论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革以来，学校教学不仅重视对学生知识的传授，更强调对学生能力素质的培养，以促进学生的全面发展。为了达到这一教学目标，高中地理教学中，教师要深入研究教材内容，精心设计有效方法，帮助學生掌握阅读技巧、引导学生做到读图画图、加强与其他学科的结合等，以培养学生养成有效获取地理信息的能力、良好的学习能力，学以致用，最终促进学生的全面发展。
关键词：高中地理；能力素质；教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.022
高中地理教学中，教师如何做才能全面锻炼和发展学生的综合素质，不仅完成对学生的知识传授，更实现对学生能力素质的培养呢？
一、帮助学生掌握阅读技巧，提高获取地理信息能力
阅读能力是需要培养的，它需要通过大量的练习来锻炼。掌握阅读的技巧对于地理学习是非常有帮助的，因此，教师要帮助学生掌握基本的阅读技巧，提高学生获取地理信息的能力。
对比阅读法是教师让学生经常采用的一种阅读技巧，当遇到内容截然相反或者内容比较相近的阅读信息时，就可以采用对比阅读的方法，这样可以帮助学生在最短的时间内发现两者之间的异同点，找到其关键信息和中心要点，从而快速地总结出文章的概述脉络和层次结构。另外，带入阅读法也是比较实用的一种阅读技巧。和对比阅读法相比，带入阅读法更适合用于地理考试。在阅读内容信息之前可以先阅读题目，从题目中寻找线索，然后带着问题阅读，这样学生阅读的时候会更有针对性和目的性，从而快速找到文章中心，把握文章的结构和层次。除此之外，阅读技巧还有很多，在教学时教师要根据实际情况指导学生运用技巧，从而提高他们获取地理信息的能力。
二、引导学生做到读图画图，培养学生良好的学习能力
图像是地理内容的重要组成部分，无论是在问题中还是在教学过程中，图像都是不可或缺的一部分。因此，观察图像是每一位学生都要养成的习惯，这对于学生思考和探索问题会产生积极的帮助。
在教学过程中，教师要引导学生多读图画图，仔细观察图像，积极思考，从图像中获取自己所需要的地理信息和知识内容，从而养成良好的学习习惯，提高自主探究学习的意识和能力。
例如，在学习《城市发展与城市化》这节课的过程中，教师设计了这样几个环节：第一，什么是城市化；第二，世界城市化的进程；第三，城市化对地理环境的影响。首先，教师创设了一个问题情境，通过导入语来激发学生学习的兴趣和动力；然后，展示《长江三角洲地区城市发展图》和《中国政区图》，引导学生进行观察；接着，从学生的实际知识水平出发设计思考问题，引导学生结合图像探索问题的答案，寻找解决问题的方法；最后，让学生以小组为单位交流互动，对问题进行总结归纳，由小组推荐成员回答问题，其他学生再进行补充。
三、加强与其他学科的结合，拓展学生的思维能力
地理学科包罗万象，与其他学科联系非常紧密，因此，在地理课堂教学中，教师要注重引导学生加强与其他学科知识的整合，从而拓展学生的思维能力，促使学生思维横向发展。
例如，我国拥有上下五千年的文化历史，我国的文学宝库中蕴含了丰富的地理和地域方面的知识，因此，在地理教学中，教师可以将其与地理知识整合在一起，从而活跃课堂氛围，调动学生的学习热情，进一步提高学生对地理知识的认知。如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这两句诗就非常直观地体现了垂直地域的分布规律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这两句诗就生动地展现了江淮地区梅雨天气的主要特点；而“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”则把内蒙古大草原上辽阔的景象与地理特征生动地表现了出来。
四、利用案例教学法教学，让学生做到学以致用
学以致用是学习的最终目的，教师要注重提高学生运用知识的能力，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。经过大量的实践教学证明，案例法教学是一种行之有效的教学方式，教师可以充分结合高中地理教材特点，采用案例法实施教学，以切实提高地理课堂教学效率，让学生做到学以致用。
在教学高中地理《农业区位因素与农业地域类型》时，教师可以设计以下两个案例：一个是“澳大利亚牧场”，另一个是“杭嘉湖的水稻种植业”。通过以上案例，可以分别引出在不同自然环境下所形成的不同的农业发展类型，然后引出影响农业分布的主要因素。
由此可见，引入具体案例，不但可以为学生提供良好的教学情境，而且有助于激发学生的学习兴趣，促使学生围绕学习目标尽快进入良好的学习状态。
再如，在教学《城市化过程对地理环境的影响》时，教材给出了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例，以说明城市建设过程中出现的问题。而课后题中又要求学生“选择一个你熟悉的城市或集镇，讨论它存在的主要环境问题，提出你的解决方案”。教师可以利用周末布置这一问题，让学生进行实地走访调查，并查阅相关资料，以了解当地的主要环境问题。然后在课堂上要求学生利用搜集到的材料和信息，讨论自己发现的环境问题，提出具体的解决措施，以增强学生的主人翁意识。
总之，在高中地理教学中，教师要坚持以促进学生能力发展为根本的教学理念，从学生实际和教学实情出发，积极总结教学经验，创新教学方法，将创新意识融入到教学活动的每个环节中，培养学生各方面的能力，以提高学生的综合素养。
参考文献：
[1] 潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）.
[2] 刘飞.高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析[J].中国培训，2015（8）.
[3] 范骏.培养地理核心素养彰显育人价值[J].科学大众（科学教育），2017（10）.
