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上个世纪70年代后期，美国开始广泛的使用合作学习的学习方式，而合作学习拥有非常大的时效性，正是因为这个有点，让合作学习成为世界上多个国家广泛使用的学习方法。合作学习可以广泛提升学生的学习成绩，缩小学生之间成绩的差距，也为学生心理素质的加强及学生未来的发展提供了保障。合作学习之所以可以快速成为当前世界上广泛应用的一种学习方式，其中最主要的原因就是因为合作学习可以强调学生的社会文化因素和内在因素之间的互动性来做其坚实的理论基础。
一、合作学习策略的要求
合作学习是在老师合理的安排组织下，用学习小组作为基本的组织框架，用小组中学生之间的合作作为主线，依靠教学动态因素之间的互动性来推动学生学习，以小组总成绩作为考量标准的教学组织，最终完成教学目标的活动。世界上有许多学着研究合作学习的因素，其中包括斯莱文的三因素理论（小组目标、个体责任、成功的均等机会），加拿大著名合作学习研究专家库埃豪的四因素理论（时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的不同），以及最受到大家肯定的美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟所提出的五因素理论[2]。这五大因素包含：
1、小组成员之间要积极互赖。合作学习中最需要的就是积极互赖，学生之间没有产生积极互赖，就不会产生合作。在老师创建学习活动的情景里，学生需要完成两个目标：一是要将老师所安排的材料，课题材料及相关知识的材料加以整理上报；二是小组里的学生把把彼此领会的知识以及各自不同的观点进行共享，以此来保证小组中所有学生都可以学习到老师所传授的知识。完成这两个目标就称之为学生之间积极互赖的联合效应。
2、要进行面对面的推动型互动。学生之间积极互赖产生了探索性互动的策略，推动型的互动指的是让小组内学生之间互相勉励、互相帮助，同时又能够完成知识共享，学生之间共同集中精神，一起思考，对于难度的知识点做出正确且适合的努力。在教学课堂中积极的[]互相配合能够让一些重要的知识点在学生们共同的努力和概括下得以巩固。同时学生还可以通过共同回顾加深之前学习的内容，小组内的学生通过互相帮助，从而在彼此的影响下得出更为准确的认识。
3、每个小组学生的个体责任。个体责任是合作学习小组中的每一个学生，不管成绩好坏，都需要承担所对应的学习责任。个体责任一般是教师经过对学生在教学课堂中的表现及学生自身的情况来分析其能够完成的任务，不同的学生所给予的责任标准是不一样的，在各自完成责任的基础上，让学生将鼓励队员及帮助队员作为自己不可推卸的责任。
4、处理好成员之间的社交技能及人际关系。合作学习与竞争性学习，个体化学习，互相竞争以及学生自己独立学习相比，具有较大的复杂性，因为每个学生之间都存在着差别，要将以下两种活动同时开展：一是小组活动，即让小组更好将社会服务功能展现出来；二是作业活动，即使学生经过对当前的知识结构进行分析从而领悟到新的知识点。
5、小组的自我评估。小组内的学生要进行自我反思，从而不断发展。这是以小组学生自我评价为主，并辅之以定期的老师评价，将小组活动的有效性及可靠性持续下去。经过小组内的自我评价，可以让小组成员之间保证持续的良好学习关系，加强小组学生之间的积极氛围，方便小组成员之间的学习，让小组中的学生对自己的实际情况有一个准确的了解。
二、合作学习的策略
1、构建结构合理的合作小组，把学生之间个性差异的互补效果发掘出来。要进行小组合作学习，就需要构建比较固定的故作小组。为了教学方便，通常应把四个学生分为一组，这就可以把前后两排学生组织在一起。老师需要从多方面考虑，一个小组应该由特点及成绩不同的学生组成，这样才能够充分发挥小组学生之间的互补作用。对小组内的学生进行编号，而组长最好是小组内的学生轮流来担任，这样能够锻炼小组内每个学生的组织能力。经过构建这种相对稳定的组合，合作学习就可以有条不紊的开展，方便老师进行教学。小组中每个学生的不同，可以有效的发挥每个学生的特点，让学生之间优势互补。
