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摘要：自主学习是对自我建构的一种学习，自主学习最基本的特征是产生学习行为的时候能自觉、学习的操作过程能自主、学习的过程中能自控、学习的效果能达到自娱。幼儿都是通过真实的学习情景而学会知识，而真实的情境中其本身的实践活动给学生提供了最佳的学习机会和条件，幼儿在真实的情境中实地的观察、直接的操作与表达，从而获得学习经验，得到发展。
关键词：幼儿自主学习;创建情景
舒适、自由、温馨的学习情境能促使幼儿积极探索知识，最大限度地调动幼儿的主观能动性与学习积极性，使整个教学过程呈现出更为强烈的活力，为幼儿带来更多的知识积累。幼儿的学习主要以探究为主的学习方式，通常又被称为“问题导向式”学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“通过环境的创设，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际的加入到探究的活动中”那么幼儿以及家长们又该如何主动的在家中创设真实学习情景，从而引导幼儿主动学习呢？
一、创设愉快学习情境，和谐施教
通过心理学的研究分析发现：当师生的之间相处融洽时，幼儿的思维大门会呈现出开放的状态，这时幼儿的思维更为活跃，反映更为敏捷。但当师生相处不融洽甚至是对立的时候，幼儿生的思维大门会呈现出封闭的状态，以至于排斥教师发出的任何信息。那么，家长在家中应在配合教师的情况下，尊重孩子，对孩子有耐心，以保护爱惜他们身心的健康，让孩子感受到爱的温暖，这样才能确保孩子以良好状态在真实的场景中不断的学习，家长要在放下架子的同时蹲下身子，和孩子一起去探究和发现生活中的知识，切记家长不要以操纵者和主宰者的形象面对孩子，要成为孩子学习的组织者与引导者，创造出平等、和谐偷悦的家庭学习氛围。
二、运用音乐渲染情境
音乐是极为微妙的，更是强烈的，能够给人带来丰富的感受能够使人心驰神往。音乐用它独特的节奏与旋律，塑造的音乐形象能够把听者带到它特有的意境中去。用音乐渲染真实情境，从而达到激发幼儿对所学知识的兴趣。例如：通过播放《红军战士想念毛泽东》、《红星歌》、《映山红》、《情深谊长》、《过雪山草地》、《大中国》、《长江之歌》、《爱我中华》等歌曲，激发幼儿的爱国情怀，让他们意识到情境教学有它特有的魅力，教学方式是多种多样的，这就要求老师和家长要从幼儿的兴趣与可接受范围出发，再结合教材，创设去恰当的情境，既不能牵强附会，又不能滥用。
三、把握幼儿年龄特点
幼儿喜欢挑战，所以要创造有挑战性的真实情境，让幼儿可以积极主动的融入到教学情境之中。例如，教师布置“我是一个小兵”活动时，可以通过虚拟现实技术让幼儿实践体验，像走进了军人的房间，看到了叠放整齐的被褥和物品，并且迅速有序洗漱的过程、精神抖擞的军姿训练等等，都能勾起孩子们的挑战欲望，让他们也学着军人叔叔和阿姨的样子，并让幼儿在家中做到自己的事情自己做：认真地叠自己的被子、打扫屋子，做自己力所能及的事情，将这一好习惯保持下去。
四、創设趣味情境
好动、爱玩是幼儿的天性。通过微信公众号我们老师和家长通过童话故事、亲子小游戏、科学实验等幼儿感兴趣的形式将抽象、难懂的知识点演绎成生动有趣的情境。寓乐于学、寓教于乐。如：一个报纸球，我们就可以和爸爸妈妈做出各种有趣的小游戏，有你抛我接、纸球玩蹦床、赶小猪、投球小能手、报纸流星球等，让孩子们度过难忘的快乐亲子时光。
我们还可以进行了一系列的手工制作活动，通过各种动手制作的小游戏，让幼儿既动手又动脑，学习到各种新本领。如手工游戏《小老鼠灯笼》中我们运用生活中常见的红包进行制作一个可爱的鼠年迎春灯笼;《巧手做汤圆》的活动中，幼儿通过在家包汤圆的活动，了解了元宵节的传统文化和民俗习惯，进一步获得了制作过程中的愉悦和快乐的亲子时光。
