【摘 要】
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＜正＞经典名著作为中华文化的瑰宝，影响着一代又一代的人，成为人类进步与社会发展的精神源泉。不难发现，统编本教材更加注重经典名篇的阅读。但是对于经典与名著，如何让学生读得进去，并且读得有趣，成为一线老师们亟待解决的问题。2022年版课标强调跨学科学习，引导学生拓宽语文学习和运用领域，意在拓宽学生的阅读视野，提升阅读教学的实用性。
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“陶行知生活教育思想下跨学科阅读的实践研究”（课题编号：TY-c/2021/47）阶段性成果；
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＜正＞经典名著作为中华文化的瑰宝，影响着一代又一代的人，成为人类进步与社会发展的精神源泉。不难发现，统编本教材更加注重经典名篇的阅读。但是对于经典与名著，如何让学生读得进去，并且读得有趣，成为一线老师们亟待解决的问题。2022年版课标强调跨学科学习，引导学生拓宽语文学习和运用领域，意在拓宽学生的阅读视野，提升阅读教学的实用性。
其他文献
如何在名著阅读教学中落实新课标的素养导向理念，是当下名著阅读教学亟需探讨的话题。教师应从名著阅读的终极目标入手，系统阐述名著导读的选点策略和实施策略，明晰名著阅读教学的具体实施策略。
通过HEPES反应得到AuNPs,运用该材料在玻碳电极上构建葡萄糖传感器Au/GCE,与硼氢化钠法得到的金纳米在葡萄糖电催化氧化性能上做出了比较。结果表明Au/GCE可以对葡萄糖有较好的催化性能，灵敏度20.1μA/（mmol/L·cm~2）,检出限（S/N=3）为50μmol/L。为葡萄糖电化学传感器的研究提供了新思路。
文章针对初中英语名著阅读教学中现存的问题,以经典名著Robinson Crusoe阅读教学片段为例,具体阐释指向思维品质的名著阅读教学策略,即通过深度解构、全面解读名著,充分拓展名著三步骤培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维等,从而在根本上提升学生自主阅读能力和核心素养。
将整本书阅读分为“泛读全书，自主通览”“精读一篇，体悟鉴赏”“跳读勾连，专题探究”三个阶段实施，以《契诃夫短篇小说选》整本书阅读导读实践为例，阐述指出信息技术支持下的名著阅读教学要引导学生在细读文本中探索阅读策略，掌握阅读方法，进行创意表达，获得核心素养的全面发展。
“语文导读法”为初中名著整本书的阅读教学改革和创新提供了一个很好的思路，运用“语文导读法”的教学理念，对统编版初中语文名著阅读教学策略进行探究，设计“名著阅读五段教学”，旨在优化教学实践效果，激发学生阅读名著的兴趣，使学生在教师的指导和帮助下达到能读、会读、读通、读懂的目的。
名著阅读对学生的视界开拓、灵魂滋养、语文核心素养发展起着重要的作用，但是，在现实的名著阅读教学中，依然存在缺乏整体观照意识、精神对话隔而不通、教学趋于功利而远离审美等问题。为此,化用老庄美学思想中的“天全”“会通”“质真”思想，不失为一种思维路径，即注意整体思想意蕴以及言语人格的体悟，成就阅读的“天全之美”；注重不同主体间的生命融合，渊深审美积累；注重质真若渝，关注文本篇性，为自我的言语表现蓄势蓄
在初中英语名著阅读教学中,设计问题链是提升学生阅读能力的重要方法和手段。英语教师在设计问题链时要遵循指向性、统领性、递进性和研究性原则,设计解码能力型问题链、语言知识型问题链、阅读理解型问题链和文化意识型问题链,还要不断对问题链进行优化,以提升名著阅读教学的效果。
名著阅读是发展学生核心素养的“法宝”。在核心素养背景下，教师应当以名著阅读为重点，做好名著阅读基础工作，激发学生名著阅读兴趣，引导学生高效开展名著阅读活动，借此推动名著阅读教学发展，潜移默化地培养学生的语文核心素养。
[目的/意义]本文对国外ischools院校中美国LIS学科Top10院校的学科融合教育实践现状进行介绍和分析，旨在为我国图情档学科融合教育提供经验借鉴。[方法/过程]应用网络调查法从培养目标、课程设置、实践项目、培养形式四个方面对样本院校进行调查分析，并梳理总结样本院校实践特点。[结果/结论]结合实践特点提出对我国图情档学科融合教育在馆校协作开发数字实践项目、深化实践性技能考核与认证方式、开展具
阅读是语文课堂的关键内容，而名著作为文化的载体，承载着优秀的思想和动人的情感，是培养学生价值观念和思想认知的最好工具。所以，随着时代的发展，名著阅读受到前所未有的重视。尤其在“双减”政策实施后，学生综合能力的成长成为主要目标，教师需要结合名著的育人特性，依托“双减”政策，在初中名著阅读教学中积极探索，创新实践策略，助力学生的成长。