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摘 要：英语，作为一门语言学科在教育过程中总结经验得出，应改变原有的“填鸭”、“死记硬背”的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要学”为“想学”，力求培养学生的学习自主性、激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语。根据本人几年来的小学英语教学经验以及实践探索，做了以下几点尝试。
关键词：小学英语；开放性；情感；兴趣
一、开放式课堂英语的打造
关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。
1.层次清晰，围绕主题
开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6B Module4 Unit3 Healthy eating中，我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：
（1）：带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题：
Where did Mr Ling/Miss Chen live？
How was Mr Ling/Miss Chen？
（2）： 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）
Why was Mr Ling fat and unhealthy？
How did Mr Ling become thin and healthy？
Did Mr Ling go back to live in the town？ Why？ / Why not？
（3）： 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）
Who had a good eating habit？ Why？
What must you do to have good eating habits？
以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。
2.贴近生活，丰富想象
贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。6A Module 5 Unit2 The weather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。如：
What’s the weather like in spring？
What do you like to do in autumn/summer？
How is winter？ Is it warm or cool？ 等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。
如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。教学1B Unit3 Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful？ 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：
Let’s make the world colourful！——
What colour is the cloud？ （S1： I think it’s white.）
What colour is the sky？ （S2： It’s blue.）
What colour is the rainbow？ （S3： It’s red， orange， yellow…）
一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。
二、 情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的饿，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，“我也想唱的那么好听！”“我喜欢这首歌想唱给妈妈听！”….….激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。
三、 创设真实的交际情景
“快乐学英语”是我们所追求的理想英语教学的境界。在英语教学中，创设真实的交际情景便是一种很有效的实现“快乐学英语”的手段，让学生置身在真实的英语交际情景之中，让他们体会到英语学习的乐趣所在。创设真实的交际情景，不仅能够使英语课堂生动起来，活泼起来，还能够营造出一种英语学习的氛围，从而激发学生的学习热情，给英语学习带来积极向上的动力。因此，英语教学必须依据实际的交际情景，根据不同的内容，创设出丰富多彩的情景，以激发学生学习的兴趣。对于未知事物，人们总是充满好奇的，尤其是小学生。因此，教学中，经常组织学生进行“猜”的游戏。学生急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师在教学中设置一些猜的活动，如复习字母或单词时，教师念一个字母或单词，但不发出声音，由学生看老师的口形来判断，判断正确者获得奖励。活动中每位学生都会聚精会神地看，积极地猜。
参考文献：
[1] 范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示[J].教育科学论， 2011（3）：5-9
[2] 黄欣玲. 探究式教学对国中学生电学学习情境及学习成就之研究[D].国立彰化师范大学，2010（06）：13-18
关键词：小学英语；开放性；情感；兴趣
一、开放式课堂英语的打造
关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。
1.层次清晰，围绕主题
开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6B Module4 Unit3 Healthy eating中，我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：
（1）：带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题：
Where did Mr Ling/Miss Chen live？
How was Mr Ling/Miss Chen？
（2）： 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）
Why was Mr Ling fat and unhealthy？
How did Mr Ling become thin and healthy？
Did Mr Ling go back to live in the town？ Why？ / Why not？
（3）： 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）
Who had a good eating habit？ Why？
What must you do to have good eating habits？
以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。
2.贴近生活，丰富想象
贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。6A Module 5 Unit2 The weather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。如：
What’s the weather like in spring？
What do you like to do in autumn/summer？
How is winter？ Is it warm or cool？ 等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。
如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。教学1B Unit3 Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful？ 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：
Let’s make the world colourful！——
What colour is the cloud？ （S1： I think it’s white.）
What colour is the sky？ （S2： It’s blue.）
What colour is the rainbow？ （S3： It’s red， orange， yellow…）
一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。
二、 情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的饿，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，“我也想唱的那么好听！”“我喜欢这首歌想唱给妈妈听！”….….激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。
三、 创设真实的交际情景
“快乐学英语”是我们所追求的理想英语教学的境界。在英语教学中，创设真实的交际情景便是一种很有效的实现“快乐学英语”的手段，让学生置身在真实的英语交际情景之中，让他们体会到英语学习的乐趣所在。创设真实的交际情景，不仅能够使英语课堂生动起来，活泼起来，还能够营造出一种英语学习的氛围，从而激发学生的学习热情，给英语学习带来积极向上的动力。因此，英语教学必须依据实际的交际情景，根据不同的内容，创设出丰富多彩的情景，以激发学生学习的兴趣。对于未知事物，人们总是充满好奇的，尤其是小学生。因此，教学中，经常组织学生进行“猜”的游戏。学生急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师在教学中设置一些猜的活动，如复习字母或单词时，教师念一个字母或单词，但不发出声音，由学生看老师的口形来判断，判断正确者获得奖励。活动中每位学生都会聚精会神地看，积极地猜。
参考文献：
[1] 范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示[J].教育科学论， 2011（3）：5-9
[2] 黄欣玲. 探究式教学对国中学生电学学习情境及学习成就之研究[D].国立彰化师范大学，2010（06）：13-18