论文部分内容阅读
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在这个情境中，學习者可以利用各种工具和信息资源来探索和自主学习，并且通过自我意义的建构达到学习目标。本文将从建构主义中情境创设的角度，探讨大学英语课堂文化和思维方式导入的材料选择以及来自实践的具体策略。
建构主义情境创设文化和思维方式导入
一、引言
语言是文化的载体，文化植根于语言，任何分割两者关系的行为都会导致语言和文化在意义上的不完整。美国著名语言学家克拉姆斯基说，语言教学就是文化教学。所谓文化导入，是指“教师在课堂中有选择和针对性的引入文化内容。”2007年的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。教学还应有助于学生加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。”然而现行大学英语教学与大纲要求仍存在诸多不一致，具体的语言知识输入仍占据课堂的主体，因此，如何在大学英语教学中进行文化导入，成为广大教学者的迫切任务。
二、理论基础
建构主义学习理论认为，目的语文化知识的习得不是通过教师的外部传授而获得的，而是强调学习者在一定语言情境下，吸收和理解目的语学习资源的文化并自动进行意义构建的。学习环境包括“情境”“协作”“会话”“意义建构”，其中情境的创设首当其冲，它泛指一切作用于学习主体、并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。情景的创设是否科学合理，会直接影响教学策略的其他环节。本文将从建构主义中情境创设的角度，探讨大学英语教学中文化导入的材料选择以及来自实践的具体策略。
三、文化导入的材料选择
英语学习总是产生于特定的社会语言环境之中，交际活动只有在情境中才能得到体现。从情境创设的角度看，文化材料的选择可以有以下几个角度：
1.与语言表达本身有关
语言表达具有丰富的文化内涵，传递着无尽的文化信息。在传统的教学中，对单词的讲授一般停留在单词的字面意义上，忽视了词汇和固定表达深刻的文化内涵。比如Laurel这个词本意是指月桂树，但古代希腊人和罗马人用月桂树的树叶编成冠冕，献给杰出的诗人或体育竞技的优胜者作为奖赏洲，由此laurels引申成胜利和成功。英语中还有许多表达来自神话、寓言、传说或典故，了解这方面的文化知识，有助于学生对英语词汇的理解和运用。比如The Sword of Damocles，直译为“达摩克利斯之剑”，起源于古希腊传说，表示无所不在的危险。这些表达经常出现在新闻听力或阅读中，在教学中通过对文化背景和起源的介绍，加深学生对这些表达的兴趣和理解，能给主题内容的学习创设较好的情境。
2.与思维习惯有关
由于中国与西方诸多自然性因素和社会性因素的不同，东西方思维上也存在着巨大的差异。思维的差异体现在语言上有句子，段落以及篇章，等等。英语句子的表达重点或者说中心词一般都放在前面，修饰语放在后面，比如主语从句和后置的定语从句。但在实践中，学生往往按汉语的表达习惯说出中式英语，在翻译中则会按英语表达的自然顺序翻译出别扭的汉语，完全不顾两种语言在表达顺序和思维上的巨大差异。西方传统思维重视理性逻辑，所以英语段落中中心句一般位于段落的第一句，这一点应用性的文章尤为明显。这些差异要求教师通过情境的创设和学生的自主学习，让学生在听力和阅读理解中了解段落中的逻辑思维并注意转折词后的重要信息。听力题中还有很多类似情况，比如对给予、赞美的回应，以及很多对话场景，如校园场景、约会场景、医院场景、小孩教育和度假等场景中都体现了较明显的思维差异。教师要注意创设与思维差异有关的情境，让学生自己领会英语的思维是如何区别于汉语的，这样才能最终完成对以上知识的自我意义构建。
3.与历史和传统有关
