论文部分内容阅读
【摘要】初中英语课堂教学效率的提高，是素质教育的关键。本文笔者从创设教学情境，丰富初中英语课堂教学；教师改善教学方式，提升学生的学习能力；让学生学以致用，重视学生对英语语言的应用能力等三个方面对提高初中英语课堂教学效率的策略进行了论述。
【关键词】 初中英语 教学效率 策略
《基础教育课程改革纲要》强调：在教学过程中，教师要体现“以人为本”的教学理念，坚持教为主导，学为主体，让学生形成积极主动的学习态度，从而实现教学效益的最优化。那么，我们如何才能更好地提升学生英语的学习能力呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出适合初中生发展的教学方法，从而最终提高初中英语课堂教学的有效性。下面，笔者针对这个问题，谈谈自己的一点看法，仅供参考。
一、创设教学情境，丰富初中英语课堂教学
在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的主动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而学习者对知识的意义建构存在困难。因此，为了提高初中英语课堂教学的有效性，教师要在课堂上创设教学情境，让学生在真实的情境中掌握英语知识，不仅能让学生对知识理解得更加深刻，还能有效地激发学生英语学习的兴趣，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
例如，在初中英语方位词on、 behind、 in、 under 等介词的训练中，笔者在教学的过程中就根据课堂训练内容设置了教学情景，在上课时将学生刘明的一些学习用具，如书、笔、尺子、橡皮等，放在课桌的不同位置，并引导学生熟练地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接着笔者根据所设置的情景，提出了以下的问题引导学生思考：
Question 1：Where is Liming’s earsea？
Question 2：Where is Liming’s bag？
Question 3：Where are Liming’s books？
Question 4：Where are Liming’s pencils？
Question 5：Where is Liming’s pen？
Question 6：Is it a pencils ？ What is it？
等教师引导学生顺利地回答完问题后，教师可以利用刚才使用过的道具，变换物体的位置，指导学生两人一组进行对话的练习。
S1：Where is the pencil-box？
S2：It’s on the desk.
通过这种方式，在课堂教学中依据教学内容设置教学情境，让学生在一定的情境中学习知识、回答问题，这样学生才能更好掌握教学内容，并提升自身的应用能力，从而在丰富初中英语课堂教学的同时也提升了初中英语课堂教学的效率。
二、教师改善教学方式，提升学生的学习能力
在传统的课堂教学中，课堂教学的中心是教师的“教”，教师采取灌输式的教学方式，课堂上学生自己思考及动手练习的时间少之又少，探究、自学以及讨论的机会几乎为零，虽然这样教学方式短期的效果不错，但长此以往，学生的思考能力会下降，究其原因是学生没有思考问题，被动记忆，对英语知识的掌握只是停留在表面。所以，新课改要求初中英语教师要树立以学生为主体的思想，实施启发式、探究式和讨论式的教学模式，课堂上给予学生足够的思考及练习的时间，鼓励学生参与到课堂讨论当中，使学生的求异、发散以及创造性思维得到充分发挥。坚决废除“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。
例如在英语语法教学的过程中，大部分学生都知道and 连接两个名词做主语时，谓语原则上用复数。教师在课堂上强调了这个知识点，很多学生不加思考地接受。于是试卷上这样一道题目：Fish and chips（ ）very famous food. 在空格处，学生会毫不犹豫地填上are 这个复数的谓语，这就是学生在学习的过程中，没有掌握到问题的本质。其实鱼和薯条是一种食品，两个名词若构成一个整体事物时，谓语则用单数。因此，此处的谓语动词应该是单数的is 而不应该是复数的 are。
因此，在英语的学习过程中，教师切记不能“包办代替”，而应该多留下时间让学生思考，这样学生才能深入理解问题的本质，而不是对知识的理解停留在“知其然而不知其所以然”的表面。因此，改善传统的初中英语教学模式，对提升学生的学习能力大有裨益。
三、让学生学以致用，重视学生对英语语言的应用能力
在学生掌握一定的英语知识以后，教师就可以引导学生走出教室，通过自身真切的感受、体验去掌握英语语言，掌握英语语言的应用环境，这样的教学效果远比教师“高谈阔论”的效果更好，通过这样的方式，学生才会更加深刻地掌握英语语言，学会应用，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
在学生学习了“How often do you exercise？”这样的句型之后，教师就可以在课堂上利用多媒体播放一些学生经常参与的运动项目：打乒乓球、打篮球、踢足球、打羽毛球等等，然后让给学生针对周末做以上的运动项目设计出英语对话，并以小组为单位，进行表演。
Student1：What do you usually do on weekends ？
Student2：I usually play soccer.
Student1：How often do you play soccer ？
Student2：I play soccer twice a week .
Student1：How often does Lijia play soccer？ Do you know？
Student2：Yes. He plays soccer twice a week .