在科学实验活动《不会湿的纸巾》中，让幼儿通过实验操作感受空气的压力，知道玻璃杯中有空气，当杯口朝下放入水中时，杯子里的空气将水和纸巾分隔开来，纸巾就不会被浸湿了，从而体验科学游戏的趣味性。家长在家通过查找多媒体的课件让幼儿更加形象的认识圆形：三只猴子坐在不同形状车轮的车上，有圆形的轮子、方形的轮子以及椭圆形的轮子。幼儿就会立即被三个车子行驶时的滑稽样子吸引，之后就会有所疑惑为什么圆形轮子开的如此的快且平稳？“疑惑”产生的同时，也激起了幼儿对解开疑惑的兴趣。
老师和幼儿还可以共同开展了“老师讲故事”、“萌娃讲故事”活动。通过一个个绘本故事的图文结合的讲述，让幼儿从中了解到故事中所内涵的道理，锻炼了幼儿的语言表达力、倾听能力和自我胆量的提高。
五、捕捉幼儿关注的事件
可探索的真实情境对幼儿极具吸引力。例如，摘菜这一活动，幼儿看到爸爸妈妈都在忙碌的摘菜，就会想伸手帮忙一起。在这时候家长不要阻挠孩子动手实践，要在适当的时候予以讲解。时刻捕捉幼儿的关注点，用出现过类似的问题不断的锻炼他们，让他们熟练掌握所学知识并灵活运用。
结束语
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师创设探究情境，就是为幼儿提供一个充分自由表达、质疑、探究、讨论、争辨问题的机会，让幼儿通过个人、小组等解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。创设情境的形式是多样的，但在创设情境的过程中，家长和老师要以幼儿为主体，着重培养幼儿在真实情景参与性和自主性，让他们的思维一直是积极的活跃状态，让他们在自主的学习过程中，获得知识、能力与情感等协同全面发展。
参考文献：
[1]张兰珍.创设真实学习情境，引导幼儿自主学习[J].华夏教师，2019（17）：23-24.
[2]杨优优.创设真实学习情境 引导幼儿自主学习[J].教育观察，2018，7（12）：53-54.
[3]李静洁.创设问题情境 引导自主学习[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：25.
关键词：幼儿自主学习;创建情景
舒适、自由、温馨的学习情境能促使幼儿积极探索知识，最大限度地调动幼儿的主观能动性与学习积极性，使整个教学过程呈现出更为强烈的活力，为幼儿带来更多的知识积累。幼儿的学习主要以探究为主的学习方式，通常又被称为“问题导向式”学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“通过环境的创设，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际的加入到探究的活动中”那么幼儿以及家长们又该如何主动的在家中创设真实学习情景，从而引导幼儿主动学习呢？
一、创设愉快学习情境，和谐施教
通过心理学的研究分析发现：当师生的之间相处融洽时，幼儿的思维大门会呈现出开放的状态，这时幼儿的思维更为活跃，反映更为敏捷。但当师生相处不融洽甚至是对立的时候，幼儿生的思维大门会呈现出封闭的状态，以至于排斥教师发出的任何信息。那么，家长在家中应在配合教师的情况下，尊重孩子，对孩子有耐心，以保护爱惜他们身心的健康，让孩子感受到爱的温暖，这样才能确保孩子以良好状态在真实的场景中不断的学习，家长要在放下架子的同时蹲下身子，和孩子一起去探究和发现生活中的知识，切记家长不要以操纵者和主宰者的形象面对孩子，要成为孩子学习的组织者与引导者，创造出平等、和谐偷悦的家庭学习氛围。
二、运用音乐渲染情境
