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【摘 要】在地方高校转型的背景下，学生实践能力，工程素质、工程意识、工程能力成为转型后地方高等院校的培养目标。本文以大连工业大学自动化专业人才的工程实践培养出发，初步探索了校企合作的人才培养模式;通过校企合作协同育人，提升教学质量，培养学生工程实践能力，进而实现应用型人才培养。
【关键词】校企合作;工程实践;人才培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0004-02
一、“校企合作”模式自动化专业工程实践能力培养研究目的和意义
近几年，在国家地方高校转型背景下，应用型本科人才的培养成为地方普通高等教育的目标。应用型本科人才以培养具有实践应用能力和创新能力、有特色的高级应用型专门人才为主，加强基础理论教学，学生实践能力、工程素质、工程意识和工程能力的培养[1]。而国家在《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）
“校企合作”培养模式就是以职业为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。学生在校内根据专业教学要求，“职业人”身份参与所学专业相关联的实际工作[2]。这种教育模式的目的是培养学生实践能力和创新精神，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
二、“校企合作”模式自动化专业工程实践能力培养研究内容
1.注重工程能力素养的教学方式。
学校在教学环节中，可以加入工程能力素养的因子。如实践教学就是一个极具价值的综合性的教学方式，它既可以是专业课，也可以是基础课、通识课、探究课，它是一个包容面比较强的课群。在课群中通过教学方式的改变，以问题为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的先进教学方法，研究式、讨论式、团队模式的教学将课程考核从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生的学习主动性，提高学生的研究能力和工程实践能力。
2.以校企合作为依托，培养学生工程实践能力，提升学生就业能力。
传统的教育模式是以理论教学为主，实践教学为辅，这种模式培养的学生很难适应当前企业市场人才需求的要求，尤其针对自动化这样实践性很强的工科学生，缺乏对本专业最新发展动态的了解，缺少参与企业项目的机会，缺少实践的经验，因而就业的竞争能力相对薄弱。就业方向为教学的重要目标，由校企双方联合对学生进行培养，即把握企业对自动化人才需求的要求，同时让学生掌握自动化最新新技术和趋势。其强调学校与企业相互合作，取长补短，在“双赢”的基础上培养应用型专业人才。增强学生的就业创业能力。
3.以高校为核心，探索校企合作模式。
高等工程教育培养目标是具有科学基础、人文精神和全球视野的工程科技人才。工程实践能力是自动化专业人才培养的核心。学校和企业各有强项，怎样做到优势互补，取长补短，其合作模式尤为重要，各个地方高校和各个专业都在探索阶段，在寻求适合各自专业的最有效的合作模式。鼓励高校与卓越的企业建立工程实践教育中心，承担学生到企业学习阶段的培养任务。学校可以聘任企业优秀工程师为兼职教师，使校企双方人力资源实现了互补双赢。
三、“校企合作”模式的自动化专业工程实践能力培养方法
1.依托校企合作模式，构建企业特色的自动化实践课程体系。
实践环节合理定位是自动化专业培养应用型人才的实践能力的重要环节。对于实践教学体系可以在原有基础上进行优化，构建层次遞进式企业特色的实践教学体系平台。平台的建立依托校企联合模式，企业参与平台的建设，同时参与实践教学。这种模式的实践课程体系使学生从工程入门，经过工程基础、工程训练和工程创新，最后达到工程综合，这样可以组成一个完整的工程系统训练。其实践课程系统架构如下图所示。
2.在实践性很强的环节中，引入敏捷开发和CDIO教学理念，培养学生项目管理、研发技能。
将敏捷开发和CDIO理念相结合，引入综合性较强的课程设计、毕业设计和大学生承担的创新创业项目和企业攻关项目中[3]。CDIO工程教育理念以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。而敏捷开发是一种以人为核心，迭代、循序渐进的开发方法[4]。在实践性较强的课程教学中，将学生分到不同“敏捷开发岛”，每个“敏捷开发岛”由4-5人组成，负责完成一个独立的项目课题，其成员被分为“项目经理”、“硬件工程师”、“软件工程师”、“技术支持”等职务。由于每人分工明确，在各自完成自己工作的同时，还要加强与其他人之间的相互协作，既有利于加快项目的完成，又锻炼了团队协作能力，为学生今后走向工作岗位奠定了基础。
3.依托校企合作平台，建设多样性的校训基地。
我们将依托校企合作平台，结合自动化实践课程体系及自动化专业学生实践能力的培养，将电气与信息技术工程教育中心创新创业竞赛工程实训基地阶梯型的建设成三个功能室，这样设置有利于学生从大一就开始熟悉专业项目开发流程与管理监控，学习产品的设计、制作和性能测试等。同时我们和企业建立校外实训基地，给学生提供企业实习的机会。
四、结束
近年来，我校通过开展大学生创新创业项目训练，创造性地将学生在专业设计方面的传统优势与创新设计相结合，培养的学生具备了较扎实的创新设计能力。基于此，本项目提出了基于“校企联合”模式自动化人才工程实践能力培养的方法，突出以“校企联合培养”为中心，提高本科教学水平，注重学生的实践能力、应用能力、动手能力的培养，强化学生由学习者向实践者、生产者、研究强者的转化过程。同时，提高学生的就业竞争力，为国家培养更多的“应用型、创新型”的高级工程技术人才。
参考文献
[1]韩国华.浅谈校企联合办学的有利因素[J].河北能源职业技术学院学报，2005，1：22-23.
[2]徐素安，谢敏，黄艳岩等.基于“校企合作”模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革与实践[J].教改创新，2012（11）：45-46.
[3]崔贯勋，王勇，王珂珂等.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2013，30（5）：111-114.
[4]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，（11）.