每个国家和民族都有其独具一格的历史和传统，一种语言往往与这个民族的历史和传统密不可分。在语言教学中教师要注重创设与历史和传统相关的情境，让学生了解语言文字的起源和深意，从而为正确使用提供保证。比如介绍情人节的由来，以及Yeats的诗歌《When You Are Old》有助于学生体会到中西方在感情表达方面的差异。课后要求学生阅读莎士比亚的小说《罗密欧与朱丽叶》，并在下次课堂上就问题展开讨论。西方还有很多传统节日，比如感恩节、万圣节等等，每个都有其文化内涵。在大英课堂的教学中，教师应该注意创设与这些历史和传统有关的学习情境，不要让学生脱离斑斓的文化背景来学习空洞的语言形式。
4.与宗教有关
不同的民族有着各自的宗教信仰，并且无处不在的体现在各自的语言中，所以在课堂中创设与西方宗教知识有关的情境是让学生对语言有全盘了解以及提高文化素养的重要前提。英语国家人们一般信奉基督教，重视平等、自由、博爱，许多节日都与基督有关，如圣诞节、感恩节等等。《圣经》被基督教奉为经典，讲述了许多具有宗教色彩的神话和有关古犹太人的传说故事、法典、宗教教规以及部分史实。它反映了古人的喜怒哀乐，乞求与理想，因此，英语中有无数的表达都和《圣经》有关，如：God helps those who help themselves，Job’s patience等等。在美国，一半以上的成年人参加过宗教组织的慈善服务活动或做过志愿者，大多数美国人的婚礼是在教堂举行的，而他们的丧礼要由牧师、神甫主持。美国的国歌里，有“上帝保佑美国”的歌词；美国总统就职，要手按圣经进行宣誓。所有这些都表明宗教是英美文化中无处不在，学习一个民族的语言，势必也要在尊重对方宗教、了解对方宗教背景的前提下进行。
5.与价值观有关
一个民族的文化通常有其系统性与一体适用的价值观，这种价值观称为“文化价值观”。英美国家的价值观体现在语言上比较突出的价值观有个人主义，强调个人的权利、自由，他们一个重要的观念是一切靠个人奋斗。英语国家强调隐私，象年龄、收入、婚姻和行为去向等都被认为属于个人隐私范畴，成为口头交际的文化禁忌。在教育上，和中国人的封闭教育和遵守校规相比，西方教育完全是一种开拓自由思维的空间，他们是在玩中学习，在学习中思考，这其实和建构主义的理论很一致。 另外，平等也是英语国家的人最珍视的价值观之一，他们认为人“生来平等”，大多数美国人相信上帝同等看待所有的人，不考虑出身或经济地位。这些价值观在语言中都会得到体现，因为它们与中国的传统的价值观相差的太远，所以应该给学生创建熟悉这些价值观的情境。
四、文化和思维方式导入的策略
建构主义教学观认为教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，利用多种策略来创造生动活泼的课堂，激发学生学英语的兴趣，通过相关文化知识的导入，为学生创设一个合理的自我构建的情境。
1.学生为中心，教师为指导
建构主义的教学模式认为，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上。建构主义教育家Glaserfield认为，教育就是赋予学习者独立思考的权力。文化导入的教学模式主张教师要善于在课堂上利用多媒体提供自然、真实和生动的，涉及到社会、经济和文化等各方面的直观语言材料及有效信息，创设自然生动的情境，将英语国家的文化和风俗充分渗透到教学中，让学生在真实的情境中完成内部心理表征的自我建构。因此在语言学习过程中，很多工作都可以直接让学生来做。比如课前要求学生就相关主题做前期预习，了解相关的文化信息，课后对信息进行重组和充实，让学生在实践中了西方语言中所蕴涵的文化，完成主动学习的过程。教师要提高组织课堂的能力，善于提出问题并引导学生，而且在跨文化对比等方面都有较强的能力，因此教师也要积极学习，通过各种途径提高自身的文化素质，迎接新教学模式带来的挑战。
2.以课堂为主，以课外为辅
情境的创设在课堂上应以教师为主，课外以学生自主构建为主。课堂上由教师围绕相关的主题，提供合适的资料，给学生创造较好的语言学习的情境；鼓励学生提出问题，并在讨论和协作中解决问题。课外的文化导入形式多种多样：可以给学生提供参考书目，让他们根据兴趣选择，并在读后进行小组讨论，再回到课堂展示；可以提供一些反映文化冲突的电影如《刮痧》，或凸现西方个人奋斗的电影《阿甘正传》、体现文化因素如西方音乐舞蹈的电影或录像，让学生接触客观直接的语料，供学生课后的延伸学习；课外文化的导入还可以通过电视、网络、录像、论坛、报纸和杂志等进行；英语短剧、配音比赛、专题文化讲座和英语晚会等，都可以成为导入文化的渠道，这些方式都能极大促进学生的兴趣。
