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案例教学最早诞生于19世纪末，在西方发达国家的法学与医学界，案例教学成为一种传递理论与沟通实践的有力方式。20世纪初，案例教学被广泛运用在工商管理的教学领域。直至20世纪80年代初，案例教学才传入我国，开始被一些法学、工商管理类高校所关注，随后逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用，近些年来又被引进了基础教育和中等教育领域。
然而，在运用案例教学的实践中，我们发现一些教师在对案例教学的认识上存在着严重偏差和误区，导致实践中偏离案例教学的方向与宗旨，如认为案例教学是“灵丹妙药”，奉行“拿来主义”；认为案例教学是“事例教学”，践行“举例说明”；认为案例教学是“轻松教学”，倡导“自主学习”；认为案例教学是“范例教学”，强调“特殊实例”等等。针对此，我们不得不思考：产生这一现实状况的原因是什么?静心思考，笔者认为其中一个很重要的原因是这些老师一直以来所关注的是形而下的技术操作层面，也就是说只看到案例教学的表层，而没有去深刻领会它的精神内涵与本质。
一 案例教学的本质探寻
(一)对案例的认识
现代案例教学对案例的理解，最初也多是从工商管理的角度做出的，美国学者格柯指出：“案例，就是一个商业事务的记录、管理者实际面对的困境，以及做出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现”。克里斯坦森认为“所谓案例，就是对实际行动中的行政管理人员和管理者群体面临的情景所进行的部分的、历史的、诊断性的分析”，等等。这些最初的界定已经揭示了案例的几个一般特征，即真实情境、反映典型问题的事件、解决问题的可能性等。
在此基础上，一些学者对案例教学视域下的案例进行了更一般性的研究。其中一种观点认为案例就是一个包含多种因素在内的故事的文本。如理查特所言：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
尽管不同学者从各自的立场对案例作了不同的阐述，但综合案例研究的历史，可以发现以下共同特点：(1)目的性。案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。(2)真实性。案例是对真实人物、事件的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。案例的真实性是保证案例教学过程得以顺利进行的基础，学生对案例的真实性的怀疑会抑制学生参与的热情、降低案例的实践意义，进而影响教学目的的实现。(3)代表性。案例必须是同类社会事件中典型的代表，能反映一类社会现象并揭示此类现象的一般规律。(4)可参与性。可参与性指案例中蕴含大量信息、包含多种复杂关系、容纳多种问题解决的可能性。
(二)对案例教学的理解
基于对案例的研究，多数观点认为“案例教学是指以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法”。将案例定义为一种教学方法，诚然在方法论层面上，并不错，但在实践过程中可能会走入歧路。单纯的方法论认识，可能会因为教师教育理念的差异，使案例教学“新瓶装旧酒”。所以，这不足以揭示案例教学的实质。
案例教学中的“案例”不同于传统教学中的案例，在案例教学过程中，案例本身不主动向学生诉说，只扮演一种呈现事实的文本的角色，案例的价值在学生参与文本解读过程中得以展现。在学生与案例互动中，案例教学体现出引导学生进入问题情境、提倡教学互动、鼓励学生自我探索、强调学生参与问题解决等明显外部特征。外部特征所昭示的内在教育诉求才是正确定义案例教学的根本。恰如19世纪德国教育家洪堡所言：“要能成功地发展学生情境性的探索思维，就必须需要一种能够吸引学生参与的充满批判性和创造性的复杂思维活动，只有在开放性的、创造性的双向对话和不断冲突的过程中，教师与学生的思想才能够得以有效结合。”我想，案例教学的核心教育价值也正在于此。
概括起来讲，案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则。案例教学实质上是一种教育思想和观念的更新，方法只是思想、观念的实践而已。
二 案例教学的价值定位
(一)案例教学注重学生非认知品质的发展
