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摘要：“互联网+”教育是近两年的教育热点，教育信息化与现代化的教育技术更是成为教育改革的重头戏，而“翻转课堂”模式就是“互联网+教育”的一种形式，“翻转课堂”对传统课堂教学的挑战有目共睹，但在实际的教学运用中还有待推广和验证。本文试从大学英语教学入手，对“翻转课堂”模式进行课堂应用进行可行性分析，以期为“翻转课堂”模式在我国大学课堂教学中的应用提供参考。
关键词：“翻转课堂”；大学英语教学；可行性分析
一、“翻转课堂”模式的起源发展
“翻转课堂”模式是起源于美国的一种全新的颠覆传统课堂教学模式的新型教学模式，这种模式从2011年开始进入我国教育领域。“翻转课堂”的教育理念是来自于19世纪的西点军校的一位将军，期初他只是将要传授的知识点和技能做成学习资料，在进行班级授课之前将资料发放给学生们，让其预习。并会在上课之前将教学的重难点进行指导，那么在课堂上的时间就不再需要进行授课，而是将学生提前预习的过程中遇到的疑惑进行讨论，将传统的教师教学生学的课堂翻转为教师和学生进行共同讨论，以期解决之前学生预习时遇到的问题。这种模式不仅提高了学生的课堂参与度，也大大的锻炼了学生之间的交流能力和团队协作。1991年哈佛大学的埃里克·马祖尔教授研究和归纳了关于学习的两个过程，一个是知识的传递，然后是知识的内化。教育就是帮助这两个教育过程的实现，而教师做的不仅仅是知识的传递，还要帮助学生对知识进行内化。2007年的萨尔曼·可汗创办的“可汗学院”就是“翻转课堂”的具体形式，将教学过程和课程内容制作成可随時播放重复播放的视频，放在可汗学院的平台上开放给网络上的各类有需求的人们。从2011年的TED演讲将可汗学院的教育形式进行推广后，世界各地开始借鉴和参考这种形式的教育手段，从而拉开了“翻转课堂”的世界大幕。
二、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析
（一）大学英语教学的困境
我国大学英语现在一直被人诟病的部分并不是课堂教学，而是大学生必过的英语等级考试与大学毕业证相挂钩的捆绑形式，其实这也是在大学生的英语学习兴趣和课堂效果并不可观的形势下的无奈之举。追根究底，大学英语的四、六级考试时为了保证大学生在毕业的时候能够具备一定的英语水平来适应这个日益全球化的社会，如果不是大学英语课堂的不给力，估计教育部也不会把四、六级英语水平考试与大学生的命运息息相关的毕业证进行挂钩，至少不会再饱受社会争议和大学生群体反抗的这种不良学习情境下依然保持这种硬性规定。
再者，通过四、六级等级考试的硬性规定来提高大学生的英语水平最终导致的结果却是“哑巴英语”的普遍性，英语课堂上的语法、时态、结构等个方面的英语学习要点对于四、六级的英语等级考试时有效的，但是对于在职场上、社会交际中的英语交流却是毫无可取之处，这种劣势直接导致了大学生在英语课堂学习英语的积极性。再者，英语作为一种语言学习，其本身就要求一定的语言环境，就如我们的母语汉语而言，即使语文课程的成绩并不怎么样，但是汉语作为母语能够帮助我们更好的进行日常交流，甚至是改变你的世界。所以，大学英语教学要更好的实现英语教学的目标就应该更多的注重英语教学的实用性和针对性，而不是为了帮助学生更快的拿到所谓的四、六级英语水平等级考试，而是在英语语境的创造和改善方便下功夫。
在大学英语教学的另一个困境是英语的课堂教学模式，每堂课控制在45分钟的时间内，每次课会讲解几个知识点或者某个话题，留给大家交流的时间可能是课堂的45分钟的其中5～10分钟。作为语言科目的学习，特别是经过了高考的大学生而言，知识的实用性和性价比远高于对语言语法和结构的效益。有选择性的选择对自己更有帮助的学习是每个大学生面临职业压力的明智之举，当然也不排除，将英语作为一门观赏性或者研究性的学科进行学习的学生，但在大多数大学生的选择上，我相信是前者远多于后者的。语言的学习其实用性的体现就是语言的运用，“哑巴英语”应止于高考。因此，在课堂式的英语教学模式下，如果课堂上大量的时间被用于英语结构和语法题目的讲解，那就是一种舍本逐末，将英语交流和讨论的时间段进行大压缩只会降低英语课堂教学的质量，打击学生的学习积极性。