3.语言为主，文化信息为辅
在大学英语课堂中创设情境的时候，要处理好语言教学和文化导入的关系。有限的课时不允许把语言课上成文化课，课堂中应注意培养学生对文化进行对比来加深语言理解的能力，并且要让学生明白每个民族有自己的文化传统，在跨文化交际的过程中要尊重不同的文化，吸收英美文化中的精华，并传递中国文化的精髓。比如《走遍》这套教材以语言知识为基础，内容涉及美国各地风土人情、社会生活、以及不同文化背景角色交流的许多方面，以快速增进听说能力为主要目标，同时兼顾提高阅读与，比较適合学生观察两种文化的差异。实践证明这种以语言为主，文化导入为辅的教材对非英语专业生的语言学习有很大的帮助。
五、结语
文化教学在语言教学中起着十分重要的作用，只有在英语课堂进行文化的导入，才能既培养学生的基本语言能力，同时还能培养学生跨文化交际的能力，最终提高学生的文化素养。本文从情境创设的角度重新审视大学英语课堂中文化的导入，利用多种途径把设计生动自然的社会文化背景放在首位，旨在把学生推到台前，培养更有自主学习能力和创新思维的人才。同时教师应该在建构主义的教学模式指导下进行实践，并在实践过程中逐步积累经验并积极反思，为我国大学英语课程教学改革做出新的贡献。
参考文献：
[1]王世静，外语教学中文化导入的困惑和探讨[C]//孙有中.英语教育与人文通识教育.上海：外语教育出版社，2008：132.
[2]何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]，北京师范大学学报，1997.5
[3]杨学云，基于大学英语课程教学的文化导入研究[J]，外国语文，2010.8
[4]胡文仲，英语教学中为什么要涉及文化[J]，外国语，1986.4
[5]李晓东，从建构主义角度看美国文化的教与学，吉林华侨外国语学院学报，2007.5
本文是2012年湖南省省级教改课题《习得英语思维与大学英语能力培养的模式构建与实践》（项目编号：湘教通[2012 ]401号）的阶段性成果。
建构主义情境创设文化和思维方式导入
一、引言
语言是文化的载体，文化植根于语言，任何分割两者关系的行为都会导致语言和文化在意义上的不完整。美国著名语言学家克拉姆斯基说，语言教学就是文化教学。所谓文化导入，是指“教师在课堂中有选择和针对性的引入文化内容。”2007年的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。教学还应有助于学生加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。”然而现行大学英语教学与大纲要求仍存在诸多不一致，具体的语言知识输入仍占据课堂的主体，因此，如何在大学英语教学中进行文化导入，成为广大教学者的迫切任务。
二、理论基础
建构主义学习理论认为，目的语文化知识的习得不是通过教师的外部传授而获得的，而是强调学习者在一定语言情境下，吸收和理解目的语学习资源的文化并自动进行意义构建的。学习环境包括“情境”“协作”“会话”“意义建构”，其中情境的创设首当其冲，它泛指一切作用于学习主体、并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。情景的创设是否科学合理，会直接影响教学策略的其他环节。本文将从建构主义中情境创设的角度，探讨大学英语教学中文化导入的材料选择以及来自实践的具体策略。
三、文化导入的材料选择
英语学习总是产生于特定的社会语言环境之中，交际活动只有在情境中才能得到体现。从情境创设的角度看，文化材料的选择可以有以下几个角度：
1.与语言表达本身有关
