论文部分内容阅读
【摘 要】单元整合教学围绕课程目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，依据教材中的单元整体，结合学科特点，整合知识点，统筹安排课时，定位基本课型，让教学活动的设计指向学生能力的形成，板块式推进教学进度。教师在语感和语理的结合中，提升学生的理解能力和表达能力。
【关键词】单元整合；知识点；课型；能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中，教师却一直存在着单篇课文逐课时学习的习惯，教学效率受到质疑。开展单元整合教学，着眼点不只是在单篇课文，更是从单元整体出发，既引导学生感悟语言、积淀语感、拓展阅读，又引导学生从本单元课文大量的语言现象中，感受语言运用的基本规律，品析关键词句的表达效果，学习运用多种修辞手法，领悟作者谋篇布局的写作方法，实现语感和语理在语文教学中的有效结合，在“语感—语理—语感”的循环过程中提升语用能力，落实“语言的建构与运用”。
一、整合知识点
语文教材中，散落着无数语文知识点，有阅读知识点，也有写作知识点。在单元整合时，教师就要发掘这些散落的“珍珠”；在阅读与写作教学中，落实这些知识点的教学，把知识转化为学生的能力，促进学生语文能力的提升。
要把握语文知识点、能力训练点，主要可从以下几个方面展开：（1）字词学习：遵循“预习—课堂检查—单元盘点”的流程；（2）語言积累：以课后要求为主，落实背诵积累内容；（3）阅读理解：学习阅读方法，品悟精彩描写，体会表达效果，提升概括能力、复述能力等； （4）表达训练：围绕单元写作训练，从精读课文中选取读写结合点，指导学生练笔。
二、整合课时
阅读教学一直以来都是以教材中的一篇篇课文为单位。教师根据《教师参考用书》的建议，将每篇课文的学习分为2～3课时、作文2课时、练习2～3课时，以此组织教学活动。单元整合则是以每个单元为一个整体，融合课文教学、作文、练习等。整合课时要依据文本、单元、年段的目标要求，清晰课时目标，注重语言的学习与运用。
三、整合课型
基础过关课：阅读教学首先要读通、读懂课文，这是整合的前提。在学生自主预习的基础上，在课堂内完成以下目标：（1）学习生字新词，指导难写的字，联系课文理解重点词语。（2）朗读课文，读正确、通顺、流利。（3）厘清文章条理，了解文章主要内容。
精读赏析课：教师依据教材和学情，确定一篇文章为精读赏析课，也可以围绕单元知识与能力点或教学重难点，把本单元内几篇文章的重点段落作为教学内容来组织教学活动。在精读赏析的过程中，要注重方法的习得。
精读赏析课应落实单元目标，指导学生听、说、读、写的语文基本能力训练，让学生清晰、明确地领会作品，品味语言，掌握重要的阅读方法，学习文章的表达方式，感受文本的主题。在精读赏析时，也可以把课内阅读与课外阅读结合起来。如苏教版三年级上册《石榴》一文，作者从花、叶、果三个方面来写石榴。教学时引导学生掌握理思路、抓重点、展开联想的方法，运用这一写法学习《家乡的橘子》，进行学法迁移。
主题阅读课：现有教材，无论是苏教版还是人教版，或者其他版本，一般都是按主题来组织单元。单元整合时，可以结合单元主题，开展主题阅读。这既是对本单元阅读的补充，又是对单元训练知识点和能力点的巩固和提升。如人教版六年级上册第五单元“走近鲁迅”主题，可拓展阅读《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》等系列文章，并在阅读中开展编写提纲的训练。
读写迁移课：教材不仅有提高学生理解和感受语言的功能，还蕴含写作的密码。教学时，以单元为整体，引导学生发现、迁移，能有效提高学生的语用能力。如人教版五年级下册第五单元有《草船借箭》《景阳冈》等文章，这几篇文章在写作上都有共同的特点，即抓住细节表现人物特点。教学时，引导学生发现写作方法，并尝试运用该方法修改自己的文章。
习作指导课：单元整合还要对阅读和习作进行整合，提高习作指导的实效。如苏教版六年级上册第六单元的《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等文章，都是选择典型材料来表现人物特点的。习作课要求写一位名人，学生就可以运用选择典型材料的方法来写一写。
四、整合能力训练
开展单元整合，要明确教学目标。语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。落实到课堂，应注重三者的相互渗透，使其融为一体。同时观照中国学生发展核心素养的要求，结合语文学科的特点，关注学生的言语能力、思维发展，在课堂教学过程中，板块式推进，实现从掌握知识到形成能力的转变，培养学生一生受用的能力。