（二）“翻转课堂”模式的优势
1.有利于创建良好的学习氛围
良好的学习氛围的打造是大学英语学习重要关键点，语言需要的是环境，环境的好坏直接决定着学习的转化率，在相同的时间内“翻转课堂”将英语的语境从沉默式的纸本学习氛围转变为热烈的语言学习氛围。再者，在“翻转课堂”上，教师和学生的相互关系将发生质的变化，学生的问题意识和问题学习将会是课堂的中心，教师的权威角色转变为学生的“问题意识”服务的解答者和引导者，学生和教师之间的关系变得更为平等，不仅从空间上拉近两者的距离，从心理层面上也加强了两者的亲密度。这种学习氛围将从心理层面上鼓励学生进行自主学习，提出更多问题来与同学之间和师生之间进行更进一步的交流和讨论，久而久之，这种学习方式将改变学生的思维方式，从问题出发，变被动学习为主动式的学习，发现学习。
2.有助于学生的自主学习
“翻转课堂”的课前预习和自学是基础，而这种预习不再是传统课堂教学中的可有可无的存在，如果课前不去预习自学，在“翻转课堂”上的讨论就没有问题可谈，学生将跟不上学习的进度，所以，“翻转课堂”的课前预习和自学是必须。而前期预习的形式也并不是传统的看教材，而是通过教学视频的形式进行自学，还是有教师的知识传递过程，只是在这个过程中没有教师的及时督促，需要更好的自觉性。但是有点在于，教学视频的观看可以重复可以返回，哪个知识点没有听明白可以随时回放，也不用担心影响其他同学的学习。教学视频个人化将更有针对性的加强学生个体的学习自主性。
3.有利于对学生进行因材施教
传统意义上的因材施教指的是教师根据学生的不同情况进行有区别的教学，不只是教学内容的难易程度上还有教学进度上，但是为了兼顾学生的差异而和容易影响到教学整体进度。“翻转课堂”模式可以将这一问题得到完美解决，课堂前的教学视频的学习是学生个体自行观看，学生可以自行安排时间和进度，甚至多次重复播放也不影响其他同学的学习，这种视频教学与课堂上教师的知识传递是一样的，欠缺的是教师的及时答疑，但是这种答疑可以在有条件的情况下，进行在线的答疑和反馈。所以，不同基础的学生可以根据自己的实际情况进行视频教学的时间和进度安排，提高学习的效率同时也提高了教师的教学效率。
三、大学英语教学中的“翻转课堂”模式建构
（一）课前教学视频制作和学习
“翻转课堂”的知识传递过程是通过教学视频进行传递的，教师在课堂上进行面对面的传递转变为视频形式，教师的视频制作和录制将是对教师的教学能力的新要求。教师在视频制作过程中要充分考虑对学生的可接受度和观看的吸引度，要对学生进行积极的引导，提升学生的参与感，视频的制作不仅考虑知识点的传递，还要兼顾学习的参与，以任务的形式将学生参与进来。学生的视频学习既是对知识的接收也是适当的对知识的运用和理解，大学英语课程视频更是可以将英语的音频比例大大加大让学生在外教式的学习氛围中去领略英语语言的美感，提高英语的趣味性，还可以借鉴国外的民俗风情来扩展学生的国际视野。
（二）课堂师生互动交流
“翻转课堂”模式的第二个环节是课堂上的师生交流和学习氛围的打造。教师和学生同时作为课堂的参与者，围绕着学生提出的学习疑惑进行讨论和交流，学生之间进行小组式的讨论会议，通过这种多沟通多交流的方式帮助课堂气氛的烘托，从而带动本身不积极参与的学生加入，因材施教、因人而异，各持观点、各抒己见，这种开放式的学习方式比起单一的知识传递和运输在教学体验上是更强的。这种讨论即使在讨论内容的广度和深度上有所欠缺，也能够帮助师生间建立更好的学习氛围和互动关系，更何况在现代化的移动互联网的帮助下，信息的获取可以是随时随地的，学生在进行讨论时的疑点难点还可以通过手机等工具进行网络信息的搜集和答疑。
（三）课后总结和反馈