音乐是极为微妙的，更是强烈的，能够给人带来丰富的感受能够使人心驰神往。音乐用它独特的节奏与旋律，塑造的音乐形象能够把听者带到它特有的意境中去。用音乐渲染真实情境，从而达到激发幼儿对所学知识的兴趣。例如：通过播放《红军战士想念毛泽东》、《红星歌》、《映山红》、《情深谊长》、《过雪山草地》、《大中国》、《长江之歌》、《爱我中华》等歌曲，激发幼儿的爱国情怀，让他们意识到情境教学有它特有的魅力，教学方式是多种多样的，这就要求老师和家长要从幼儿的兴趣与可接受范围出发，再结合教材，创设去恰当的情境，既不能牵强附会，又不能滥用。
三、把握幼儿年龄特点
幼儿喜欢挑战，所以要创造有挑战性的真实情境，让幼儿可以积极主动的融入到教学情境之中。例如，教师布置“我是一个小兵”活动时，可以通过虚拟现实技术让幼儿实践体验，像走进了军人的房间，看到了叠放整齐的被褥和物品，并且迅速有序洗漱的过程、精神抖擞的军姿训练等等，都能勾起孩子们的挑战欲望，让他们也学着军人叔叔和阿姨的样子，并让幼儿在家中做到自己的事情自己做：认真地叠自己的被子、打扫屋子，做自己力所能及的事情，将这一好习惯保持下去。
四、創设趣味情境
好动、爱玩是幼儿的天性。通过微信公众号我们老师和家长通过童话故事、亲子小游戏、科学实验等幼儿感兴趣的形式将抽象、难懂的知识点演绎成生动有趣的情境。寓乐于学、寓教于乐。如：一个报纸球，我们就可以和爸爸妈妈做出各种有趣的小游戏，有你抛我接、纸球玩蹦床、赶小猪、投球小能手、报纸流星球等，让孩子们度过难忘的快乐亲子时光。
我们还可以进行了一系列的手工制作活动，通过各种动手制作的小游戏，让幼儿既动手又动脑，学习到各种新本领。如手工游戏《小老鼠灯笼》中我们运用生活中常见的红包进行制作一个可爱的鼠年迎春灯笼;《巧手做汤圆》的活动中，幼儿通过在家包汤圆的活动，了解了元宵节的传统文化和民俗习惯，进一步获得了制作过程中的愉悦和快乐的亲子时光。
在科学实验活动《不会湿的纸巾》中，让幼儿通过实验操作感受空气的压力，知道玻璃杯中有空气，当杯口朝下放入水中时，杯子里的空气将水和纸巾分隔开来，纸巾就不会被浸湿了，从而体验科学游戏的趣味性。家长在家通过查找多媒体的课件让幼儿更加形象的认识圆形：三只猴子坐在不同形状车轮的车上，有圆形的轮子、方形的轮子以及椭圆形的轮子。幼儿就会立即被三个车子行驶时的滑稽样子吸引，之后就会有所疑惑为什么圆形轮子开的如此的快且平稳？“疑惑”产生的同时，也激起了幼儿对解开疑惑的兴趣。
老师和幼儿还可以共同开展了“老师讲故事”、“萌娃讲故事”活动。通过一个个绘本故事的图文结合的讲述，让幼儿从中了解到故事中所内涵的道理，锻炼了幼儿的语言表达力、倾听能力和自我胆量的提高。
五、捕捉幼儿关注的事件
可探索的真实情境对幼儿极具吸引力。例如，摘菜这一活动，幼儿看到爸爸妈妈都在忙碌的摘菜，就会想伸手帮忙一起。在这时候家长不要阻挠孩子动手实践，要在适当的时候予以讲解。时刻捕捉幼儿的关注点，用出现过类似的问题不断的锻炼他们，让他们熟练掌握所学知识并灵活运用。
结束语
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师创设探究情境，就是为幼儿提供一个充分自由表达、质疑、探究、讨论、争辨问题的机会，让幼儿通过个人、小组等解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。创设情境的形式是多样的，但在创设情境的过程中，家长和老师要以幼儿为主体，着重培养幼儿在真实情景参与性和自主性，让他们的思维一直是积极的活跃状态，让他们在自主的学习过程中，获得知识、能力与情感等协同全面发展。
参考文献：
[1]张兰珍.创设真实学习情境，引导幼儿自主学习[J].华夏教师，2019（17）：23-24.
[2]杨优优.创设真实学习情境 引导幼儿自主学习[J].教育观察，2018，7（12）：53-54.
[3]李静洁.创设问题情境 引导自主学习[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：25.