2、保障学生合作时间的持久。合作学习的过程是学生之间了解与沟通的过程，同时也是学生之间思想交流的过程。学生相互之间的感情需要长久的培养，所以，合作学习必须要长久的时间保障。当前，有部分老师对于学生问题提了很多，给予学生学习合作的时间非常短暂，就短短几分钟的时间，特别是在公开课中暂时合作学习，教师看着时间，时间一到立刻停止，根本不管学生想到了什么地方，就马上开始检查小组合作学习的情况。在这么短的时间里，学生最多只能感受到一些肤浅的知识，只能简单的理解表面的意思，联想到一些还没想通的问题，根本无法触碰到知识点的深处，更不用说对知识点的拓展面了。这种表面化的合作学习，跟以前的灌输教育区别就不大了。所以，不能保障时间的合作学习完全不能达到效果。为了保证完成合作学习的目的，老师要给予学生充足的时间，让学生自我发挥，从而自我领悟。
3、把握合作学习的机会。学习是个人的行为。一个人的学习领悟是自己的事情，不能靠他人来代替的。所以，在对学生进行教学时要尊重学生的心理感受，在学生认识到学习的快乐以后，再开展合作学习，老师要依照教学知识点的需求，掌握适合交流的机会。通常来说，讨论较难的问题时，组织学生之间进行探讨，可以选出比较有价值的问题，当学生认识不清楚时，组织小组之间展开辩论来使学生领悟。在学习后，小组学生之间进行学习经验交流，把自己的快乐传染给大家。
4、参加学生的小组合作，老师要努力成为学生的朋友。当老师组织学生进行合作学习时，必须要离开讲台，以一个朋友的身份参加各个小组学生之间的交流，了解学生的思想，听取学生的意见，发现学生之间存在的问题，为合作学习的评价掌握第一手材料。老师在参加学生小组讨论的过程中，对于学生思想受到阻碍时，要及时给予点拨，以此来激发学生的思想，将合作学习始终贯穿在学生与老师之间，以此来获得最佳成效。当每个小组进行结果汇报时，老师要把点拨及评价工作做好，创造一个宽松快乐的教学氛围，让学生自由发挥，畅所欲言，尽力建设一种老师与学生之间和谐相处的交流平台。
三、总结
对学生进行小组合作学习，学生讨论后获得的不单是简单的答案，通常还能够获得别人没有的独特感觉以及创新的结论，并且对于学生的合作兴趣及合作意识也进行了系统的培养，为学生将来的发展打下了坚实的基础。[3]培养学生之间的合作能力，积极开发科学合理的合作学习方法，是当前社会对教师赋予的新的时代使命。
【作者单位：黔江区水市乡中心校 重庆】
一、合作学习策略的要求
合作学习是在老师合理的安排组织下，用学习小组作为基本的组织框架，用小组中学生之间的合作作为主线，依靠教学动态因素之间的互动性来推动学生学习，以小组总成绩作为考量标准的教学组织，最终完成教学目标的活动。世界上有许多学着研究合作学习的因素，其中包括斯莱文的三因素理论（小组目标、个体责任、成功的均等机会），加拿大著名合作学习研究专家库埃豪的四因素理论（时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的不同），以及最受到大家肯定的美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟所提出的五因素理论[2]。这五大因素包含：
1、小组成员之间要积极互赖。合作学习中最需要的就是积极互赖，学生之间没有产生积极互赖，就不会产生合作。在老师创建学习活动的情景里，学生需要完成两个目标：一是要将老师所安排的材料，课题材料及相关知识的材料加以整理上报；二是小组里的学生把把彼此领会的知识以及各自不同的观点进行共享，以此来保证小组中所有学生都可以学习到老师所传授的知识。完成这两个目标就称之为学生之间积极互赖的联合效应。
2、要进行面对面的推动型互动。学生之间积极互赖产生了探索性互动的策略，推动型的互动指的是让小组内学生之间互相勉励、互相帮助，同时又能够完成知识共享，学生之间共同集中精神，一起思考，对于难度的知识点做出正确且适合的努力。在教学课堂中积极的[]互相配合能够让一些重要的知识点在学生们共同的努力和概括下得以巩固。同时学生还可以通过共同回顾加深之前学习的内容，小组内的学生通过互相帮助，从而在彼此的影响下得出更为准确的认识。
