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随着我国基础教育改革的深入，初中英语课堂教学发生了显著的变化，其中阅读教学作为一线教师关注的焦点，也取得了长足的进步。然而，笔者结合自身日常阅读课教学实践发现：学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇，忙着回答大量的阅读理解问题，焦虑畏难情绪严重，缺乏真正的学习乐趣，自信心下降，阅读理解能力得不到有效的提高。
众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如下：
一、 精心设计导入，激发阅读兴趣
初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即Pre?reading， 是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，采用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1. 头脑风暴式导入
头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8B Unit 3 Reading Around the world in eight hours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问： What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
优化英语阅读课的策略研究
江苏省南京市扬子第一中学 秦玉会
随着我国基础教育改革的深入，初中英语课堂教学发生了显著的变化，其中阅读教学作为一线教师关注的焦点，也取得了长足的进步。然而，笔者结合自身日常阅读课教学实践发现：学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇，忙着回答大量的阅读理解问题，焦虑畏难情绪严重，缺乏真正的学习乐趣，自信心下降，阅读理解能力得不到有效的提高。
众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如下：
一、 精心设计导入，激发阅读兴趣
初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即Pre?reading， 是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，采用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1. 头脑风暴式导入
头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8B Unit 3 Reading Around the world in eight hours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问： What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
2. 竞赛式导入
竞赛式导入采用分组竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。竞赛中，对手之间往往能碰擦出很多智慧的火花，为阅读做好充分的铺垫。如学习牛津英语8B Unit 4 Reading Organizing a charity show一课，阅读前教师设问： If you are chosen to be the host of a charity show， what will you do before and during the show？ 然后分组竞赛，让学生进行讨论，看哪个组能提出好的想法和建议。在这过程中，教师可适当引入课文中的新单词，从而为阅读做好词汇准备。
3. 情境创设式导入
情境创设式导入就是结合阅读课文的主题，创设相关情境，让学生参与或体验，从而自然地进入课文的阅读。如学习牛津英语8A Unit 3 Around the world in a day一课，文章内容是到北京世界公园的一日游。阅读前，教师可在网上收集北京世界公园内世界各个名胜的图片，制成PPT， 然后利用幻灯片自动播放功能，并配上背景音乐“Traveling”， 在上课的第一秒开始，把学生轻松带入“神奇”的世界之旅。学生在短暂的“旅游”之后，必然迫不及待地要回到课文，兴趣盎然地走进北京世界公园。 4. 多媒体视频导入
多媒体视频的导入较其他的导入方式来说更具有直观性、生动性，因此更容易激发学生的阅读兴趣。如学习牛津英语7A Unit 3 Reading Halloween一课，这是一篇关于西方万圣节的文章，由于文化差异，学生对这个节日缺乏一定的背景知识，因此教师必须做好一定的铺垫，便于学生更好地理解文章，更关键的是，教师采取的导入方式要能激发学生的兴趣，让学生不仅了解这个节日，还能喜欢上这个节日，这样学生在阅读时一定能保持浓厚的阅读兴趣。我选取一段4分钟的视频“This is Halloween.”。 该片段是英文动画片《圣诞夜惊魂》的片头和主题曲，很有故事情节并有英文解说和歌曲。教师在学生观看之前布置问题： Who can you see in the video？ （Many ghosts.） What are they doing？ （They are celebrating Halloween.） 学生观看完视频后回答两个问题，这样，他们对课文的背景知识有了一定的了解，也对这个节日产生了浓厚的兴趣和好奇心。
此外，适合初中生兴趣特点的阅读课导入还有：猜谜游戏导入，英文歌曲导入，背景故事导入等。只要教师匠心独运，精心设计阅读课的导入，一定能让学生兴致勃勃地进行课文阅读。
二、 有效设置问题，保持阅读兴趣
“While?reading”是阅读课堂的主体部分和核心内容，如果不注重这个阶段的精心设计，那么再华丽的的读前导入活动也只能是绣花枕头——中看不中用。所以要让学生在第二环节上继续保持兴趣，教师可以设置各种问题，让学生积极思考、回答和解决这些问题。教师在设置问题时要注意以下几点：