基金项目：本文系大连工业大学教育教学改革研究项目（JGLX2018117）研究成果。
本文系大连工业大学教育教学成果培育立项研究项目研究成果。
【关键词】校企合作;工程实践;人才培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0004-02
一、“校企合作”模式自动化专业工程实践能力培养研究目的和意义
近几年，在国家地方高校转型背景下，应用型本科人才的培养成为地方普通高等教育的目标。应用型本科人才以培养具有实践应用能力和创新能力、有特色的高级应用型专门人才为主，加强基础理论教学，学生实践能力、工程素质、工程意识和工程能力的培养[1]。而国家在《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）
“校企合作”培养模式就是以职业为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。学生在校内根据专业教学要求，“职业人”身份参与所学专业相关联的实际工作[2]。这种教育模式的目的是培养学生实践能力和创新精神，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
二、“校企合作”模式自动化专业工程实践能力培养研究内容
1.注重工程能力素养的教学方式。
学校在教学环节中，可以加入工程能力素养的因子。如实践教学就是一个极具价值的综合性的教学方式，它既可以是专业课，也可以是基础课、通识课、探究课，它是一个包容面比较强的课群。在课群中通过教学方式的改变，以问题为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的先进教学方法，研究式、讨论式、团队模式的教学将课程考核从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生的学习主动性，提高学生的研究能力和工程实践能力。
2.以校企合作为依托，培养学生工程实践能力，提升学生就业能力。
传统的教育模式是以理论教学为主，实践教学为辅，这种模式培养的学生很难适应当前企业市场人才需求的要求，尤其针对自动化这样实践性很强的工科学生，缺乏对本专业最新发展动态的了解，缺少参与企业项目的机会，缺少实践的经验，因而就业的竞争能力相对薄弱。就业方向为教学的重要目标，由校企双方联合对学生进行培养，即把握企业对自动化人才需求的要求，同时让学生掌握自动化最新新技术和趋势。其强调学校与企业相互合作，取长补短，在“双赢”的基础上培养应用型专业人才。增强学生的就业创业能力。
3.以高校为核心，探索校企合作模式。
高等工程教育培养目标是具有科学基础、人文精神和全球视野的工程科技人才。工程实践能力是自动化专业人才培养的核心。学校和企业各有强项，怎样做到优势互补，取长补短，其合作模式尤为重要，各个地方高校和各个专业都在探索阶段，在寻求适合各自专业的最有效的合作模式。鼓励高校与卓越的企业建立工程实践教育中心，承担学生到企业学习阶段的培养任务。学校可以聘任企业优秀工程师为兼职教师，使校企双方人力资源实现了互补双赢。
三、“校企合作”模式的自动化专业工程实践能力培养方法
1.依托校企合作模式，构建企业特色的自动化实践课程体系。
实践环节合理定位是自动化专业培养应用型人才的实践能力的重要环节。对于实践教学体系可以在原有基础上进行优化，构建层次遞进式企业特色的实践教学体系平台。平台的建立依托校企联合模式，企业参与平台的建设，同时参与实践教学。这种模式的实践课程体系使学生从工程入门，经过工程基础、工程训练和工程创新，最后达到工程综合，这样可以组成一个完整的工程系统训练。其实践课程系统架构如下图所示。
2.在实践性很强的环节中，引入敏捷开发和CDIO教学理念，培养学生项目管理、研发技能。
将敏捷开发和CDIO理念相结合，引入综合性较强的课程设计、毕业设计和大学生承担的创新创业项目和企业攻关项目中[3]。CDIO工程教育理念以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。而敏捷开发是一种以人为核心，迭代、循序渐进的开发方法[4]。在实践性较强的课程教学中，将学生分到不同“敏捷开发岛”，每个“敏捷开发岛”由4-5人组成，负责完成一个独立的项目课题，其成员被分为“项目经理”、“硬件工程师”、“软件工程师”、“技术支持”等职务。由于每人分工明确，在各自完成自己工作的同时，还要加强与其他人之间的相互协作，既有利于加快项目的完成，又锻炼了团队协作能力，为学生今后走向工作岗位奠定了基础。
3.依托校企合作平台，建设多样性的校训基地。
我们将依托校企合作平台，结合自动化实践课程体系及自动化专业学生实践能力的培养，将电气与信息技术工程教育中心创新创业竞赛工程实训基地阶梯型的建设成三个功能室，这样设置有利于学生从大一就开始熟悉专业项目开发流程与管理监控，学习产品的设计、制作和性能测试等。同时我们和企业建立校外实训基地，给学生提供企业实习的机会。
四、结束
近年来，我校通过开展大学生创新创业项目训练，创造性地将学生在专业设计方面的传统优势与创新设计相结合，培养的学生具备了较扎实的创新设计能力。基于此，本项目提出了基于“校企联合”模式自动化人才工程实践能力培养的方法，突出以“校企联合培养”为中心，提高本科教学水平，注重学生的实践能力、应用能力、动手能力的培养，强化学生由学习者向实践者、生产者、研究强者的转化过程。同时，提高学生的就业竞争力，为国家培养更多的“应用型、创新型”的高级工程技术人才。
参考文献
[1]韩国华.浅谈校企联合办学的有利因素[J].河北能源职业技术学院学报，2005，1：22-23.
[2]徐素安，谢敏，黄艳岩等.基于“校企合作”模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革与实践[J].教改创新，2012（11）：45-46.
[3]崔贯勋，王勇，王珂珂等.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2013，30（5）：111-114.
[4]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，（11）.
基金项目：本文系大连工业大学教育教学改革研究项目（JGLX2018117）研究成果。
本文系大连工业大学教育教学成果培育立项研究项目研究成果。