课后的总结和反馈是对“翻转课堂”的内容进行即时的教学评价，教师通过课堂的讨论情况进行课程总结，对学生的问题和讨论进行点评和反馈，对学生的表现进行鼓励和矫正，给予学生一个自主学习和讨论后的即时反馈，这种反馈包括学习内容上的知识结构的反馈，还包括学习的积极性和学习效率上的反馈。学生和教师可以根据这些总结和反馈及时的对自己的教学和自主学习进行调整和改正，更好的在下一次的“翻转课堂”中运用和改善，提高整体的学习效果。
关键词：“翻转课堂”；大学英语教学；可行性分析
一、“翻转课堂”模式的起源发展
“翻转课堂”模式是起源于美国的一种全新的颠覆传统课堂教学模式的新型教学模式，这种模式从2011年开始进入我国教育领域。“翻转课堂”的教育理念是来自于19世纪的西点军校的一位将军，期初他只是将要传授的知识点和技能做成学习资料，在进行班级授课之前将资料发放给学生们，让其预习。并会在上课之前将教学的重难点进行指导，那么在课堂上的时间就不再需要进行授课，而是将学生提前预习的过程中遇到的疑惑进行讨论，将传统的教师教学生学的课堂翻转为教师和学生进行共同讨论，以期解决之前学生预习时遇到的问题。这种模式不仅提高了学生的课堂参与度，也大大的锻炼了学生之间的交流能力和团队协作。1991年哈佛大学的埃里克·马祖尔教授研究和归纳了关于学习的两个过程，一个是知识的传递，然后是知识的内化。教育就是帮助这两个教育过程的实现，而教师做的不仅仅是知识的传递，还要帮助学生对知识进行内化。2007年的萨尔曼·可汗创办的“可汗学院”就是“翻转课堂”的具体形式，将教学过程和课程内容制作成可随時播放重复播放的视频，放在可汗学院的平台上开放给网络上的各类有需求的人们。从2011年的TED演讲将可汗学院的教育形式进行推广后，世界各地开始借鉴和参考这种形式的教育手段，从而拉开了“翻转课堂”的世界大幕。
二、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析
（一）大学英语教学的困境
我国大学英语现在一直被人诟病的部分并不是课堂教学，而是大学生必过的英语等级考试与大学毕业证相挂钩的捆绑形式，其实这也是在大学生的英语学习兴趣和课堂效果并不可观的形势下的无奈之举。追根究底，大学英语的四、六级考试时为了保证大学生在毕业的时候能够具备一定的英语水平来适应这个日益全球化的社会，如果不是大学英语课堂的不给力，估计教育部也不会把四、六级英语水平考试与大学生的命运息息相关的毕业证进行挂钩，至少不会再饱受社会争议和大学生群体反抗的这种不良学习情境下依然保持这种硬性规定。
再者，通过四、六级等级考试的硬性规定来提高大学生的英语水平最终导致的结果却是“哑巴英语”的普遍性，英语课堂上的语法、时态、结构等个方面的英语学习要点对于四、六级的英语等级考试时有效的，但是对于在职场上、社会交际中的英语交流却是毫无可取之处，这种劣势直接导致了大学生在英语课堂学习英语的积极性。再者，英语作为一种语言学习，其本身就要求一定的语言环境，就如我们的母语汉语而言，即使语文课程的成绩并不怎么样，但是汉语作为母语能够帮助我们更好的进行日常交流，甚至是改变你的世界。所以，大学英语教学要更好的实现英语教学的目标就应该更多的注重英语教学的实用性和针对性，而不是为了帮助学生更快的拿到所谓的四、六级英语水平等级考试，而是在英语语境的创造和改善方便下功夫。
在大学英语教学的另一个困境是英语的课堂教学模式，每堂课控制在45分钟的时间内，每次课会讲解几个知识点或者某个话题，留给大家交流的时间可能是课堂的45分钟的其中5～10分钟。作为语言科目的学习，特别是经过了高考的大学生而言，知识的实用性和性价比远高于对语言语法和结构的效益。有选择性的选择对自己更有帮助的学习是每个大学生面临职业压力的明智之举，当然也不排除，将英语作为一门观赏性或者研究性的学科进行学习的学生，但在大多数大学生的选择上，我相信是前者远多于后者的。语言的学习其实用性的体现就是语言的运用，“哑巴英语”应止于高考。因此，在课堂式的英语教学模式下，如果课堂上大量的时间被用于英语结构和语法题目的讲解，那就是一种舍本逐末，将英语交流和讨论的时间段进行大压缩只会降低英语课堂教学的质量，打击学生的学习积极性。
（二）“翻转课堂”模式的优势
1.有利于创建良好的学习氛围
