近日笔者听了一堂示范课，讲的是李清照的《声声慢》，课堂使用多媒体教学，画面迭出，字幕闪烁，歌声飞扬，节奏飞快，令人眼花缭乱。这有些脱离了文本和教学内容，课堂上热热闹闹，学生没有记录的时间，思考的余地，质疑的机会，这种表面的热闹，关闭了学生的心灵，没有独特的思考和感悟，没有另类声音。教师板书很少，讲解很少，忽视基础知识的传授和基本能力的培养，这种表面漂亮的教学形式，失去了语文的本色，是以牺牲语文工具性为代价来张扬所谓的人文性。
　　我认为课堂应在提高效率上下功夫：少些花样的，多些实在的；少些功利的，多些长远的；少些虚空的，多些真实的。应像新课程强调的关注三维度目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。鉴于此，精讲应是教学的根。现在有种倾向，认为“讲”就是满堂灌、注入式，我认为“讲”是不能同满堂灌、注入式简单画等号的。当年叶圣陶、吕叔湘、朱德熙等老前辈评讲，恐怕不止45分钟，就是讲半天，也不能叫满堂灌。
　　“讲”是我国语文教学的优秀传统和宝贵经验，是语文课堂教学的生命和灵魂。请看,从古代的孔子、墨子、庄子、孟子、韩愈、欧阳修，到近代的康有为、梁启超、蔡元培、叶圣陶、鲁迅、陶行知，再到当代的于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生，哪一个语文教学专家的教学离开过讲？也许古往今来，凡传道授业均离不开讲的缘故，才有人将学校的教室称为讲堂,将教师上课称为讲书、讲课、讲学，甚至干脆将教师称为讲师。“讲”之所以具有这么强的生命力,是因为它是传授知识的一种极重要的形式，是语文教师的一项必备能力。现在，虽然现代化的传声技术已普遍应用于教学领域，课堂教学结构也发展到多种教学模式，但教师讲的作用仍然不容忽视。无数事实证明，课堂上教师几句充满知识智慧，富有启迪而又准确、鲜明、生动、流利的讲解，往往能使学生顿然开窍，大大地提高教学的效率。
　　“讲”要在“精”字上下功夫，讲课要使学生处于主动求知状态。孔夫子所谓“不愤不启，不悱不发”，就是要使学生产生求知的渴望，浓厚的兴趣，然后施教。讲授要入耳入心，有许多讲究。讲授与写作有许多共通的道理：写作讲究思路，讲课也要讲究思路；写作讲究章法，讲课也要讲究章法；写作讲究波澜，讲课也要讲究波澜；写作要注意启发性，讲课也要注意启发性；写作要注意生动，讲课也要注意生动；写作要讲究语言，讲课也要讲究语言，如此等等。寫文章心目中要有读者，讲授的对象则就在面前，更需一种教学的机智，随时调整，因势利导。讲课最根本的还在于一个“精”字，深入钻研教材，才能酿成精品；深入研究学生，才能讲到心坎里去。
　　怎样才能做到精讲呢？主要有三：一是要讲教材上的内容，与教材无关的内容不讲。有些教师，尤其是青年教师，总是把自己知道的知识一下子全倒给学生，效果往往事与愿违。要知道，一节课的时间极其有限，只有把有限的时间充分运用到教材上，才能事半功倍。教材以外的知识怎么办？要让学生通过其他的途径和另外的时间去掌握。二是要讲大纲规定的内容及课文的教学目标，大纲以外的内容及非教学目标不讲或少讲；同时，教师讲的内容还要与教学目标相对应。总之，我们必须强化大纲意识和目标意识，否则，往往会出力不讨好。三是要讲难解之处，讲重点之处。
　　教学方法是多样的，无论将哪一种方法定于一尊，都是一种不良倾向，讲也是如此，最根本的要在“精”字上下功夫。教师若做到了这一点，就保证了语文课堂教学的生命和灵魂。
　　
　　（作者单位：河北阜城中学）