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一、背景介绍
随着新课程改革的深入，我们越来越加深这样一个共识：语文教育的一个重要特点是朗读。所以在小学语文阅读教学中，对朗读指导的要求就显得举足轻重。读，是感悟的基础，是理解的过程，是继承的开端，是写作的基础。心理学研究表明，朗读符合小学生阶段言语发展的需要。由于小学生内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于维持学生注意力。同时，有利于学生语言的发展，情感的熏陶。古今学者都推崇朗读。朱熹在《训学斋规》中提到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔……”叶圣陶也曾说过：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
虽然以读为本、以读代讲目前已经成为阅读教学的主旋律，但我们依然发现有些现象值得我们深思。如有的学生读书时有口无心或敷衍了事；有的中高年级学生甚至还不能把课文读通读顺，更何谈理解；有的教师上课摒弃了单纯的讲解分析，但又陷入机械地朗读技巧的指导。作为一线的语文教师，我在反思的基础上不断研究，希望在阅读教学中摸索出一套有效的朗读指导，帮助学生更好地感悟文本，揣摩文章中心，从而使读书读出神韵，读出情味。在人教版第八册《乡下人家》的教学中，我以文本教材为载体，充分调动学生的朗读兴趣，引导学生运用各种朗读方法，走进文本，感受乡下人家独特、迷人的和谐美，让阅读因朗读而精彩。
二、情境描述
【片段一】
（配乐出图片，教师深情叙述）
师：在山林之中，小河之畔，有这样一个地方，他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴，成熟的瓜果飘香十里，自在的鸟儿啼鸣婉转，这一引人入胜的所在，就是——乡下人家。这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言描述的呢？想读课文寻找答案吗？
生：想！
师：好！拿好书端正姿势（教师示范）。读书要字字入眼，句句入心，才能做到正确、流利，先自由大声读一遍。老师就在你们身边，有困难随时提出来，我很乐意为你们服务。
（学生们个个端正身体，举着书本，放开声音读课文。老师相机指导学生读错的发音）
师：想不想跟老师比赛读课文？
生：（马上跃跃欲试，兴奋举手）想！想！想！
师：（语气一转）不过现在还不能比。
生：为什么？
师：现在比不公平，因为我把课文读过十几遍了，你们才读两三遍，要想战胜老师你们还得再认真读一遍，好吗？
（学生读得很认真投入，有的摇头摆脑，有的声音高亢——）
师：谁愿意和我比？
生：（小手林立，争先恐后）我！我！我！
师：哇，比赛对手这么多啊！咱们就从字词关开始，小试牛刀吧。
（学生热情高涨地读词，接下来的读书也兴致勃勃，课堂气氛活跃）
【片段二】
出示：瞧，鸡呀，鸭呀这在觅食、嬉戏。
师：请同学们听老师把这段课文范读一遍。
（老师范读，但语调平淡，读得没有感情）
师：（炫耀地说）同学们，老师读得怎么样？
生：（齐答）不好！
师：（故作惊讶状）哦？老师怎么读得不好？
生：您读起来就像老和尚念经，没有感情。
生：您读得很平淡，也没有停顿。
生：您的朗读让人根本不会喜欢乡下人家的鸡和鸭呀！
师：（苦笑状）这么多缺点呀！看来我这个老师要下岗了！
（学生哄堂大笑，课堂马上活跃起来）
生：老师，我觉得您把课文里的鸡都变成一只病鸡了！
师：是吗？那好，谁能把这只鸡读活？
（小手林立，发言十分踊跃。）
师：别急，谁来告诉老师，这段话应该怎么读？
生：应该将“大踏步”读重点，因为雄鸡很威武，像个将军。
生：这段话应该读得高兴些，因为乡下的景色很美丽。
师：说得真好！你们先自己练练再来读，好吗？
（学生听了，迫不及待地读起来，教室里顿时书声琅琅）
师：现在，哪位同学来把这段话美美地读一读？
（指名读，分男女生读，全班齐读。学生个个兴趣高涨，读得有滋有味）
【片段三】
师：（深情愉悦地）乡下人家就在这样微风轻拂、红霞满天的大自然怀抱里吃着饭、聊着天，说着来年的收成，把酒话桑麻。请同学们自由读读第5自然段，说说你读出什么样的感受？
（学生自由小声读第5自然段）
生：我读出了乡下人家吃饭时的快乐，我是从“都是他们的好友”中体会到的。
