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摘 要：根据幼儿年龄特点，游戏就成了幼儿必不可少的活动，游戏活动对幼儿有很大的吸引力。游戏包含内容与活动，比单个动作和词语更有趣，它可以使幼儿在头脑中印象深刻，更加鲜活形象，幼儿具有记忆、感知、思维、想象等能力的特点;游戏是一种自由、自主选择的活动，幼儿在游戏时可以根据自己的意愿、体力和能力进行各种游戏活动，可以表达自己的情绪感受到放松快乐;游戏可以增强幼儿的自信心，可以借助游戏了解周围事物。所以，在幼儿教育活动中，应该充分挖掘游戏在幼儿活动中的教育价值。
关键词：幼儿活动;游戏;教育价值
一、游戏符合幼儿的生理和心理特点
幼教之父陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。游戏更加符合幼儿的年龄特点和心理特点，游戏也是特有的活动方式。”好动是幼儿的天性，如果上课时间呆坐或者不动，会让幼儿感到疲劳和厌倦，没有幼儿能够接受。幼儿在进行游戏时，比较自由放松，根据自己的兴趣重复动作而不受限制[1]。
二、游戏能促进儿童的智力发展
教育家杜威指出，幼儿的教育活动要与生活连接，特别是与儿童的现实生活相连。他认为应该将游戏纳入学校课程体系中，这样容易建立经验和知识的关联。幼儿用游戏来进行摆弄操作、理解事物时间的关系和性质。使幼儿更快更好地理解和掌握粗浅的知识和技能，如在区域游戏结束后，幼儿对游戏现场使用的工具和游戏材料进行整理、分类、收纳时，小班幼儿可以通过图片与实物来进行配对。中大班可以通过颜色、数字、大小、高矮来进行配对。通过对游戏现场进行收拾、整理、收纳等培养幼儿为集体服务的意识和提升本年龄段幼儿相关的知识经验。及时观察智力较弱的幼儿，在游戏时及时给予指导和帮助，在集体面前及时提出表扬，增强幼儿的自信心，让他们在游戏中收获知识。
心理学认为智力由观察、注意、记忆、想象、思维五个基本因素构成。这五个基本因素在玩建构的游戏中都可以得到培养。例如，在进行建构游戏时，通过制订计划、绘画出想要搭建的作品或做手工时，幼儿会不由自主地去思考和想象，或者通过与同伴合作、讨论完成作品。并挖掘已有的知识经验来进行创造，完成自己的作品。
三、游戏能促进儿童良好品质的形成
给幼儿创设轻松的游戏环境，主动探索游戏规则和理解游戏内容。让幼儿感知相互影響、相互学习，促进幼儿良好品质的形成。如“渔夫捕鱼的游戏”，幼儿根据渔夫说出的数字迅速合作。其中的一个小宝贝做鱼头，剩下的幼儿做鱼的身体跟在“鱼头”后面游，如果渔夫抓住鱼头或鱼身就算失败。如果鱼身散掉，小朋友要相互帮助恢复鱼身继续向前游。不能因为自己或者别人的失误而影响到鱼被渔夫捕住，只有互相团结、互相帮助才能取得胜利，保证不被渔夫抓住，通过游戏进一步培养幼儿的集体观念[2]。例如：在6月5日“世界环境日”开展了“童心守护，绿色世界”系列主题活动，增强幼儿环保意识，可以引导幼儿从关注幼儿园的环境、居住的社区环境、整个城市的环境、中国的环境、整个地球环境都需要我们守护。所以我们更要培养幼儿守护地球的意识，用自身行为来保护环境、爱护地球的教育，为幼儿良好的品质打下扎实的基础。
四、游戏能提高幼儿之间的合作水平
“培养学会相互分享、乐于交往、互相合作是幼儿园教育的目标之一。所以，重点关注儿童合作能力的培养、形成良好的习惯具有很强的现实意义，对幼儿更好地了解合作的认识、培养他们良好的合作意识和合作品质具有重要作用。例如，还是在进行“渔夫捕鱼”的游戏时，对幼儿提出要求。让他们在游戏前共同商量讨论谁当“渔夫”，谁当“鱼头”，谁扮演“鱼身”，可以不断地提升幼儿的合作意识，互相帮助，从而保证“渔夫”抓不到“小鱼”。幼儿了解要求后，每个孩子都能及时关注自己的游戏角色，并进行相互合作，相互帮助，约束自己的行为，保证游戏顺利进行。因此教师应有意识地给幼儿创造机会，并抓住时机对幼儿进行合作意识的培养和教育。让幼儿体验到合作带来的快乐。游戏结束后，及时对幼儿的游戏表现进行表扬与肯定，让幼儿更愿意在以后的游戏中乐于合作。
五、游戏能提升幼儿参与的主动性
幼儿在愉快投入游戏时，无形中就会增加他们的自信心和成就感，有助于幼儿一直处于积极开心的状态。所以我们教师要有意识地给幼儿创造机会，让幼儿在游戏中承担主要的角色[3]。教师不要过度介入幼儿游戏，让幼儿自主游戏，促进幼儿自由自主地发展。可以鼓励胆小的幼儿在游戏当中做一些重要的角色体验，让她们在游戏当中感受到游戏带来的快乐和成功的体验，鼓励她们更加愿意参与游戏。教师要放手，让幼儿自主探索游戏内容、材料、玩法等，体现出游戏活动中的教育价值所在。游戏符合幼儿的年龄特点，我们要以科学的儿童观看待幼儿游戏，及时给予幼儿帮助与指导，从而挖掘出幼儿游戏更多的教育价值。
参考文献：
[1]李世宏.中国幼教之父：陈鹤琴的“活教育”17条教学原则[J].教育导刊（幼儿教育），2006：63.
