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《印度洋上生死夜》（苏教版第12册）记叙了皮埃尔夫妇出海度假遇到危险，在妻子伤势严重之时，皮埃尔又发现海底可能发生地震或火山喷发，但皮埃尔却将自己的安全和妻子的伤势置之度外而留在原地通知即将过往的船只。最终妻子因伤势过重而死亡，但过往船只因此避免了一场灾难，他自己意外获救。文章表现了皮埃尔大公无私的崇高精神境界，唱响了一曲关心他人胜于自己的动人赞歌。
[教学片段]
在教学这一课时，惊险的故事情节深深吸引了学生，孩子们随着情况的越来越危急而心急如焚，在反复阅读中皮埃尔不顾个人安危、心中装着他人的思想已被悟出。
但此时有学生提出疑义：“除了呆在原地就没有更好的办法吗？他应该将他的妻子先送往医院，再打电话报警，不必作无谓的牺牲。”
一时间，教室里骤然安静下来，大家都在思考这一突如其来的问题。我的心中也不禁格登一下：是啊，有没有一个两全其美的办法呢？情急之下，我将这个问题又抛给了学生，赞赏地说：“这个问题提得很有质量！大家好好地考虑考虑，认认真真地再看看课文。”
这时，部分学生反驳：“时间来不及，书上说，‘再过30分钟将有一艘轮船经过’。”
我微笑着不置可否，以鼓励的目光注视着孩子们。于是，班上的同学一下子分成了正反两方，就“有无其他更好的办法”而展开了激烈的争辩：
正方：“他应该立即通过电话或手机报警。”
反方：“别忘了，他们的身上及船上没有任何通讯工具。”
正方：“我认为皮埃尔完全可以既挽救了妻子的生命，也使过往船只免遭不测。因为他们是出海度假，乘的是高速快艇。而快艇的速度最快大约能达到20米/秒，以此速度迅速返航，应该可以使他的妻子能及时送往港口医院而获救，同时他将海难情况报告给海洋预测中心，让他们再通知过往船只。”
反方：“你说的办法固然不错，但时间只剩下30分钟，我们来计算一下：30分钟他们能行驶多远。”该生边说边掏出字典及计算器，翻到字典后面找到了“米与海里”的进率关系，便用计算器按了起来。其他同学也埋头算了起来。
不一会儿，计算结果出来了，如果以20米/秒的速度行驶，快艇30分钟能行驶19.44海里。
正方同学陷入了沉思。
反方：“请正方同学看课文最后报纸上的消息。从这条消息可以看出他们离圣但尼港约75海里呢！当然，我们知道，我们能脱离危险是轻而易举的，只要驶离他们所处的位置就行了。可是想等到了港口后再打电话报警，已是绝不可能的事了。”
反方：“况且，皮埃尔是一位经验丰富的船长，我们所想到的，他自然早就想过了。可是时间容许他犹豫不决吗？容许他慢慢地考虑哪种办法才两全其美吗？此刻，他虽然对妻子的安危忧心忡忡，可他心中考虑得更多的是更多人的生命。他只能在妻子与更多人的生命之间作出选择。”
反方又有一生站起来说：“不错，从这里我们更能体会出皮埃尔船长临危不乱、果敢刚毅的性格和他舍己为人的精神。”
正方同学终于信服地点了点头。听到这里，我情不自禁地鼓起掌来，为孩子们精彩的答辩而喝彩……
[课后反思]
本课由语文阅读课演变为辩论会是我始料未及的，但学生们一直处于积极参与、自主探究的兴奋状态。通过辩论，皮埃尔的形象更完美地在学生的心中树立，这不能不算是意外的收获。
可见，课上如能让学生积极参与、自主探究，学习的效果会事半而功倍。那怎样才能使自主探究性学习顺利进行呢？我以为必须注意以下几点：
1.教师要鼓励学生善于发现问题。假如当时有学生提出疑问我却置之不理或敷衍了事，结果就与现在大相径庭了。我的搪塞会扼杀学生智慧的火花，会错失探究的机会，会使学生从此不在我面前提出异议——而这恰恰是智慧的闪现啊！
2.教师要善于捕捉时机，促使他们深入探究。智慧的火花稍纵即逝，教师需抓住时机，才能使探究走向深入。本教例中，当学生中形成截然对立的两派观点后，我便抓住时机让他们辩一辩，这样既使课堂气氛陡然高涨，也使学生们将问题考虑得更深。
3.教师要放手让学生去思考，不可急切地包办。思考是需要时间的，教师切不可因一时的冷场而心急，怕耽误时间使教学任务完成不了，于是急不可耐地向学生提示答案，甚至是直接告诉。古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，我们要给学生足够的思考时间与空间。
4.教师要注意营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。所以，民主、和谐、宽松的课堂气氛是这场辩论会得以进行的前提条件。试想，一个纪律森严、循规蹈矩的课堂怎能会有孩子们的激情澎湃、畅所欲言？
5.教师还要注意引导，及时总结。当学生的探究出现“卡壳”现象时，教师要注意引导，拓宽他们的思路，使探究活动顺利进行；当探究有了成效时，教师要及时总结，肯定成绩。