生：我读出了乡下人家吃饭时的惬意，我是從“天边的红霞”“向晚的微风”中体会到的。
生：我读出了乡下人家吃饭时的轻松自在，我是从“天高地阔”中体会到的。
师：同学们体会得真细致！多么温馨而自然的乡村生活啊！怎样读才能把这些情感读出来呢？小声练习读一读，揣摩揣摩。
（学生试着小声有感情的朗读）
师：同学们刚才都读得很认真，谁愿意把你刚才的朗读读给同学们听？
（一学生站起来，读得很有感情）
师：同学们，能评评他读得怎么样吗？
生：我觉得他读得很好！
师：能说说好在哪里吗？可以把你的感受说出来，也可以把你的想象描绘出来。
生：他把乡下傍晚美丽的晚霞读出来了，听着眼前仿佛出现了画面。
生：他读的这个画面很和谐，我仿佛就在乡下人家的院子里了。
师：他要是将“天边的红霞”“向晚的微风”读得再轻一些就好了。 师：你能试着把它读轻一点吗？
（该生读得轻柔了一些）
师：同学们，这样效果是不是更好？可见，同学们都很用心去体会，读出自己独特的感受。现在大家各自再读读，读出自己的真情实感吧！
（教室里立即传出一阵阵动情的读书声，学生们表情生动，入情入境的读）
三、分析反思
《小学语文课程标准》对朗读提出具体的目标要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。还强调尊重学生的主体地位，尊重学生的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，但不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。可以采用范读渗透，对话中渗透，在对学生的评价中渗透。“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为，只要在朗读指导中采用有效的方法，就能让学生有滋有味的读书，入心入情地感悟文本。
（一）精心构思，明确朗读目的
在阅读教学中，学生不再是为学而学，教师不再是为教而教。叶圣陶曾说：语文教师是引导学生读书、看书的，而不是給学生讲书的。这就是说，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。可见，如果只有读的安排，没有读的要求是不可取的。每一次都要有明确的目的，或感知课文，或概括内容，或品析词句、评价赏析，或据文推想、发展思维，或领会内容、体悟情感……只有指导学生懂得怎样读和为什么读，才能收到理想的效果。
片段一是初读环节，需要学生整体感知课文大意，初步形成阅读感受，如果学生没有充分的朗读，就不可能有准确的理解。明确了这个目的，我就特别运用比赛读的方法，激发学生反复读课文。在多次熟读的基础上，学生的情绪也就逐步走进文本，从而较好地把握住课文的内容。片段二是品读“鸡鸭觅食”画面。学生对这部分内容充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活看似熟悉，实则陌生的喜爱。文章的语言看似很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中感受乡村生活的美好，读出美感？为突破这一点，教学时，我以读代讲，并采用故意读不好的方式，让学生从中发现，并充分地、有感情地朗读，这样才挖掘出学生对于乡村的热爱之情。片段三是对“院落晚餐”画面的品读。学生是阅读的主体，因此在教学中我尊重学生的感受、尊重学生的理解、尊重学生的体会。架起一道学生与文本以及作者心灵沟通的桥梁，让学生尊重自己对文本的解读，倾听自己内心的声音，从而读出自己的理解和情感，这才达到朗读的目的。
（二）创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与朗读训练，教师要针对不同的语文内容和特点，创设各种生动有趣的朗读情境。不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情与景，使学生深刻地、创造性地理解课文。
