论文部分内容阅读
2017年秋季，《中小学综合实践课程指导纲要》正式颁布，纲要指出课程的总目标：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成……，具有……”从中我们欣喜地看到了自己在“基于生活情境下的跨学科项目学习”中的摸索走在了正确的道路上。笔者试图通过本文，结合2017年秋天开展的“神奇的树叶”跨学科、跨年级项目学习活动，谈谈我们是如何实施跨学科的项目活动的。
一、师生共同确定学习项目
项目学习的主题确定“要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择”，所以我们注意从学生兴趣爱好和能力发展趋势出发来确定主题。但由于学生的年龄、知识、心智、能力等发展水平不够，所以我们必须充分调动和发挥教师团队的合力，“教师要引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容”。十月份，当一部分学生因美术课的需要在校园到处收集各色落叶的时候，我们五年级组的老师在研讨中就提到了语文学科的习作正好也有一次秋叶的主题，数学老师则指出六年级有树叶中的比和测影长算树高的内容，于是便有了“神奇的树叶”这一跨班级、跨年级（跨校际）的项目主题。
这一主题的确定，建立在学生已有的学习活动的基础之上，整合了不同学科的教学内容，且经多学科老师论证，不同兴趣、不同能力水平的学生，都能在这个大主题框架内，寻找到适合自己的小主题。
二、巧用平台促学习交流
纲要指出，“要探索和建立优质资源的共享与利用机制”。我们也清晰地认识到，项目学习的具体实施中，师生大量的学习、实践和研究都主要在课外展开。为了确保项目学习的进程和质量，我们依托信息技术，使用（或搭建）了多种的学习、交流的平台。
（1）百度脑图。这是一款便捷易用的思维工具，登录后在线绘制思维导图。有多种不同的模式供选择，且具有即时自动保存功能，即便遇上断电等突发情况都不必担心丢失文档，只要有网络，随处都可以登录后继续编辑，完成绘制的思维导图后，可以导出PNG格式的图片供使用。如下图就是学生用此工具绘制的“神奇的树叶”项目学习主题思维导图。
（2）问卷星。一款在线问卷工具，编制的问卷自动生成二维码，可以通过QQ、微信等扫码答卷，后台自动生成统计数据，大大地提高了调查的效率。该平台还推出了支持移动终端安装的APP，并支持同一账号异地同时登录。课堂上，我让各小组先协作讨论，完善好问卷的纸质初稿，再用我的账号登录，通过便捷的语音输入软件（如讯飞输入法）将问卷录入到问卷星平台上，最后将发布的问卷分享到班级QQ群内，让大家填写。为师生开展问卷调查、获取第一手数据带来了极大的便利。
（3）CCtalk和沪江社团。两者都是沪江在线旗下的教育类平台。前者，我们用于引导学生进行在线的小组成果交流，学生就是小小网师，他们头戴耳麦，面对电脑屏幕或摄像头，向五年级群或全校群内开展直播，直播结束后还可以点击观看回顾；后者，则是一个综合的学习交流论坛，注册用户可以自行创建项目学习的专题版块，按项目专题的教学需要设置各种栏目，供师生、家长交流展示、分享提高，还可以发动其他年级、其他学校的老师和同学加入到版块中，开展跨年级、跨学校，甚至跨区、县、市、省际的交流学习（目前“神奇的树叶”社团就吸引了来自张家港市的近10所小学和来自近邻江阴市和远方江西吉安县的师生）。
三、导师团队提供适切指导
学生的思维极其灵动，几乎每个班级都有个别小组选择了与众不同的小组研究方向。有的小组选择调查校园里的落叶树分布情况；有的小组则倾向于用美术的各种表现手法再现美丽的秋叶；有的小组搜集了大量与秋叶相关的诗歌美文诵读欣赏；有的则自己创作与树叶有关的习作、故事制作成绘本……大家的研究方向不同，单一学科的老师很难给予每个小组有力的指导，这时我们就应当充分发挥导师团队的作用。
我们根据学生小组的选题，事先与美术、语文、综合实践、数学等学科的老师沟通好，希望每位老师能从本学科的角度，充分发掘学生的想法中的学科因素，带领他们把研究进行得有序、有效。同时，我们还鼓励学生在活动有需要的时候，主动、及时地寻找老师的帮助与指导。
在项目学习活动的过程中，我们还要敏锐地发现学生动态，及时给予他们适切的指导。五年级有个小组，原本选择了“校园落叶树分布情况调查”的主题，在邀请我帮助他们更好地认识树的品种时，有名学生随口问了一句，校园里唯一的银杏树有多高，我立马征求他们的意见，是否想挑战一下，把他们的小组项目更换为“测量银杏树高”，并告诉他们数学老师应该可以提供帮助。他们的研究热情顿时高涨，并在数学老师的指导帮助下，利用两天的课余时间，进行了四次不同时间的测量，计算出了银杏树的大约高度，并对这种测算方法提出了后续进一步研究、实践的想法。
正如纲要讲述的“要关于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容”，老师的指导作用得到充分的发挥，才能保障项目学习活动的效率与质量。
四、稳步提升成果展示质量
纲要指出，“教師要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等……”，因此，在各小组进行成果展示前，我们鼓励学生与不同学科的老师共同协商，选择适合的展示形式。如选择“文学秋叶”的小组，就在语文老师指导下，按从古到今、从诗歌到散文、从名家名作到自己习作的顺序，精选搜集到的美文，排练了美文诵读欣赏；选择探索秋叶变色奥秘的小组，觉得科学老师提议的知识卡片展示不够有趣，主动要求排练科普剧，虽然最终的节目时间仅有2分钟不到，但体现出的创造性思维的火花，却赢得了大家的一致赞许。