如教学人教版六年级上册第四组课文，在预习过关、精读赏析的基础上，教师发现这一单元课文在写作上的共同点：采用对比的方法来描写。于是教师整合知识点，制定教学目标：针对《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《青山不老》这组文章，学习作者运用对比来写文章的方法。
第一板块——复习《只有一个地球》，认识对比方法。（1）从哪里看出地球太可爱了，又从哪里看出地球太容易破碎了？（2）想一想，先写地球的可爱，再写地球容易破碎，这是采用了什么方法？（3）作者说宇宙大，但又写科学家说没有适合人类居住的第二个星球，这又是采用了什么方法？总结：因为作者采用了对比方法来描写，所以我们读了文章后，更加懂得了地球的唯一，知道了保护地球生态环境的重要。
第二板块——学习《鹿和狼的故事》，领悟对比方法。默读文章，思考：（1）一百年前的凯巴伯森林是什么样子？（2）罗斯福总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区之后，又是什么样子？这里，作者把什么和什么进行了对比？
第三板块——学习《青山不老》，再次体会对比方法。（1）晋西北的大环境是什么样的？老人生活的小环境是什么样的？（2）在这样的环境下，老人住的山沟是怎样的？（3）十五年来，老人一直怎么做？十五年来，老人做成了什么？ 这里把什么与什么进行了对比？领悟作者把环境与老人的迎难而上、把取得的成绩与老人的坚持进行了对比，让我们感受到老人植树造林、造福后代的精神。
第四板块——写法迁移。对比是一种重要的写作方法，可以是一个事物不同方面的对比，可以是一个事物不同时期样子、状态的对比，可以是自然环境与人的态度、取得的成绩的对比，写人的文章还可以是人的态度的前后对比，等等。对比让描写的事物更具体，文章揭示的主题更深刻，表现的人物形象更鲜明。学生平时习作时就可以运用对比的方法。阅读文章片段，思考作者是怎样运用对比方法来写作的。学习运用对比方法，写一篇环保小论文。
在单元整合的过程中，教师抓住本单元几篇文章写作的共同特点，引导学生感知、理解，领悟这种写法的作用，并联系自己写的文章进行修改，把知识转化为能力，促进表达能力的提高。
在教学过程中，教学活动的设计指向学生能力的形成，更能有效落实语文学科的核心素养。
指向核心素养的单元整合，充分提升了现有教材的价值。在课堂中，不仅注重语言的感悟积累，还注重从本单元的语言现象中，发现语言运用的基本规律，让学生的学习活动真实发生。在语感和语理的结合中，学生的言语智慧得到发展，全面提高了语文素养。
参考文献：
[1]李节.语言学视野中的语文教学——北京师范大学民俗典籍文字研究中心主任王宁教授访谈[J].语文建设，2008（9）.
（江苏省南京市古平岗小学 210013）
【关键词】单元整合；知识点；课型；能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中，教师却一直存在着单篇课文逐课时学习的习惯，教学效率受到质疑。开展单元整合教学，着眼点不只是在单篇课文，更是从单元整体出发，既引导学生感悟语言、积淀语感、拓展阅读，又引导学生从本单元课文大量的语言现象中，感受语言运用的基本规律，品析关键词句的表达效果，学习运用多种修辞手法，领悟作者谋篇布局的写作方法，实现语感和语理在语文教学中的有效结合，在“语感—语理—语感”的循环过程中提升语用能力，落实“语言的建构与运用”。
一、整合知识点
语文教材中，散落着无数语文知识点，有阅读知识点，也有写作知识点。在单元整合时，教师就要发掘这些散落的“珍珠”；在阅读与写作教学中，落实这些知识点的教学，把知识转化为学生的能力，促进学生语文能力的提升。
要把握语文知识点、能力训练点，主要可从以下几个方面展开：（1）字词学习：遵循“预习—课堂检查—单元盘点”的流程；（2）語言积累：以课后要求为主，落实背诵积累内容；（3）阅读理解：学习阅读方法，品悟精彩描写，体会表达效果，提升概括能力、复述能力等； （4）表达训练：围绕单元写作训练，从精读课文中选取读写结合点，指导学生练笔。
二、整合课时
阅读教学一直以来都是以教材中的一篇篇课文为单位。教师根据《教师参考用书》的建议，将每篇课文的学习分为2～3课时、作文2课时、练习2～3课时，以此组织教学活动。单元整合则是以每个单元为一个整体，融合课文教学、作文、练习等。整合课时要依据文本、单元、年段的目标要求，清晰课时目标，注重语言的学习与运用。
三、整合课型
基础过关课：阅读教学首先要读通、读懂课文，这是整合的前提。在学生自主预习的基础上，在课堂内完成以下目标：（1）学习生字新词，指导难写的字，联系课文理解重点词语。（2）朗读课文，读正确、通顺、流利。（3）厘清文章条理，了解文章主要内容。
精读赏析课：教师依据教材和学情，确定一篇文章为精读赏析课，也可以围绕单元知识与能力点或教学重难点，把本单元内几篇文章的重点段落作为教学内容来组织教学活动。在精读赏析的过程中，要注重方法的习得。