3、每个小组学生的个体责任。个体责任是合作学习小组中的每一个学生，不管成绩好坏，都需要承担所对应的学习责任。个体责任一般是教师经过对学生在教学课堂中的表现及学生自身的情况来分析其能够完成的任务，不同的学生所给予的责任标准是不一样的，在各自完成责任的基础上，让学生将鼓励队员及帮助队员作为自己不可推卸的责任。
4、处理好成员之间的社交技能及人际关系。合作学习与竞争性学习，个体化学习，互相竞争以及学生自己独立学习相比，具有较大的复杂性，因为每个学生之间都存在着差别，要将以下两种活动同时开展：一是小组活动，即让小组更好将社会服务功能展现出来；二是作业活动，即使学生经过对当前的知识结构进行分析从而领悟到新的知识点。
5、小组的自我评估。小组内的学生要进行自我反思，从而不断发展。这是以小组学生自我评价为主，并辅之以定期的老师评价，将小组活动的有效性及可靠性持续下去。经过小组内的自我评价，可以让小组成员之间保证持续的良好学习关系，加强小组学生之间的积极氛围，方便小组成员之间的学习，让小组中的学生对自己的实际情况有一个准确的了解。
二、合作学习的策略
1、构建结构合理的合作小组，把学生之间个性差异的互补效果发掘出来。要进行小组合作学习，就需要构建比较固定的故作小组。为了教学方便，通常应把四个学生分为一组，这就可以把前后两排学生组织在一起。老师需要从多方面考虑，一个小组应该由特点及成绩不同的学生组成，这样才能够充分发挥小组学生之间的互补作用。对小组内的学生进行编号，而组长最好是小组内的学生轮流来担任，这样能够锻炼小组内每个学生的组织能力。经过构建这种相对稳定的组合，合作学习就可以有条不紊的开展，方便老师进行教学。小组中每个学生的不同，可以有效的发挥每个学生的特点，让学生之间优势互补。
2、保障学生合作时间的持久。合作学习的过程是学生之间了解与沟通的过程，同时也是学生之间思想交流的过程。学生相互之间的感情需要长久的培养，所以，合作学习必须要长久的时间保障。当前，有部分老师对于学生问题提了很多，给予学生学习合作的时间非常短暂，就短短几分钟的时间，特别是在公开课中暂时合作学习，教师看着时间，时间一到立刻停止，根本不管学生想到了什么地方，就马上开始检查小组合作学习的情况。在这么短的时间里，学生最多只能感受到一些肤浅的知识，只能简单的理解表面的意思，联想到一些还没想通的问题，根本无法触碰到知识点的深处，更不用说对知识点的拓展面了。这种表面化的合作学习，跟以前的灌输教育区别就不大了。所以，不能保障时间的合作学习完全不能达到效果。为了保证完成合作学习的目的，老师要给予学生充足的时间，让学生自我发挥，从而自我领悟。
3、把握合作学习的机会。学习是个人的行为。一个人的学习领悟是自己的事情，不能靠他人来代替的。所以，在对学生进行教学时要尊重学生的心理感受，在学生认识到学习的快乐以后，再开展合作学习，老师要依照教学知识点的需求，掌握适合交流的机会。通常来说，讨论较难的问题时，组织学生之间进行探讨，可以选出比较有价值的问题，当学生认识不清楚时，组织小组之间展开辩论来使学生领悟。在学习后，小组学生之间进行学习经验交流，把自己的快乐传染给大家。
4、参加学生的小组合作，老师要努力成为学生的朋友。当老师组织学生进行合作学习时，必须要离开讲台，以一个朋友的身份参加各个小组学生之间的交流，了解学生的思想，听取学生的意见，发现学生之间存在的问题，为合作学习的评价掌握第一手材料。老师在参加学生小组讨论的过程中，对于学生思想受到阻碍时，要及时给予点拨，以此来激发学生的思想，将合作学习始终贯穿在学生与老师之间，以此来获得最佳成效。当每个小组进行结果汇报时，老师要把点拨及评价工作做好，创造一个宽松快乐的教学氛围，让学生自由发挥，畅所欲言，尽力建设一种老师与学生之间和谐相处的交流平台。
三、总结
对学生进行小组合作学习，学生讨论后获得的不单是简单的答案，通常还能够获得别人没有的独特感觉以及创新的结论，并且对于学生的合作兴趣及合作意识也进行了系统的培养，为学生将来的发展打下了坚实的基础。[3]培养学生之间的合作能力，积极开发科学合理的合作学习方法，是当前社会对教师赋予的新的时代使命。
【作者单位：黔江区水市乡中心校 重庆】