案例教学中的案例源于社会现实中的真实情境，具有强烈的针对性和指向性，学生面对案例就如同面对生活，学生在对案例的体验、领悟的过程中，可以激发兴趣、培养情感、磨练意志。同时，由于案例教学强调的是学生互相给予与分享的协助式学习，每位学生既有的经验和观念都受到应有的尊重，学生间彼此尊重、倾听和沟通、团体的合作互动的意识获得发展。可以认为，案例教学为学生创设了一个有助于生命充分生长的和谐、宽容、平等的环境，包含大量非认知活动，这些活动使课堂中的各种问题解决的非认知因素转化为个性品质，在学生的生命成长过程中发挥重要作用。
(二)案例教学着眼于学生的素质开发和能力培养
不同于传统教学强调接受学习、死记硬背、机械训练以掌握知识为本位的教学，案例教学通常围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习的过程中，可以通过各式各样的案例让学生身处真实的问题情境，引导学生收集、分析和利用复杂信息，教师通常不进行宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论引导，鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，验证结论等，培养学生发现问题和解决问题的能力。
(三)案例教学立足于学生的个性化发展
案例教学强调开放性教学，由过去单方面“灌输”走向民主，由封闭走向开放，由单向走向双向，由单一走向多元，由理性走向感悟，由直观思维判断走向体验、感受、领悟和思考。在案例教学过程中，教师面向全体学生，根据学生在参与过程中的不同表现，坚持因材施教的原则，对待不同学生采取不同的引导、鼓励对策，尽可能促进学生的个性发展。因此，教学中学生有自由发言的权利，可以用民主自由的方式来发表自己的见解，对待学生的意见，教师要尽量做到“三不”，即“不急于表态”、“不急于对答案”、“不轻率否定”。
三 案例教学的角色认知
(一)学生的角色认知
案例教学的教学过程是在一个开放的环境里进行的，案例教学的效果如何很大程度上取决于学生的参与程度，如果在教学过程中，学生亦步亦趋于教师的指令，没有一定的独立与自治能力，学生不可能独立面对案例，对教学的参与也只能停留于表面。因此，案例教学必须突显教学中学生的主体地位，要让学生成为教学的主动参与者。同时，案例教学对学生有较高的要求，在教学之前，学生起码要做好以下两方面的准备：
一是知识层面。要清楚的是学生对任何事物的判断都是建立在已有的知识储备的基础之上的，学生对案例所涉及的 事实的参与程度与自身掌握的知识量成正比。故学生在课前，需要对案例进行仔细分析和思考，了解相关背景，掌握案例所涉及的基本知识、原理，等等。
二是技术层面。以小组讨论、个人发言、辩论为代表互动是案例教学的重要特征，无论是讨论、个人发言还是辩论，都有各自的文化与规则。如个人发言时，学生要有把所掌握的材料逻辑地组织起来，并以清晰紧凑的口语形式提出问题的能力，有尊重他人表达观点的意识，了解每个人都有提出问题的权利，知晓容许他人批评自己的义务等。对上述活动的了解，对学生来讲，既是一种素质也是一种能力，都需要教师课前有意识的培训；对一堂课来讲，它是保证教学进程顺利进行的制度因素。可以说，案例教学没有技术层面的支持，很容易出现无序状态。
(二)教师的角色认知
对教师来说，案例教学同样是一种新的挑战。面对案例教学，教师的首要任务是进行教学观念的革新，革新涉及教学目标、教学组织形式、教学评价、师生角色等多方面，而教师必须明确自己的角色是要从传统教学的统治者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在此基础上，教师还需要清楚的是案例教学中的自己的主要任务包括以下几大方面：
一是案例选取，教学案例类型多种、内容各异，为保证案例教学取得预期效果，教师在选择或编写案例时，应遵循目的性原则，选择或编写案例要符合财务管理课程及相关章节的教学目标与要求，案例内容及授课顺序要与课堂教学基本同步；遵循真实性原则。选择或编写的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例，其情节设计与现实情况也应基本相符；遵循可参与性原则。选择或编写的案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，包含能引起学生进行广泛深入的思考的信息；遵循代表性原则，能反映典型问题。
二是教学准备工作，包括同时进行的两个方面：一方面，教师要研究分析案例的背景材料，讲授剖析案例的相关理论知识，对案例反映的问题进行总结，对学生可能出现的认知难点进行提前准备，等等；另一方面，教师要做好学生的课前指导工作，指导其阅读教材和参考文献，布置预习任务，针对教学进程向学生提出具体的准备策略，如写发言提纲、成立讨论小组等等。