【作者单位：张家港市万红小学 江苏】
一、师生共同确定学习项目
项目学习的主题确定“要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择”，所以我们注意从学生兴趣爱好和能力发展趋势出发来确定主题。但由于学生的年龄、知识、心智、能力等发展水平不够，所以我们必须充分调动和发挥教师团队的合力，“教师要引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容”。十月份，当一部分学生因美术课的需要在校园到处收集各色落叶的时候，我们五年级组的老师在研讨中就提到了语文学科的习作正好也有一次秋叶的主题，数学老师则指出六年级有树叶中的比和测影长算树高的内容，于是便有了“神奇的树叶”这一跨班级、跨年级（跨校际）的项目主题。
这一主题的确定，建立在学生已有的学习活动的基础之上，整合了不同学科的教学内容，且经多学科老师论证，不同兴趣、不同能力水平的学生，都能在这个大主题框架内，寻找到适合自己的小主题。
二、巧用平台促学习交流
纲要指出，“要探索和建立优质资源的共享与利用机制”。我们也清晰地认识到，项目学习的具体实施中，师生大量的学习、实践和研究都主要在课外展开。为了确保项目学习的进程和质量，我们依托信息技术，使用（或搭建）了多种的学习、交流的平台。
（1）百度脑图。这是一款便捷易用的思维工具，登录后在线绘制思维导图。有多种不同的模式供选择，且具有即时自动保存功能，即便遇上断电等突发情况都不必担心丢失文档，只要有网络，随处都可以登录后继续编辑，完成绘制的思维导图后，可以导出PNG格式的图片供使用。如下图就是学生用此工具绘制的“神奇的树叶”项目学习主题思维导图。
（2）问卷星。一款在线问卷工具，编制的问卷自动生成二维码，可以通过QQ、微信等扫码答卷，后台自动生成统计数据，大大地提高了调查的效率。该平台还推出了支持移动终端安装的APP，并支持同一账号异地同时登录。课堂上，我让各小组先协作讨论，完善好问卷的纸质初稿，再用我的账号登录，通过便捷的语音输入软件（如讯飞输入法）将问卷录入到问卷星平台上，最后将发布的问卷分享到班级QQ群内，让大家填写。为师生开展问卷调查、获取第一手数据带来了极大的便利。
（3）CCtalk和沪江社团。两者都是沪江在线旗下的教育类平台。前者，我们用于引导学生进行在线的小组成果交流，学生就是小小网师，他们头戴耳麦，面对电脑屏幕或摄像头，向五年级群或全校群内开展直播，直播结束后还可以点击观看回顾；后者，则是一个综合的学习交流论坛，注册用户可以自行创建项目学习的专题版块，按项目专题的教学需要设置各种栏目，供师生、家长交流展示、分享提高，还可以发动其他年级、其他学校的老师和同学加入到版块中，开展跨年级、跨学校，甚至跨区、县、市、省际的交流学习（目前“神奇的树叶”社团就吸引了来自张家港市的近10所小学和来自近邻江阴市和远方江西吉安县的师生）。
三、导师团队提供适切指导
学生的思维极其灵动，几乎每个班级都有个别小组选择了与众不同的小组研究方向。有的小组选择调查校园里的落叶树分布情况；有的小组则倾向于用美术的各种表现手法再现美丽的秋叶；有的小组搜集了大量与秋叶相关的诗歌美文诵读欣赏；有的则自己创作与树叶有关的习作、故事制作成绘本……大家的研究方向不同，单一学科的老师很难给予每个小组有力的指导，这时我们就应当充分发挥导师团队的作用。
我们根据学生小组的选题，事先与美术、语文、综合实践、数学等学科的老师沟通好，希望每位老师能从本学科的角度，充分发掘学生的想法中的学科因素，带领他们把研究进行得有序、有效。同时，我们还鼓励学生在活动有需要的时候，主动、及时地寻找老师的帮助与指导。
在项目学习活动的过程中，我们还要敏锐地发现学生动态，及时给予他们适切的指导。五年级有个小组，原本选择了“校园落叶树分布情况调查”的主题，在邀请我帮助他们更好地认识树的品种时，有名学生随口问了一句，校园里唯一的银杏树有多高，我立马征求他们的意见，是否想挑战一下，把他们的小组项目更换为“测量银杏树高”，并告诉他们数学老师应该可以提供帮助。他们的研究热情顿时高涨，并在数学老师的指导帮助下，利用两天的课余时间，进行了四次不同时间的测量，计算出了银杏树的大约高度，并对这种测算方法提出了后续进一步研究、实践的想法。
正如纲要讲述的“要关于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容”，老师的指导作用得到充分的发挥，才能保障项目学习活动的效率与质量。
四、稳步提升成果展示质量
纲要指出，“教師要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等……”，因此，在各小组进行成果展示前，我们鼓励学生与不同学科的老师共同协商，选择适合的展示形式。如选择“文学秋叶”的小组，就在语文老师指导下，按从古到今、从诗歌到散文、从名家名作到自己习作的顺序，精选搜集到的美文，排练了美文诵读欣赏；选择探索秋叶变色奥秘的小组，觉得科学老师提议的知识卡片展示不够有趣，主动要求排练科普剧，虽然最终的节目时间仅有2分钟不到，但体现出的创造性思维的火花，却赢得了大家的一致赞许。
【作者单位：张家港市万红小学 江苏】