片段一反映的是初读环节的情境，如果初读环节教师每次都按部就班，形成定式，课堂就容易沉闷。我就从激发学生朗读兴趣、调动朗读积极性出发，抓住小学生争强好胜的特点入手。首先是一段深情并茂的导入，将学生带入乡下人家那恬静美好的氛围中，引发学生情感上的朗读欲望。接下来提出与老师比赛朗读课文的方法，其实就是将朗读要求巧妙地渗透在比赛活动中。一石激起千层浪，赛读的方法抓住了学生的好胜心理，学生的读书兴趣被完全调动起来，读书就很投入了。这样，不仅给学生充分的读书时间，也解决了朗读最基本的要求：正确、流利。片段二中也采用了激发学生朗读兴趣的有效方法，当学生作为“旁观者”时，很容易就发现老师“范差读”中的问题，于是就能滔滔不绝地将朗读中存在的问题，也就是老师想指导学生的朗读问题全部解决了。无论哪种方法，都能指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。“读书百遍，其义自见。”在情境中朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读。
（三）巧妙点拨，奠定朗读基调
每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。不同文体的文章有不同的情感基调，《乡下人家》是一篇写景的文章，通过优美的画面，朴实生动的语言表达出作者对家乡的热爱，抒发了“美”“自豪”的感受，所以朗读时可以读得抒情、优美些，语调明亮些。为帮助学生把握好文章的基调，提高学生朗读能力的可持续性。
我在指导片段二感悟“院落晚餐”时，独辟蹊径，有意将范读读得平淡乏味，毫无感情，激起学生评价的兴趣，激发学生主动思考。然后又启发学生思考该怎样读，就别开生面地创造出一种生动活泼的情境。运用这个情趣盎然的方法，不动声色却又深入学生心灵。在一片自由天地中，学生轻松、主动地思考朗读基调，更好地品悟这段文字的情感。片段三“院落晚餐”的指导中，我采用“抓字词，想画面；谈体会，悟情感；读句子，抒情怀”的策略进行教学。抓关键字词，品词品句，联系上下文及学生生活经验。激活学生想象，将文字转化成形象的画面，从而奠定了赞美的情感基调，抒发对乡村生活的向往、热爱。学生在朗读、感悟、想象、交流的过程中走进乡下人家，感受乡村生活，体会田园风情。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]夏家发，刘云生.小学语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014.
随着新课程改革的深入，我们越来越加深这样一个共识：语文教育的一个重要特点是朗读。所以在小学语文阅读教学中，对朗读指导的要求就显得举足轻重。读，是感悟的基础，是理解的过程，是继承的开端，是写作的基础。心理学研究表明，朗读符合小学生阶段言语发展的需要。由于小学生内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于维持学生注意力。同时，有利于学生语言的发展，情感的熏陶。古今学者都推崇朗读。朱熹在《训学斋规》中提到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔……”叶圣陶也曾说过：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
虽然以读为本、以读代讲目前已经成为阅读教学的主旋律，但我们依然发现有些现象值得我们深思。如有的学生读书时有口无心或敷衍了事；有的中高年级学生甚至还不能把课文读通读顺，更何谈理解；有的教师上课摒弃了单纯的讲解分析，但又陷入机械地朗读技巧的指导。作为一线的语文教师，我在反思的基础上不断研究，希望在阅读教学中摸索出一套有效的朗读指导，帮助学生更好地感悟文本，揣摩文章中心，从而使读书读出神韵，读出情味。在人教版第八册《乡下人家》的教学中，我以文本教材为载体，充分调动学生的朗读兴趣，引导学生运用各种朗读方法，走进文本，感受乡下人家独特、迷人的和谐美，让阅读因朗读而精彩。
二、情境描述
【片段一】
（配乐出图片，教师深情叙述）
师：在山林之中，小河之畔，有这样一个地方，他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴，成熟的瓜果飘香十里，自在的鸟儿啼鸣婉转，这一引人入胜的所在，就是——乡下人家。这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言描述的呢？想读课文寻找答案吗？
生：想！
师：好！拿好书端正姿势（教师示范）。读书要字字入眼，句句入心，才能做到正确、流利，先自由大声读一遍。老师就在你们身边，有困难随时提出来，我很乐意为你们服务。