1. 要从学生“学”的角度来设置问题
问题的设置要与学生的兴趣、爱好相结合，符合初中生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学生身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性，同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。比如问学生：电脑用来做什么？学生回答起来热情都很高。
2. 要设置灵活多样的问题和问题呈现方式
问题的本身应灵活多样，可以是开放性的、封闭性的，可以是单选题，也可以是多选题。而问题的呈现方式更可以多元化：判断正误、选择题、问答题、搭配、表格、图片、符号等。这种灵活的问题和提问方式往往可以更好地激发学生的学习兴趣，避免单调所带来的乏味和疲劳。
3. 要注意问题设置的新颖性和启发性
问题的设置可以突破常规，独辟蹊径，新颖的事物总能吸引人的注意力，从而激发学生的阅读兴趣；同时问题本身要能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，让学生积极思考问题、解决问题。
教师若能精心设置问题，创设良好的问题情境，引导学生主动思考，必然能让学生在英语阅读过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、 优化拓展活动，延伸阅读兴趣
“Post?reading”是阅读课堂的最后环节，属于读后拓展，正是要引导学生学以致用，创造性地使用已经获取的信息。学生一旦发现自己能将刚刚储存的信息很好地运用起来，一定会有极大的满足感和成就感。结合阅读课的课型特点，读后拓展活动可以采取以下几种形式：
1. 复述或表演
结合读前呈现或预测的信息、读中梳理的重点词汇和结构等，让学生复述课文或进行对话和表演。比如牛津英语8B Unit 6 Reading Oxfam Trailwalker一文读后的拓展活动可采取“鲁豫有约”的形式，让一位同学扮演鲁豫，另外4个同学扮演四位乐施会毅行者，表演采访毅行的过程。该活动需要多人小组合作，教师应合理分组，并给予及时的引导，从而将学生的阅读兴趣延伸到情境体验的乐趣中。
2. 续写或仿写
要求学生用自己的语言来续写故事的结尾，或模仿课文内容，仿写身边的人和事。再如学习牛津英语8A Unit 3 Around the world in a day一课，本篇阅读材料通过北京的“世界公园”这一窗口，呈现给学生世界各地的名胜，教师可以让学生联系家乡的名胜，运用已学的语言结构和文章结构，进行小篇幅的仿写。该活动最好也采取小组合作的形式，通过讨论，学生之间进行思维碰撞，会更加灵活地使用语言，同伴间也可及时纠错，因而可以让学生的阅读兴趣延伸到小组合作的乐趣中。
3. 讨论或评论
学生结成对子或组成小组，讨论所读材料，对文章的立意、故事的情节等发表评论或感想。教师应鼓励学生批判性地阅读，大胆发表自己的看法，这有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，也将学生的阅读兴趣延伸到灵活思维的乐趣中。
只要教师能从学生的心理特点和思维特点出发，精心设计英语阅读课的每个环节，一定能够充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性，让英语阅读课更加高效给力！
众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如下：
一、 精心设计导入，激发阅读兴趣
初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即Pre?reading， 是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，采用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1. 头脑风暴式导入
头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8B Unit 3 Reading Around the world in eight hours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问： What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
优化英语阅读课的策略研究
江苏省南京市扬子第一中学 秦玉会
随着我国基础教育改革的深入，初中英语课堂教学发生了显著的变化，其中阅读教学作为一线教师关注的焦点，也取得了长足的进步。然而，笔者结合自身日常阅读课教学实践发现：学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇，忙着回答大量的阅读理解问题，焦虑畏难情绪严重，缺乏真正的学习乐趣，自信心下降，阅读理解能力得不到有效的提高。
众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如下：
一、 精心设计导入，激发阅读兴趣
初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即Pre?reading， 是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，采用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1. 头脑风暴式导入
头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8B Unit 3 Reading Around the world in eight hours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问： What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
2. 竞赛式导入