在初中英语的课堂教学中，让学生根据自己所掌握的英语知识设计对话，并及进行表演，不但提升了学生对英语语言的应用能力还极大地激发了学生英语学习的热情，从而有效地增强了初中英语课堂教学的有效性。
四、结束语
总之，传统的“灌输式”教学剥夺了学生积极参与和自主学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足初中英语新课改的要求。而新课改坚持“以学生为本”的教学理念，以学生的兴趣为基础，以培养学生的能力培养为目标，充分调动了学生积极参与的主动性和创造性，树立了学生的主体地位。这样的课堂教学不仅提升了学生的学习能力，还极大地增强了初中英语课堂的教学效果。
参考文献
[1]蔡永飞.新课改下的初中英语课堂教学策略的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012（24）
[2]戴卫东.浅析初中英语的有效教学策略[J].新课程（中学版），2010（6）
【关键词】 初中英语 教学效率 策略
《基础教育课程改革纲要》强调：在教学过程中，教师要体现“以人为本”的教学理念，坚持教为主导，学为主体，让学生形成积极主动的学习态度，从而实现教学效益的最优化。那么，我们如何才能更好地提升学生英语的学习能力呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出适合初中生发展的教学方法，从而最终提高初中英语课堂教学的有效性。下面，笔者针对这个问题，谈谈自己的一点看法，仅供参考。
一、创设教学情境，丰富初中英语课堂教学
在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的主动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而学习者对知识的意义建构存在困难。因此，为了提高初中英语课堂教学的有效性，教师要在课堂上创设教学情境，让学生在真实的情境中掌握英语知识，不仅能让学生对知识理解得更加深刻，还能有效地激发学生英语学习的兴趣，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
例如，在初中英语方位词on、 behind、 in、 under 等介词的训练中，笔者在教学的过程中就根据课堂训练内容设置了教学情景，在上课时将学生刘明的一些学习用具，如书、笔、尺子、橡皮等，放在课桌的不同位置，并引导学生熟练地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接着笔者根据所设置的情景，提出了以下的问题引导学生思考：
Question 1：Where is Liming’s earsea？
Question 2：Where is Liming’s bag？
Question 3：Where are Liming’s books？
Question 4：Where are Liming’s pencils？
Question 5：Where is Liming’s pen？
Question 6：Is it a pencils ？ What is it？
等教师引导学生顺利地回答完问题后，教师可以利用刚才使用过的道具，变换物体的位置，指导学生两人一组进行对话的练习。
S1：Where is the pencil-box？
S2：It’s on the desk.
通过这种方式，在课堂教学中依据教学内容设置教学情境，让学生在一定的情境中学习知识、回答问题，这样学生才能更好掌握教学内容，并提升自身的应用能力，从而在丰富初中英语课堂教学的同时也提升了初中英语课堂教学的效率。
二、教师改善教学方式，提升学生的学习能力
在传统的课堂教学中，课堂教学的中心是教师的“教”，教师采取灌输式的教学方式，课堂上学生自己思考及动手练习的时间少之又少，探究、自学以及讨论的机会几乎为零，虽然这样教学方式短期的效果不错，但长此以往，学生的思考能力会下降，究其原因是学生没有思考问题，被动记忆，对英语知识的掌握只是停留在表面。所以，新课改要求初中英语教师要树立以学生为主体的思想，实施启发式、探究式和讨论式的教学模式，课堂上给予学生足够的思考及练习的时间，鼓励学生参与到课堂讨论当中，使学生的求异、发散以及创造性思维得到充分发挥。坚决废除“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。
例如在英语语法教学的过程中，大部分学生都知道and 连接两个名词做主语时，谓语原则上用复数。教师在课堂上强调了这个知识点，很多学生不加思考地接受。于是试卷上这样一道题目：Fish and chips（ ）very famous food. 在空格处，学生会毫不犹豫地填上are 这个复数的谓语，这就是学生在学习的过程中，没有掌握到问题的本质。其实鱼和薯条是一种食品，两个名词若构成一个整体事物时，谓语则用单数。因此，此处的谓语动词应该是单数的is 而不应该是复数的 are。
因此，在英语的学习过程中，教师切记不能“包办代替”，而应该多留下时间让学生思考，这样学生才能深入理解问题的本质，而不是对知识的理解停留在“知其然而不知其所以然”的表面。因此，改善传统的初中英语教学模式，对提升学生的学习能力大有裨益。
三、让学生学以致用，重视学生对英语语言的应用能力
在学生掌握一定的英语知识以后，教师就可以引导学生走出教室，通过自身真切的感受、体验去掌握英语语言，掌握英语语言的应用环境，这样的教学效果远比教师“高谈阔论”的效果更好，通过这样的方式，学生才会更加深刻地掌握英语语言，学会应用，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
在学生学习了“How often do you exercise？”这样的句型之后，教师就可以在课堂上利用多媒体播放一些学生经常参与的运动项目：打乒乓球、打篮球、踢足球、打羽毛球等等，然后让给学生针对周末做以上的运动项目设计出英语对话，并以小组为单位，进行表演。
Student1：What do you usually do on weekends ？
Student2：I usually play soccer.
Student1：How often do you play soccer ？
Student2：I play soccer twice a week .
Student1：How often does Lijia play soccer？ Do you know？
Student2：Yes. He plays soccer twice a week .
在初中英语的课堂教学中，让学生根据自己所掌握的英语知识设计对话，并及进行表演，不但提升了学生对英语语言的应用能力还极大地激发了学生英语学习的热情，从而有效地增强了初中英语课堂教学的有效性。
四、结束语
总之，传统的“灌输式”教学剥夺了学生积极参与和自主学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足初中英语新课改的要求。而新课改坚持“以学生为本”的教学理念，以学生的兴趣为基础，以培养学生的能力培养为目标，充分调动了学生积极参与的主动性和创造性，树立了学生的主体地位。这样的课堂教学不仅提升了学生的学习能力，还极大地增强了初中英语课堂的教学效果。
参考文献
[1]蔡永飞.新课改下的初中英语课堂教学策略的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012（24）
[2]戴卫东.浅析初中英语的有效教学策略[J].新课程（中学版），2010（6）