语言表达具有丰富的文化内涵，传递着无尽的文化信息。在传统的教学中，对单词的讲授一般停留在单词的字面意义上，忽视了词汇和固定表达深刻的文化内涵。比如Laurel这个词本意是指月桂树，但古代希腊人和罗马人用月桂树的树叶编成冠冕，献给杰出的诗人或体育竞技的优胜者作为奖赏洲，由此laurels引申成胜利和成功。英语中还有许多表达来自神话、寓言、传说或典故，了解这方面的文化知识，有助于学生对英语词汇的理解和运用。比如The Sword of Damocles，直译为“达摩克利斯之剑”，起源于古希腊传说，表示无所不在的危险。这些表达经常出现在新闻听力或阅读中，在教学中通过对文化背景和起源的介绍，加深学生对这些表达的兴趣和理解，能给主题内容的学习创设较好的情境。
2.与思维习惯有关
由于中国与西方诸多自然性因素和社会性因素的不同，东西方思维上也存在着巨大的差异。思维的差异体现在语言上有句子，段落以及篇章，等等。英语句子的表达重点或者说中心词一般都放在前面，修饰语放在后面，比如主语从句和后置的定语从句。但在实践中，学生往往按汉语的表达习惯说出中式英语，在翻译中则会按英语表达的自然顺序翻译出别扭的汉语，完全不顾两种语言在表达顺序和思维上的巨大差异。西方传统思维重视理性逻辑，所以英语段落中中心句一般位于段落的第一句，这一点应用性的文章尤为明显。这些差异要求教师通过情境的创设和学生的自主学习，让学生在听力和阅读理解中了解段落中的逻辑思维并注意转折词后的重要信息。听力题中还有很多类似情况，比如对给予、赞美的回应，以及很多对话场景，如校园场景、约会场景、医院场景、小孩教育和度假等场景中都体现了较明显的思维差异。教师要注意创设与思维差异有关的情境，让学生自己领会英语的思维是如何区别于汉语的，这样才能最终完成对以上知识的自我意义构建。
3.与历史和传统有关
每个国家和民族都有其独具一格的历史和传统，一种语言往往与这个民族的历史和传统密不可分。在语言教学中教师要注重创设与历史和传统相关的情境，让学生了解语言文字的起源和深意，从而为正确使用提供保证。比如介绍情人节的由来，以及Yeats的诗歌《When You Are Old》有助于学生体会到中西方在感情表达方面的差异。课后要求学生阅读莎士比亚的小说《罗密欧与朱丽叶》，并在下次课堂上就问题展开讨论。西方还有很多传统节日，比如感恩节、万圣节等等，每个都有其文化内涵。在大英课堂的教学中，教师应该注意创设与这些历史和传统有关的学习情境，不要让学生脱离斑斓的文化背景来学习空洞的语言形式。
4.与宗教有关
不同的民族有着各自的宗教信仰，并且无处不在的体现在各自的语言中，所以在课堂中创设与西方宗教知识有关的情境是让学生对语言有全盘了解以及提高文化素养的重要前提。英语国家人们一般信奉基督教，重视平等、自由、博爱，许多节日都与基督有关，如圣诞节、感恩节等等。《圣经》被基督教奉为经典，讲述了许多具有宗教色彩的神话和有关古犹太人的传说故事、法典、宗教教规以及部分史实。它反映了古人的喜怒哀乐，乞求与理想，因此，英语中有无数的表达都和《圣经》有关，如：God helps those who help themselves，Job’s patience等等。在美国，一半以上的成年人参加过宗教组织的慈善服务活动或做过志愿者，大多数美国人的婚礼是在教堂举行的，而他们的丧礼要由牧师、神甫主持。美国的国歌里，有“上帝保佑美国”的歌词；美国总统就职，要手按圣经进行宣誓。所有这些都表明宗教是英美文化中无处不在，学习一个民族的语言，势必也要在尊重对方宗教、了解对方宗教背景的前提下进行。
5.与价值观有关
一个民族的文化通常有其系统性与一体适用的价值观，这种价值观称为“文化价值观”。英美国家的价值观体现在语言上比较突出的价值观有个人主义，强调个人的权利、自由，他们一个重要的观念是一切靠个人奋斗。英语国家强调隐私，象年龄、收入、婚姻和行为去向等都被认为属于个人隐私范畴，成为口头交际的文化禁忌。在教育上，和中国人的封闭教育和遵守校规相比，西方教育完全是一种开拓自由思维的空间，他们是在玩中学习，在学习中思考，这其实和建构主义的理论很一致。 另外，平等也是英语国家的人最珍视的价值观之一，他们认为人“生来平等”，大多数美国人相信上帝同等看待所有的人，不考虑出身或经济地位。这些价值观在语言中都会得到体现，因为它们与中国的传统的价值观相差的太远，所以应该给学生创建熟悉这些价值观的情境。