（学生们个个端正身体，举着书本，放开声音读课文。老师相机指导学生读错的发音）
师：想不想跟老师比赛读课文？
生：（马上跃跃欲试，兴奋举手）想！想！想！
师：（语气一转）不过现在还不能比。
生：为什么？
师：现在比不公平，因为我把课文读过十几遍了，你们才读两三遍，要想战胜老师你们还得再认真读一遍，好吗？
（学生读得很认真投入，有的摇头摆脑，有的声音高亢——）
师：谁愿意和我比？
生：（小手林立，争先恐后）我！我！我！
师：哇，比赛对手这么多啊！咱们就从字词关开始，小试牛刀吧。
（学生热情高涨地读词，接下来的读书也兴致勃勃，课堂气氛活跃）
【片段二】
出示：瞧，鸡呀，鸭呀这在觅食、嬉戏。
师：请同学们听老师把这段课文范读一遍。
（老师范读，但语调平淡，读得没有感情）
师：（炫耀地说）同学们，老师读得怎么样？
生：（齐答）不好！
师：（故作惊讶状）哦？老师怎么读得不好？
生：您读起来就像老和尚念经，没有感情。
生：您读得很平淡，也没有停顿。
生：您的朗读让人根本不会喜欢乡下人家的鸡和鸭呀！
师：（苦笑状）这么多缺点呀！看来我这个老师要下岗了！
（学生哄堂大笑，课堂马上活跃起来）
生：老师，我觉得您把课文里的鸡都变成一只病鸡了！
师：是吗？那好，谁能把这只鸡读活？
（小手林立，发言十分踊跃。）
师：别急，谁来告诉老师，这段话应该怎么读？
生：应该将“大踏步”读重点，因为雄鸡很威武，像个将军。
生：这段话应该读得高兴些，因为乡下的景色很美丽。
师：说得真好！你们先自己练练再来读，好吗？
（学生听了，迫不及待地读起来，教室里顿时书声琅琅）
师：现在，哪位同学来把这段话美美地读一读？
（指名读，分男女生读，全班齐读。学生个个兴趣高涨，读得有滋有味）
【片段三】
师：（深情愉悦地）乡下人家就在这样微风轻拂、红霞满天的大自然怀抱里吃着饭、聊着天，说着来年的收成，把酒话桑麻。请同学们自由读读第5自然段，说说你读出什么样的感受？
（学生自由小声读第5自然段）
生：我读出了乡下人家吃饭时的快乐，我是从“都是他们的好友”中体会到的。
生：我读出了乡下人家吃饭时的惬意，我是從“天边的红霞”“向晚的微风”中体会到的。
生：我读出了乡下人家吃饭时的轻松自在，我是从“天高地阔”中体会到的。
师：同学们体会得真细致！多么温馨而自然的乡村生活啊！怎样读才能把这些情感读出来呢？小声练习读一读，揣摩揣摩。
（学生试着小声有感情的朗读）
师：同学们刚才都读得很认真，谁愿意把你刚才的朗读读给同学们听？
（一学生站起来，读得很有感情）
师：同学们，能评评他读得怎么样吗？
生：我觉得他读得很好！
师：能说说好在哪里吗？可以把你的感受说出来，也可以把你的想象描绘出来。
生：他把乡下傍晚美丽的晚霞读出来了，听着眼前仿佛出现了画面。
生：他读的这个画面很和谐，我仿佛就在乡下人家的院子里了。
师：他要是将“天边的红霞”“向晚的微风”读得再轻一些就好了。 师：你能试着把它读轻一点吗？
（该生读得轻柔了一些）
师：同学们，这样效果是不是更好？可见，同学们都很用心去体会，读出自己独特的感受。现在大家各自再读读，读出自己的真情实感吧！
（教室里立即传出一阵阵动情的读书声，学生们表情生动，入情入境的读）
三、分析反思
《小学语文课程标准》对朗读提出具体的目标要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。还强调尊重学生的主体地位，尊重学生的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，但不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。可以采用范读渗透，对话中渗透，在对学生的评价中渗透。“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为，只要在朗读指导中采用有效的方法，就能让学生有滋有味的读书，入心入情地感悟文本。
（一）精心构思，明确朗读目的
在阅读教学中，学生不再是为学而学，教师不再是为教而教。叶圣陶曾说：语文教师是引导学生读书、看书的，而不是給学生讲书的。这就是说，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。可见，如果只有读的安排，没有读的要求是不可取的。每一次都要有明确的目的，或感知课文，或概括内容，或品析词句、评价赏析，或据文推想、发展思维，或领会内容、体悟情感……只有指导学生懂得怎样读和为什么读，才能收到理想的效果。
