教学提供了智力保障。