四、文化和思维方式导入的策略
建构主义教学观认为教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，利用多种策略来创造生动活泼的课堂，激发学生学英语的兴趣，通过相关文化知识的导入，为学生创设一个合理的自我构建的情境。
1.学生为中心，教师为指导
建构主义的教学模式认为，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上。建构主义教育家Glaserfield认为，教育就是赋予学习者独立思考的权力。文化导入的教学模式主张教师要善于在课堂上利用多媒体提供自然、真实和生动的，涉及到社会、经济和文化等各方面的直观语言材料及有效信息，创设自然生动的情境，将英语国家的文化和风俗充分渗透到教学中，让学生在真实的情境中完成内部心理表征的自我建构。因此在语言学习过程中，很多工作都可以直接让学生来做。比如课前要求学生就相关主题做前期预习，了解相关的文化信息，课后对信息进行重组和充实，让学生在实践中了西方语言中所蕴涵的文化，完成主动学习的过程。教师要提高组织课堂的能力，善于提出问题并引导学生，而且在跨文化对比等方面都有较强的能力，因此教师也要积极学习，通过各种途径提高自身的文化素质，迎接新教学模式带来的挑战。
2.以课堂为主，以课外为辅
情境的创设在课堂上应以教师为主，课外以学生自主构建为主。课堂上由教师围绕相关的主题，提供合适的资料，给学生创造较好的语言学习的情境；鼓励学生提出问题，并在讨论和协作中解决问题。课外的文化导入形式多种多样：可以给学生提供参考书目，让他们根据兴趣选择，并在读后进行小组讨论，再回到课堂展示；可以提供一些反映文化冲突的电影如《刮痧》，或凸现西方个人奋斗的电影《阿甘正传》、体现文化因素如西方音乐舞蹈的电影或录像，让学生接触客观直接的语料，供学生课后的延伸学习；课外文化的导入还可以通过电视、网络、录像、论坛、报纸和杂志等进行；英语短剧、配音比赛、专题文化讲座和英语晚会等，都可以成为导入文化的渠道，这些方式都能极大促进学生的兴趣。
3.语言为主，文化信息为辅
在大学英语课堂中创设情境的时候，要处理好语言教学和文化导入的关系。有限的课时不允许把语言课上成文化课，课堂中应注意培养学生对文化进行对比来加深语言理解的能力，并且要让学生明白每个民族有自己的文化传统，在跨文化交际的过程中要尊重不同的文化，吸收英美文化中的精华，并传递中国文化的精髓。比如《走遍》这套教材以语言知识为基础，内容涉及美国各地风土人情、社会生活、以及不同文化背景角色交流的许多方面，以快速增进听说能力为主要目标，同时兼顾提高阅读与，比较適合学生观察两种文化的差异。实践证明这种以语言为主，文化导入为辅的教材对非英语专业生的语言学习有很大的帮助。
五、结语
文化教学在语言教学中起着十分重要的作用，只有在英语课堂进行文化的导入，才能既培养学生的基本语言能力，同时还能培养学生跨文化交际的能力，最终提高学生的文化素养。本文从情境创设的角度重新审视大学英语课堂中文化的导入，利用多种途径把设计生动自然的社会文化背景放在首位，旨在把学生推到台前，培养更有自主学习能力和创新思维的人才。同时教师应该在建构主义的教学模式指导下进行实践，并在实践过程中逐步积累经验并积极反思，为我国大学英语课程教学改革做出新的贡献。
参考文献：
[1]王世静，外语教学中文化导入的困惑和探讨[C]//孙有中.英语教育与人文通识教育.上海：外语教育出版社，2008：132.
[2]何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]，北京师范大学学报，1997.5
[3]杨学云，基于大学英语课程教学的文化导入研究[J]，外国语文，2010.8
[4]胡文仲，英语教学中为什么要涉及文化[J]，外国语，1986.4
[5]李晓东，从建构主义角度看美国文化的教与学，吉林华侨外国语学院学报，2007.5
本文是2012年湖南省省级教改课题《习得英语思维与大学英语能力培养的模式构建与实践》（项目编号：湘教通[2012 ]401号）的阶段性成果。