片段一是初读环节，需要学生整体感知课文大意，初步形成阅读感受，如果学生没有充分的朗读，就不可能有准确的理解。明确了这个目的，我就特别运用比赛读的方法，激发学生反复读课文。在多次熟读的基础上，学生的情绪也就逐步走进文本，从而较好地把握住课文的内容。片段二是品读“鸡鸭觅食”画面。学生对这部分内容充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活看似熟悉，实则陌生的喜爱。文章的语言看似很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中感受乡村生活的美好，读出美感？为突破这一点，教学时，我以读代讲，并采用故意读不好的方式，让学生从中发现，并充分地、有感情地朗读，这样才挖掘出学生对于乡村的热爱之情。片段三是对“院落晚餐”画面的品读。学生是阅读的主体，因此在教学中我尊重学生的感受、尊重学生的理解、尊重学生的体会。架起一道学生与文本以及作者心灵沟通的桥梁，让学生尊重自己对文本的解读，倾听自己内心的声音，从而读出自己的理解和情感，这才达到朗读的目的。
（二）创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与朗读训练，教师要针对不同的语文内容和特点，创设各种生动有趣的朗读情境。不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情与景，使学生深刻地、创造性地理解课文。
片段一反映的是初读环节的情境，如果初读环节教师每次都按部就班，形成定式，课堂就容易沉闷。我就从激发学生朗读兴趣、调动朗读积极性出发，抓住小学生争强好胜的特点入手。首先是一段深情并茂的导入，将学生带入乡下人家那恬静美好的氛围中，引发学生情感上的朗读欲望。接下来提出与老师比赛朗读课文的方法，其实就是将朗读要求巧妙地渗透在比赛活动中。一石激起千层浪，赛读的方法抓住了学生的好胜心理，学生的读书兴趣被完全调动起来，读书就很投入了。这样，不仅给学生充分的读书时间，也解决了朗读最基本的要求：正确、流利。片段二中也采用了激发学生朗读兴趣的有效方法，当学生作为“旁观者”时，很容易就发现老师“范差读”中的问题，于是就能滔滔不绝地将朗读中存在的问题，也就是老师想指导学生的朗读问题全部解决了。无论哪种方法，都能指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。“读书百遍，其义自见。”在情境中朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读。
（三）巧妙点拨，奠定朗读基调
每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。不同文体的文章有不同的情感基调，《乡下人家》是一篇写景的文章，通过优美的画面，朴实生动的语言表达出作者对家乡的热爱，抒发了“美”“自豪”的感受，所以朗读时可以读得抒情、优美些，语调明亮些。为帮助学生把握好文章的基调，提高学生朗读能力的可持续性。
我在指导片段二感悟“院落晚餐”时，独辟蹊径，有意将范读读得平淡乏味，毫无感情，激起学生评价的兴趣，激发学生主动思考。然后又启发学生思考该怎样读，就别开生面地创造出一种生动活泼的情境。运用这个情趣盎然的方法，不动声色却又深入学生心灵。在一片自由天地中，学生轻松、主动地思考朗读基调，更好地品悟这段文字的情感。片段三“院落晚餐”的指导中，我采用“抓字词，想画面；谈体会，悟情感；读句子，抒情怀”的策略进行教学。抓关键字词，品词品句，联系上下文及学生生活经验。激活学生想象，将文字转化成形象的画面，从而奠定了赞美的情感基调，抒发对乡村生活的向往、热爱。学生在朗读、感悟、想象、交流的过程中走进乡下人家，感受乡村生活，体会田园风情。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]夏家发，刘云生.小学语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014.