竞赛式导入采用分组竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。竞赛中，对手之间往往能碰擦出很多智慧的火花，为阅读做好充分的铺垫。如学习牛津英语8B Unit 4 Reading Organizing a charity show一课，阅读前教师设问： If you are chosen to be the host of a charity show， what will you do before and during the show？ 然后分组竞赛，让学生进行讨论，看哪个组能提出好的想法和建议。在这过程中，教师可适当引入课文中的新单词，从而为阅读做好词汇准备。
3. 情境创设式导入
情境创设式导入就是结合阅读课文的主题，创设相关情境，让学生参与或体验，从而自然地进入课文的阅读。如学习牛津英语8A Unit 3 Around the world in a day一课，文章内容是到北京世界公园的一日游。阅读前，教师可在网上收集北京世界公园内世界各个名胜的图片，制成PPT， 然后利用幻灯片自动播放功能，并配上背景音乐“Traveling”， 在上课的第一秒开始，把学生轻松带入“神奇”的世界之旅。学生在短暂的“旅游”之后，必然迫不及待地要回到课文，兴趣盎然地走进北京世界公园。 4. 多媒体视频导入
多媒体视频的导入较其他的导入方式来说更具有直观性、生动性，因此更容易激发学生的阅读兴趣。如学习牛津英语7A Unit 3 Reading Halloween一课，这是一篇关于西方万圣节的文章，由于文化差异，学生对这个节日缺乏一定的背景知识，因此教师必须做好一定的铺垫，便于学生更好地理解文章，更关键的是，教师采取的导入方式要能激发学生的兴趣，让学生不仅了解这个节日，还能喜欢上这个节日，这样学生在阅读时一定能保持浓厚的阅读兴趣。我选取一段4分钟的视频“This is Halloween.”。 该片段是英文动画片《圣诞夜惊魂》的片头和主题曲，很有故事情节并有英文解说和歌曲。教师在学生观看之前布置问题： Who can you see in the video？ （Many ghosts.） What are they doing？ （They are celebrating Halloween.） 学生观看完视频后回答两个问题，这样，他们对课文的背景知识有了一定的了解，也对这个节日产生了浓厚的兴趣和好奇心。
此外，适合初中生兴趣特点的阅读课导入还有：猜谜游戏导入，英文歌曲导入，背景故事导入等。只要教师匠心独运，精心设计阅读课的导入，一定能让学生兴致勃勃地进行课文阅读。
二、 有效设置问题，保持阅读兴趣
“While?reading”是阅读课堂的主体部分和核心内容，如果不注重这个阶段的精心设计，那么再华丽的的读前导入活动也只能是绣花枕头——中看不中用。所以要让学生在第二环节上继续保持兴趣，教师可以设置各种问题，让学生积极思考、回答和解决这些问题。教师在设置问题时要注意以下几点：
1. 要从学生“学”的角度来设置问题
问题的设置要与学生的兴趣、爱好相结合，符合初中生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学生身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性，同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。比如问学生：电脑用来做什么？学生回答起来热情都很高。
2. 要设置灵活多样的问题和问题呈现方式
问题的本身应灵活多样，可以是开放性的、封闭性的，可以是单选题，也可以是多选题。而问题的呈现方式更可以多元化：判断正误、选择题、问答题、搭配、表格、图片、符号等。这种灵活的问题和提问方式往往可以更好地激发学生的学习兴趣，避免单调所带来的乏味和疲劳。
3. 要注意问题设置的新颖性和启发性
问题的设置可以突破常规，独辟蹊径，新颖的事物总能吸引人的注意力，从而激发学生的阅读兴趣；同时问题本身要能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，让学生积极思考问题、解决问题。
教师若能精心设置问题，创设良好的问题情境，引导学生主动思考，必然能让学生在英语阅读过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、 优化拓展活动，延伸阅读兴趣
“Post?reading”是阅读课堂的最后环节，属于读后拓展，正是要引导学生学以致用，创造性地使用已经获取的信息。学生一旦发现自己能将刚刚储存的信息很好地运用起来，一定会有极大的满足感和成就感。结合阅读课的课型特点，读后拓展活动可以采取以下几种形式：
1. 复述或表演
结合读前呈现或预测的信息、读中梳理的重点词汇和结构等，让学生复述课文或进行对话和表演。比如牛津英语8B Unit 6 Reading Oxfam Trailwalker一文读后的拓展活动可采取“鲁豫有约”的形式，让一位同学扮演鲁豫，另外4个同学扮演四位乐施会毅行者，表演采访毅行的过程。该活动需要多人小组合作，教师应合理分组，并给予及时的引导，从而将学生的阅读兴趣延伸到情境体验的乐趣中。
2. 续写或仿写
要求学生用自己的语言来续写故事的结尾，或模仿课文内容，仿写身边的人和事。再如学习牛津英语8A Unit 3 Around the world in a day一课，本篇阅读材料通过北京的“世界公园”这一窗口，呈现给学生世界各地的名胜，教师可以让学生联系家乡的名胜，运用已学的语言结构和文章结构，进行小篇幅的仿写。该活动最好也采取小组合作的形式，通过讨论，学生之间进行思维碰撞，会更加灵活地使用语言，同伴间也可及时纠错，因而可以让学生的阅读兴趣延伸到小组合作的乐趣中。
3. 讨论或评论
学生结成对子或组成小组，讨论所读材料，对文章的立意、故事的情节等发表评论或感想。教师应鼓励学生批判性地阅读，大胆发表自己的看法，这有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，也将学生的阅读兴趣延伸到灵活思维的乐趣中。
只要教师能从学生的心理特点和思维特点出发，精心设计英语阅读课的每个环节，一定能够充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性，让英语阅读课更加高效给力！