[4] 董健.高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J].中国校外教育，2017（25）.
[5] 孔祥平.高中地理教学中学生良好学习习惯养成教育策略——以甘肃省靖远县第三中学学生例谈[J].学周刊，2017（15）.
关键词：高中地理；能力素质；教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.022
高中地理教学中，教师如何做才能全面锻炼和发展学生的综合素质，不仅完成对学生的知识传授，更实现对学生能力素质的培养呢？
一、帮助学生掌握阅读技巧，提高获取地理信息能力
阅读能力是需要培养的，它需要通过大量的练习来锻炼。掌握阅读的技巧对于地理学习是非常有帮助的，因此，教师要帮助学生掌握基本的阅读技巧，提高学生获取地理信息的能力。
对比阅读法是教师让学生经常采用的一种阅读技巧，当遇到内容截然相反或者内容比较相近的阅读信息时，就可以采用对比阅读的方法，这样可以帮助学生在最短的时间内发现两者之间的异同点，找到其关键信息和中心要点，从而快速地总结出文章的概述脉络和层次结构。另外，带入阅读法也是比较实用的一种阅读技巧。和对比阅读法相比，带入阅读法更适合用于地理考试。在阅读内容信息之前可以先阅读题目，从题目中寻找线索，然后带着问题阅读，这样学生阅读的时候会更有针对性和目的性，从而快速找到文章中心，把握文章的结构和层次。除此之外，阅读技巧还有很多，在教学时教师要根据实际情况指导学生运用技巧，从而提高他们获取地理信息的能力。
二、引导学生做到读图画图，培养学生良好的学习能力
图像是地理内容的重要组成部分，无论是在问题中还是在教学过程中，图像都是不可或缺的一部分。因此，观察图像是每一位学生都要养成的习惯，这对于学生思考和探索问题会产生积极的帮助。
在教学过程中，教师要引导学生多读图画图，仔细观察图像，积极思考，从图像中获取自己所需要的地理信息和知识内容，从而养成良好的学习习惯，提高自主探究学习的意识和能力。
例如，在学习《城市发展与城市化》这节课的过程中，教师设计了这样几个环节：第一，什么是城市化；第二，世界城市化的进程；第三，城市化对地理环境的影响。首先，教师创设了一个问题情境，通过导入语来激发学生学习的兴趣和动力；然后，展示《长江三角洲地区城市发展图》和《中国政区图》，引导学生进行观察；接着，从学生的实际知识水平出发设计思考问题，引导学生结合图像探索问题的答案，寻找解决问题的方法；最后，让学生以小组为单位交流互动，对问题进行总结归纳，由小组推荐成员回答问题，其他学生再进行补充。
三、加强与其他学科的结合，拓展学生的思维能力
地理学科包罗万象，与其他学科联系非常紧密，因此，在地理课堂教学中，教师要注重引导学生加强与其他学科知识的整合，从而拓展学生的思维能力，促使学生思维横向发展。
例如，我国拥有上下五千年的文化历史，我国的文学宝库中蕴含了丰富的地理和地域方面的知识，因此，在地理教学中，教师可以将其与地理知识整合在一起，从而活跃课堂氛围，调动学生的学习热情，进一步提高学生对地理知识的认知。如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这两句诗就非常直观地体现了垂直地域的分布规律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这两句诗就生动地展现了江淮地区梅雨天气的主要特点；而“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”则把内蒙古大草原上辽阔的景象与地理特征生动地表现了出来。
四、利用案例教学法教学，让学生做到学以致用
学以致用是学习的最终目的，教师要注重提高学生运用知识的能力，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。经过大量的实践教学证明，案例法教学是一种行之有效的教学方式，教师可以充分结合高中地理教材特点，采用案例法实施教学，以切实提高地理课堂教学效率，让学生做到学以致用。
在教学高中地理《农业区位因素与农业地域类型》时，教师可以设计以下两个案例：一个是“澳大利亚牧场”，另一个是“杭嘉湖的水稻种植业”。通过以上案例，可以分别引出在不同自然环境下所形成的不同的农业发展类型，然后引出影响农业分布的主要因素。
由此可见，引入具体案例，不但可以为学生提供良好的教学情境，而且有助于激发学生的学习兴趣，促使学生围绕学习目标尽快进入良好的学习状态。
再如，在教学《城市化过程对地理环境的影响》时，教材给出了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例，以说明城市建设过程中出现的问题。而课后题中又要求学生“选择一个你熟悉的城市或集镇，讨论它存在的主要环境问题，提出你的解决方案”。教师可以利用周末布置这一问题，让学生进行实地走访调查，并查阅相关资料，以了解当地的主要环境问题。然后在课堂上要求学生利用搜集到的材料和信息，讨论自己发现的环境问题，提出具体的解决措施，以增强学生的主人翁意识。
总之，在高中地理教学中，教师要坚持以促进学生能力发展为根本的教学理念，从学生实际和教学实情出发，积极总结教学经验，创新教学方法，将创新意识融入到教学活动的每个环节中，培养学生各方面的能力，以提高学生的综合素养。
参考文献：
[1] 潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）.
[2] 刘飞.高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析[J].中国培训，2015（8）.
[3] 范骏.培养地理核心素养彰显育人价值[J].科学大众（科学教育），2017（10）.
[4] 董健.高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J].中国校外教育，2017（25）.
[5] 孔祥平.高中地理教学中学生良好学习习惯养成教育策略——以甘肃省靖远县第三中学学生例谈[J].学周刊，2017（15）.