良好的学习氛围的打造是大学英语学习重要关键点，语言需要的是环境，环境的好坏直接决定着学习的转化率，在相同的时间内“翻转课堂”将英语的语境从沉默式的纸本学习氛围转变为热烈的语言学习氛围。再者，在“翻转课堂”上，教师和学生的相互关系将发生质的变化，学生的问题意识和问题学习将会是课堂的中心，教师的权威角色转变为学生的“问题意识”服务的解答者和引导者，学生和教师之间的关系变得更为平等，不仅从空间上拉近两者的距离，从心理层面上也加强了两者的亲密度。这种学习氛围将从心理层面上鼓励学生进行自主学习，提出更多问题来与同学之间和师生之间进行更进一步的交流和讨论，久而久之，这种学习方式将改变学生的思维方式，从问题出发，变被动学习为主动式的学习，发现学习。
2.有助于学生的自主学习
“翻转课堂”的课前预习和自学是基础，而这种预习不再是传统课堂教学中的可有可无的存在，如果课前不去预习自学，在“翻转课堂”上的讨论就没有问题可谈，学生将跟不上学习的进度，所以，“翻转课堂”的课前预习和自学是必须。而前期预习的形式也并不是传统的看教材，而是通过教学视频的形式进行自学，还是有教师的知识传递过程，只是在这个过程中没有教师的及时督促，需要更好的自觉性。但是有点在于，教学视频的观看可以重复可以返回，哪个知识点没有听明白可以随时回放，也不用担心影响其他同学的学习。教学视频个人化将更有针对性的加强学生个体的学习自主性。
3.有利于对学生进行因材施教
传统意义上的因材施教指的是教师根据学生的不同情况进行有区别的教学，不只是教学内容的难易程度上还有教学进度上，但是为了兼顾学生的差异而和容易影响到教学整体进度。“翻转课堂”模式可以将这一问题得到完美解决，课堂前的教学视频的学习是学生个体自行观看，学生可以自行安排时间和进度，甚至多次重复播放也不影响其他同学的学习，这种视频教学与课堂上教师的知识传递是一样的，欠缺的是教师的及时答疑，但是这种答疑可以在有条件的情况下，进行在线的答疑和反馈。所以，不同基础的学生可以根据自己的实际情况进行视频教学的时间和进度安排，提高学习的效率同时也提高了教师的教学效率。
三、大学英语教学中的“翻转课堂”模式建构
（一）课前教学视频制作和学习
“翻转课堂”的知识传递过程是通过教学视频进行传递的，教师在课堂上进行面对面的传递转变为视频形式，教师的视频制作和录制将是对教师的教学能力的新要求。教师在视频制作过程中要充分考虑对学生的可接受度和观看的吸引度，要对学生进行积极的引导，提升学生的参与感，视频的制作不仅考虑知识点的传递，还要兼顾学习的参与，以任务的形式将学生参与进来。学生的视频学习既是对知识的接收也是适当的对知识的运用和理解，大学英语课程视频更是可以将英语的音频比例大大加大让学生在外教式的学习氛围中去领略英语语言的美感，提高英语的趣味性，还可以借鉴国外的民俗风情来扩展学生的国际视野。
（二）课堂师生互动交流
“翻转课堂”模式的第二个环节是课堂上的师生交流和学习氛围的打造。教师和学生同时作为课堂的参与者，围绕着学生提出的学习疑惑进行讨论和交流，学生之间进行小组式的讨论会议，通过这种多沟通多交流的方式帮助课堂气氛的烘托，从而带动本身不积极参与的学生加入，因材施教、因人而异，各持观点、各抒己见，这种开放式的学习方式比起单一的知识传递和运输在教学体验上是更强的。这种讨论即使在讨论内容的广度和深度上有所欠缺，也能够帮助师生间建立更好的学习氛围和互动关系，更何况在现代化的移动互联网的帮助下，信息的获取可以是随时随地的，学生在进行讨论时的疑点难点还可以通过手机等工具进行网络信息的搜集和答疑。
（三）课后总结和反馈
课后的总结和反馈是对“翻转课堂”的内容进行即时的教学评价，教师通过课堂的讨论情况进行课程总结，对学生的问题和讨论进行点评和反馈，对学生的表现进行鼓励和矫正，给予学生一个自主学习和讨论后的即时反馈，这种反馈包括学习内容上的知识结构的反馈，还包括学习的积极性和学习效率上的反馈。学生和教师可以根据这些总结和反馈及时的对自己的教学和自主学习进行调整和改正，更好的在下一次的“翻转课堂”中运用和改善，提高整体的学习效果。