三是教学流程设计，包括：第一，环节设计。案例教学的流程一般包括四个主要阶段：案例讨论的课前准备、小组讨论、课堂发言与讨论、案例讨论的总结归纳。第二，流程控制。课堂教学时间有限，而讨论型课堂很容易出现费时又出不了教学效果的局面，为克服这一缺陷，要求教师一方面要有很强的时间观念，能合理分配课堂时间；另一方面，能熟练掌握讨论、辩论等的活动规则，对学生的参与进行有效控制。
然而，在运用案例教学的实践中，我们发现一些教师在对案例教学的认识上存在着严重偏差和误区，导致实践中偏离案例教学的方向与宗旨，如认为案例教学是“灵丹妙药”，奉行“拿来主义”；认为案例教学是“事例教学”，践行“举例说明”；认为案例教学是“轻松教学”，倡导“自主学习”；认为案例教学是“范例教学”，强调“特殊实例”等等。针对此，我们不得不思考：产生这一现实状况的原因是什么?静心思考，笔者认为其中一个很重要的原因是这些老师一直以来所关注的是形而下的技术操作层面，也就是说只看到案例教学的表层，而没有去深刻领会它的精神内涵与本质。
一 案例教学的本质探寻
(一)对案例的认识
现代案例教学对案例的理解，最初也多是从工商管理的角度做出的，美国学者格柯指出：“案例，就是一个商业事务的记录、管理者实际面对的困境，以及做出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现”。克里斯坦森认为“所谓案例，就是对实际行动中的行政管理人员和管理者群体面临的情景所进行的部分的、历史的、诊断性的分析”，等等。这些最初的界定已经揭示了案例的几个一般特征，即真实情境、反映典型问题的事件、解决问题的可能性等。
在此基础上，一些学者对案例教学视域下的案例进行了更一般性的研究。其中一种观点认为案例就是一个包含多种因素在内的故事的文本。如理查特所言：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
尽管不同学者从各自的立场对案例作了不同的阐述，但综合案例研究的历史，可以发现以下共同特点：(1)目的性。案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。(2)真实性。案例是对真实人物、事件的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。案例的真实性是保证案例教学过程得以顺利进行的基础，学生对案例的真实性的怀疑会抑制学生参与的热情、降低案例的实践意义，进而影响教学目的的实现。(3)代表性。案例必须是同类社会事件中典型的代表，能反映一类社会现象并揭示此类现象的一般规律。(4)可参与性。可参与性指案例中蕴含大量信息、包含多种复杂关系、容纳多种问题解决的可能性。
(二)对案例教学的理解
基于对案例的研究，多数观点认为“案例教学是指以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法”。将案例定义为一种教学方法，诚然在方法论层面上，并不错，但在实践过程中可能会走入歧路。单纯的方法论认识，可能会因为教师教育理念的差异，使案例教学“新瓶装旧酒”。所以，这不足以揭示案例教学的实质。
案例教学中的“案例”不同于传统教学中的案例，在案例教学过程中，案例本身不主动向学生诉说，只扮演一种呈现事实的文本的角色，案例的价值在学生参与文本解读过程中得以展现。在学生与案例互动中，案例教学体现出引导学生进入问题情境、提倡教学互动、鼓励学生自我探索、强调学生参与问题解决等明显外部特征。外部特征所昭示的内在教育诉求才是正确定义案例教学的根本。恰如19世纪德国教育家洪堡所言：“要能成功地发展学生情境性的探索思维，就必须需要一种能够吸引学生参与的充满批判性和创造性的复杂思维活动，只有在开放性的、创造性的双向对话和不断冲突的过程中，教师与学生的思想才能够得以有效结合。”我想，案例教学的核心教育价值也正在于此。
概括起来讲，案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则。案例教学实质上是一种教育思想和观念的更新，方法只是思想、观念的实践而已。
二 案例教学的价值定位
(一)案例教学注重学生非认知品质的发展
案例教学中的案例源于社会现实中的真实情境，具有强烈的针对性和指向性，学生面对案例就如同面对生活，学生在对案例的体验、领悟的过程中，可以激发兴趣、培养情感、磨练意志。同时，由于案例教学强调的是学生互相给予与分享的协助式学习，每位学生既有的经验和观念都受到应有的尊重，学生间彼此尊重、倾听和沟通、团体的合作互动的意识获得发展。可以认为，案例教学为学生创设了一个有助于生命充分生长的和谐、宽容、平等的环境，包含大量非认知活动，这些活动使课堂中的各种问题解决的非认知因素转化为个性品质，在学生的生命成长过程中发挥重要作用。
