著名学者朱永新教授指出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”从话语中大家可以感受到：读书在人的成长过程中的影响和作用是举足轻重和无可替代的。在全民阅读风起云涌的当下，教育者理应引导学生与美文为伴、与经典同行。通过阅读去收获从容，在读千古美文中切实打好人生的底色。
　　搭建平台，让学生阅读
　　为了从根本上扭转学生课外阅读的“应试倾向”，笔者尝试以“班级读书会”的形式为学生的课外阅读搭建一个全新的平台。其操作步骤具体包括：
　　选书 班级读书会作为一种有效地推进儿童阅读的新兴组织形态，其活动的前提和基础是师生共同选择“符合最大多数成员趣味的书籍”。在选择共读书目时，教师要以建议的口吻说出。本学期刚开学，笔者就要求学生去购买吴承恩的《西游记》，但两个星期下来响应者却寥寥无几。但笔者灵机一动，在教室卖弄了一番自己肚内的“西游知识”。没想到效果还真出奇地好，不久，班级中学生陆续买了书，为师生的共读活动提供了物质支持。
　　共读 共读，就是建立了一种拥有共同记忆的生活方式。共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。通过师生共读活动，班级内师生可以真正地做到共同生活，一道成长。在阅读《西游记》的时候，学生会沉浸于作品的情境之中而不能自拔，甚至“手之舞之，足之蹈之”。师生“共读”话语环境的建立，也为下一步讨论活动的深入开展提供了可能。
　　讨论 读书的理想状态，是形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。实现这一理想状态的关键，是要选择好作为联结各维度纽带的话题，从而大幅度地提高阅读及交流的效率。为了聚焦讨论方向，引领学生的读书路径，笔者精心地抛出了这样一组话题与学生一同讨论：唐僧师徒最终能取回真经的主要原因有哪些？他们身上分别有着怎样的优点？师生在“共读”“共议”中逐渐地把阅读活动引向了纵深。
　　转变方式，让学生会读
　　个人自主阅读 即以班级为单位，设立班级图书角，学生可以利用空暇时间自由阅读自己感兴趣的图书。个人自主阅读轻松、自由、惬意，学生的阅读活动无主题之框框、无地点之制约，也不必仅把阅读活动局限在阅读课这一时间段。总之，学生的阅读活动一切要以兴趣为指向，让学生在阅读中浸润着书香，感受着美好，提升着境界，收获着从容。
　　小组合作阅读 学生根据自己的兴趣爱好、性格特点及阅读水平，根据自愿的原则自由组合成阅读小组，教师提供相应的阅读主题，采取“主题引领，任务驱动”的方式，配以相应的读物，开展组内共同阅读活动，这样学生就能在思维碰撞、智慧启迪、经验共享中实现共同进步。
　　师生互动共读 在师生互动共读中，教师不应只教给孩子阅读的方法、技巧，而应呵护学生的阅读兴趣，让孩子去渴望阅读。如何激发、保持学生的阅读积极性呢？一是组织。即帮助学生选择共读书籍，商定阅读时间，确立阅读主题，并定期组织阅读讨论。二是参与。教师与学生共同阅读，并不断地促使学生的阅读活动“向青春更深出漫溯”。三是引领。在共读活动中作为教师须努力做好“铺路架桥”等工作，从而实现阅读经验共享、阅读智慧共融、阅读收获共振的“三共”境界。
　　当学生内心深处对阅读的热爱之情被唤醒、被点燃的时候，他们就会自由而快乐地投入到课外阅读这一诗意的旅途中。教师应因势利导，引领着学生在这条彩色的阶梯上欢快徜徉，捡拾一路花香，为孩子们美丽的童年编织一段五彩的梦。
　　（作者单位：江苏省灌云县南岗中心小学）