精读赏析课应落实单元目标，指导学生听、说、读、写的语文基本能力训练，让学生清晰、明确地领会作品，品味语言，掌握重要的阅读方法，学习文章的表达方式，感受文本的主题。在精读赏析时，也可以把课内阅读与课外阅读结合起来。如苏教版三年级上册《石榴》一文，作者从花、叶、果三个方面来写石榴。教学时引导学生掌握理思路、抓重点、展开联想的方法，运用这一写法学习《家乡的橘子》，进行学法迁移。
主题阅读课：现有教材，无论是苏教版还是人教版，或者其他版本，一般都是按主题来组织单元。单元整合时，可以结合单元主题，开展主题阅读。这既是对本单元阅读的补充，又是对单元训练知识点和能力点的巩固和提升。如人教版六年级上册第五单元“走近鲁迅”主题，可拓展阅读《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》等系列文章，并在阅读中开展编写提纲的训练。
读写迁移课：教材不仅有提高学生理解和感受语言的功能，还蕴含写作的密码。教学时，以单元为整体，引导学生发现、迁移，能有效提高学生的语用能力。如人教版五年级下册第五单元有《草船借箭》《景阳冈》等文章，这几篇文章在写作上都有共同的特点，即抓住细节表现人物特点。教学时，引导学生发现写作方法，并尝试运用该方法修改自己的文章。
习作指导课：单元整合还要对阅读和习作进行整合，提高习作指导的实效。如苏教版六年级上册第六单元的《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等文章，都是选择典型材料来表现人物特点的。习作课要求写一位名人，学生就可以运用选择典型材料的方法来写一写。
四、整合能力训练
开展单元整合，要明确教学目标。语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。落实到课堂，应注重三者的相互渗透，使其融为一体。同时观照中国学生发展核心素养的要求，结合语文学科的特点，关注学生的言语能力、思维发展，在课堂教学过程中，板块式推进，实现从掌握知识到形成能力的转变，培养学生一生受用的能力。
如教学人教版六年级上册第四组课文，在预习过关、精读赏析的基础上，教师发现这一单元课文在写作上的共同点：采用对比的方法来描写。于是教师整合知识点，制定教学目标：针对《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《青山不老》这组文章，学习作者运用对比来写文章的方法。
第一板块——复习《只有一个地球》，认识对比方法。（1）从哪里看出地球太可爱了，又从哪里看出地球太容易破碎了？（2）想一想，先写地球的可爱，再写地球容易破碎，这是采用了什么方法？（3）作者说宇宙大，但又写科学家说没有适合人类居住的第二个星球，这又是采用了什么方法？总结：因为作者采用了对比方法来描写，所以我们读了文章后，更加懂得了地球的唯一，知道了保护地球生态环境的重要。
第二板块——学习《鹿和狼的故事》，领悟对比方法。默读文章，思考：（1）一百年前的凯巴伯森林是什么样子？（2）罗斯福总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区之后，又是什么样子？这里，作者把什么和什么进行了对比？
第三板块——学习《青山不老》，再次体会对比方法。（1）晋西北的大环境是什么样的？老人生活的小环境是什么样的？（2）在这样的环境下，老人住的山沟是怎样的？（3）十五年来，老人一直怎么做？十五年来，老人做成了什么？ 这里把什么与什么进行了对比？领悟作者把环境与老人的迎难而上、把取得的成绩与老人的坚持进行了对比，让我们感受到老人植树造林、造福后代的精神。
第四板块——写法迁移。对比是一种重要的写作方法，可以是一个事物不同方面的对比，可以是一个事物不同时期样子、状态的对比，可以是自然环境与人的态度、取得的成绩的对比，写人的文章还可以是人的态度的前后对比，等等。对比让描写的事物更具体，文章揭示的主题更深刻，表现的人物形象更鲜明。学生平时习作时就可以运用对比的方法。阅读文章片段，思考作者是怎样运用对比方法来写作的。学习运用对比方法，写一篇环保小论文。
在单元整合的过程中，教师抓住本单元几篇文章写作的共同特点，引导学生感知、理解，领悟这种写法的作用，并联系自己写的文章进行修改，把知识转化为能力，促进表达能力的提高。
在教学过程中，教学活动的设计指向学生能力的形成，更能有效落实语文学科的核心素养。
指向核心素养的单元整合，充分提升了现有教材的价值。在课堂中，不仅注重语言的感悟积累，还注重从本单元的语言现象中，发现语言运用的基本规律，让学生的学习活动真实发生。在语感和语理的结合中，学生的言语智慧得到发展，全面提高了语文素养。
参考文献：
[1]李节.语言学视野中的语文教学——北京师范大学民俗典籍文字研究中心主任王宁教授访谈[J].语文建设，2008（9）.
（江苏省南京市古平岗小学 210013）