[2]赵国平.仪式中的儿童模仿学习研究：以甘肃文县“池哥昼”为例[D].重庆：西南大学，2020.
[3]王晴.幼儿一日活动中游戏形式的多元化[J].小学科学（教师版），2015（10）：146.
关键词：幼儿活动;游戏;教育价值
一、游戏符合幼儿的生理和心理特点
幼教之父陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。游戏更加符合幼儿的年龄特点和心理特点，游戏也是特有的活动方式。”好动是幼儿的天性，如果上课时间呆坐或者不动，会让幼儿感到疲劳和厌倦，没有幼儿能够接受。幼儿在进行游戏时，比较自由放松，根据自己的兴趣重复动作而不受限制[1]。
二、游戏能促进儿童的智力发展
教育家杜威指出，幼儿的教育活动要与生活连接，特别是与儿童的现实生活相连。他认为应该将游戏纳入学校课程体系中，这样容易建立经验和知识的关联。幼儿用游戏来进行摆弄操作、理解事物时间的关系和性质。使幼儿更快更好地理解和掌握粗浅的知识和技能，如在区域游戏结束后，幼儿对游戏现场使用的工具和游戏材料进行整理、分类、收纳时，小班幼儿可以通过图片与实物来进行配对。中大班可以通过颜色、数字、大小、高矮来进行配对。通过对游戏现场进行收拾、整理、收纳等培养幼儿为集体服务的意识和提升本年龄段幼儿相关的知识经验。及时观察智力较弱的幼儿，在游戏时及时给予指导和帮助，在集体面前及时提出表扬，增强幼儿的自信心，让他们在游戏中收获知识。
心理学认为智力由观察、注意、记忆、想象、思维五个基本因素构成。这五个基本因素在玩建构的游戏中都可以得到培养。例如，在进行建构游戏时，通过制订计划、绘画出想要搭建的作品或做手工时，幼儿会不由自主地去思考和想象，或者通过与同伴合作、讨论完成作品。并挖掘已有的知识经验来进行创造，完成自己的作品。
三、游戏能促进儿童良好品质的形成
给幼儿创设轻松的游戏环境，主动探索游戏规则和理解游戏内容。让幼儿感知相互影響、相互学习，促进幼儿良好品质的形成。如“渔夫捕鱼的游戏”，幼儿根据渔夫说出的数字迅速合作。其中的一个小宝贝做鱼头，剩下的幼儿做鱼的身体跟在“鱼头”后面游，如果渔夫抓住鱼头或鱼身就算失败。如果鱼身散掉，小朋友要相互帮助恢复鱼身继续向前游。不能因为自己或者别人的失误而影响到鱼被渔夫捕住，只有互相团结、互相帮助才能取得胜利，保证不被渔夫抓住，通过游戏进一步培养幼儿的集体观念[2]。例如：在6月5日“世界环境日”开展了“童心守护，绿色世界”系列主题活动，增强幼儿环保意识，可以引导幼儿从关注幼儿园的环境、居住的社区环境、整个城市的环境、中国的环境、整个地球环境都需要我们守护。所以我们更要培养幼儿守护地球的意识，用自身行为来保护环境、爱护地球的教育，为幼儿良好的品质打下扎实的基础。
四、游戏能提高幼儿之间的合作水平
“培养学会相互分享、乐于交往、互相合作是幼儿园教育的目标之一。所以，重点关注儿童合作能力的培养、形成良好的习惯具有很强的现实意义，对幼儿更好地了解合作的认识、培养他们良好的合作意识和合作品质具有重要作用。例如，还是在进行“渔夫捕鱼”的游戏时，对幼儿提出要求。让他们在游戏前共同商量讨论谁当“渔夫”，谁当“鱼头”，谁扮演“鱼身”，可以不断地提升幼儿的合作意识，互相帮助，从而保证“渔夫”抓不到“小鱼”。幼儿了解要求后，每个孩子都能及时关注自己的游戏角色，并进行相互合作，相互帮助，约束自己的行为，保证游戏顺利进行。因此教师应有意识地给幼儿创造机会，并抓住时机对幼儿进行合作意识的培养和教育。让幼儿体验到合作带来的快乐。游戏结束后，及时对幼儿的游戏表现进行表扬与肯定，让幼儿更愿意在以后的游戏中乐于合作。
五、游戏能提升幼儿参与的主动性
幼儿在愉快投入游戏时，无形中就会增加他们的自信心和成就感，有助于幼儿一直处于积极开心的状态。所以我们教师要有意识地给幼儿创造机会，让幼儿在游戏中承担主要的角色[3]。教师不要过度介入幼儿游戏，让幼儿自主游戏，促进幼儿自由自主地发展。可以鼓励胆小的幼儿在游戏当中做一些重要的角色体验，让她们在游戏当中感受到游戏带来的快乐和成功的体验，鼓励她们更加愿意参与游戏。教师要放手，让幼儿自主探索游戏内容、材料、玩法等，体现出游戏活动中的教育价值所在。游戏符合幼儿的年龄特点，我们要以科学的儿童观看待幼儿游戏，及时给予幼儿帮助与指导，从而挖掘出幼儿游戏更多的教育价值。
参考文献：
[1]李世宏.中国幼教之父：陈鹤琴的“活教育”17条教学原则[J].教育导刊（幼儿教育），2006：63.
[2]赵国平.仪式中的儿童模仿学习研究：以甘肃文县“池哥昼”为例[D].重庆：西南大学，2020.
[3]王晴.幼儿一日活动中游戏形式的多元化[J].小学科学（教师版），2015（10）：146.