(二)案例教学着眼于学生的素质开发和能力培养
不同于传统教学强调接受学习、死记硬背、机械训练以掌握知识为本位的教学，案例教学通常围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习的过程中，可以通过各式各样的案例让学生身处真实的问题情境，引导学生收集、分析和利用复杂信息，教师通常不进行宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论引导，鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，验证结论等，培养学生发现问题和解决问题的能力。
(三)案例教学立足于学生的个性化发展
案例教学强调开放性教学，由过去单方面“灌输”走向民主，由封闭走向开放，由单向走向双向，由单一走向多元，由理性走向感悟，由直观思维判断走向体验、感受、领悟和思考。在案例教学过程中，教师面向全体学生，根据学生在参与过程中的不同表现，坚持因材施教的原则，对待不同学生采取不同的引导、鼓励对策，尽可能促进学生的个性发展。因此，教学中学生有自由发言的权利，可以用民主自由的方式来发表自己的见解，对待学生的意见，教师要尽量做到“三不”，即“不急于表态”、“不急于对答案”、“不轻率否定”。
三 案例教学的角色认知
(一)学生的角色认知
案例教学的教学过程是在一个开放的环境里进行的，案例教学的效果如何很大程度上取决于学生的参与程度，如果在教学过程中，学生亦步亦趋于教师的指令，没有一定的独立与自治能力，学生不可能独立面对案例，对教学的参与也只能停留于表面。因此，案例教学必须突显教学中学生的主体地位，要让学生成为教学的主动参与者。同时，案例教学对学生有较高的要求，在教学之前，学生起码要做好以下两方面的准备：
一是知识层面。要清楚的是学生对任何事物的判断都是建立在已有的知识储备的基础之上的，学生对案例所涉及的 事实的参与程度与自身掌握的知识量成正比。故学生在课前，需要对案例进行仔细分析和思考，了解相关背景，掌握案例所涉及的基本知识、原理，等等。
二是技术层面。以小组讨论、个人发言、辩论为代表互动是案例教学的重要特征，无论是讨论、个人发言还是辩论，都有各自的文化与规则。如个人发言时，学生要有把所掌握的材料逻辑地组织起来，并以清晰紧凑的口语形式提出问题的能力，有尊重他人表达观点的意识，了解每个人都有提出问题的权利，知晓容许他人批评自己的义务等。对上述活动的了解，对学生来讲，既是一种素质也是一种能力，都需要教师课前有意识的培训；对一堂课来讲，它是保证教学进程顺利进行的制度因素。可以说，案例教学没有技术层面的支持，很容易出现无序状态。
(二)教师的角色认知
对教师来说，案例教学同样是一种新的挑战。面对案例教学，教师的首要任务是进行教学观念的革新，革新涉及教学目标、教学组织形式、教学评价、师生角色等多方面，而教师必须明确自己的角色是要从传统教学的统治者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在此基础上，教师还需要清楚的是案例教学中的自己的主要任务包括以下几大方面：
一是案例选取，教学案例类型多种、内容各异，为保证案例教学取得预期效果，教师在选择或编写案例时，应遵循目的性原则，选择或编写案例要符合财务管理课程及相关章节的教学目标与要求，案例内容及授课顺序要与课堂教学基本同步；遵循真实性原则。选择或编写的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例，其情节设计与现实情况也应基本相符；遵循可参与性原则。选择或编写的案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，包含能引起学生进行广泛深入的思考的信息；遵循代表性原则，能反映典型问题。
二是教学准备工作，包括同时进行的两个方面：一方面，教师要研究分析案例的背景材料，讲授剖析案例的相关理论知识，对案例反映的问题进行总结，对学生可能出现的认知难点进行提前准备，等等；另一方面，教师要做好学生的课前指导工作，指导其阅读教材和参考文献，布置预习任务，针对教学进程向学生提出具体的准备策略，如写发言提纲、成立讨论小组等等。
三是教学流程设计，包括：第一，环节设计。案例教学的流程一般包括四个主要阶段：案例讨论的课前准备、小组讨论、课堂发言与讨论、案例讨论的总结归纳。第二，流程控制。课堂教学时间有限，而讨论型课堂很容易出现费时又出不了教学效果的局面，为克服这一缺陷，要求教师一方面要有很强的时间观念，能合理分配课堂时间；另一方面，能熟练掌握讨论、辩论等的活动规则，对学生的参与进行有效控制。