在这场辩论会上，学生们尽其所知，竭其所能，运用资料、计算器等手段来证明自己的观点，从而使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力均得到了不同程度的培养与提高。■
[教学片段]
在教学这一课时，惊险的故事情节深深吸引了学生，孩子们随着情况的越来越危急而心急如焚，在反复阅读中皮埃尔不顾个人安危、心中装着他人的思想已被悟出。
但此时有学生提出疑义：“除了呆在原地就没有更好的办法吗？他应该将他的妻子先送往医院，再打电话报警，不必作无谓的牺牲。”
一时间，教室里骤然安静下来，大家都在思考这一突如其来的问题。我的心中也不禁格登一下：是啊，有没有一个两全其美的办法呢？情急之下，我将这个问题又抛给了学生，赞赏地说：“这个问题提得很有质量！大家好好地考虑考虑，认认真真地再看看课文。”
这时，部分学生反驳：“时间来不及，书上说，‘再过30分钟将有一艘轮船经过’。”
我微笑着不置可否，以鼓励的目光注视着孩子们。于是，班上的同学一下子分成了正反两方，就“有无其他更好的办法”而展开了激烈的争辩：
正方：“他应该立即通过电话或手机报警。”
反方：“别忘了，他们的身上及船上没有任何通讯工具。”
正方：“我认为皮埃尔完全可以既挽救了妻子的生命，也使过往船只免遭不测。因为他们是出海度假，乘的是高速快艇。而快艇的速度最快大约能达到20米/秒，以此速度迅速返航，应该可以使他的妻子能及时送往港口医院而获救，同时他将海难情况报告给海洋预测中心，让他们再通知过往船只。”
反方：“你说的办法固然不错，但时间只剩下30分钟，我们来计算一下：30分钟他们能行驶多远。”该生边说边掏出字典及计算器，翻到字典后面找到了“米与海里”的进率关系，便用计算器按了起来。其他同学也埋头算了起来。
不一会儿，计算结果出来了，如果以20米/秒的速度行驶，快艇30分钟能行驶19.44海里。
正方同学陷入了沉思。
反方：“请正方同学看课文最后报纸上的消息。从这条消息可以看出他们离圣但尼港约75海里呢！当然，我们知道，我们能脱离危险是轻而易举的，只要驶离他们所处的位置就行了。可是想等到了港口后再打电话报警，已是绝不可能的事了。”
反方：“况且，皮埃尔是一位经验丰富的船长，我们所想到的，他自然早就想过了。可是时间容许他犹豫不决吗？容许他慢慢地考虑哪种办法才两全其美吗？此刻，他虽然对妻子的安危忧心忡忡，可他心中考虑得更多的是更多人的生命。他只能在妻子与更多人的生命之间作出选择。”
反方又有一生站起来说：“不错，从这里我们更能体会出皮埃尔船长临危不乱、果敢刚毅的性格和他舍己为人的精神。”
正方同学终于信服地点了点头。听到这里，我情不自禁地鼓起掌来，为孩子们精彩的答辩而喝彩……
[课后反思]
本课由语文阅读课演变为辩论会是我始料未及的，但学生们一直处于积极参与、自主探究的兴奋状态。通过辩论，皮埃尔的形象更完美地在学生的心中树立，这不能不算是意外的收获。
可见，课上如能让学生积极参与、自主探究，学习的效果会事半而功倍。那怎样才能使自主探究性学习顺利进行呢？我以为必须注意以下几点：
1.教师要鼓励学生善于发现问题。假如当时有学生提出疑问我却置之不理或敷衍了事，结果就与现在大相径庭了。我的搪塞会扼杀学生智慧的火花，会错失探究的机会，会使学生从此不在我面前提出异议——而这恰恰是智慧的闪现啊！
2.教师要善于捕捉时机，促使他们深入探究。智慧的火花稍纵即逝，教师需抓住时机，才能使探究走向深入。本教例中，当学生中形成截然对立的两派观点后，我便抓住时机让他们辩一辩，这样既使课堂气氛陡然高涨，也使学生们将问题考虑得更深。
3.教师要放手让学生去思考，不可急切地包办。思考是需要时间的，教师切不可因一时的冷场而心急，怕耽误时间使教学任务完成不了，于是急不可耐地向学生提示答案，甚至是直接告诉。古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，我们要给学生足够的思考时间与空间。
4.教师要注意营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。所以，民主、和谐、宽松的课堂气氛是这场辩论会得以进行的前提条件。试想，一个纪律森严、循规蹈矩的课堂怎能会有孩子们的激情澎湃、畅所欲言？
5.教师还要注意引导，及时总结。当学生的探究出现“卡壳”现象时，教师要注意引导，拓宽他们的思路，使探究活动顺利进行；当探究有了成效时，教师要及时总结，肯定成绩。
在这场辩论会上，学生们尽其所知，竭其所能，运用资料、计算器等手段来证明自己的观点，从而使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力均得到了不同程度的培养与提高。■