论文部分内容阅读
摘 要:生理学是一门重要的医学基础课,理论性强,很多知识具有复杂性和抽象性的特点,我们根据不同的教学内容,优化教学方法,收到了比较好的教学效果。
关键词:生理学 优化教学方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0072-01
苏联教育家巴班斯基依据辩证法和系统论,提出了教学最优化的理论。这一理论的提出,有力地推动了教育事业向纵深发展,随着教育改革的不断深入,如何优化课堂教学,已成为教学改革的突出课题[1]。生理学是一门重要的医学基础课,学好生理学可以为后续课程的学习及临床工作打下良好的基础,但其理论性强,很多知识具有复杂性和抽象性的特点,所以是一门比较难学的课程,很多学生对生理学产生惧怕的心理,甚至丧失了学习的兴趣。作为教师,如何根据生理学的特点进行教学方法优化,充分调动学生学习生理学的积极性,提高课堂教学效果,这要求我们在教学实践中不断探索和改进教学方法。因此,优化生理学教学方法,具有重要的理论价值和实践意义。
近年来,我们在生理学教学中为提高学生的学习兴趣以及教学效果,进行了以下尝试,取得了较好的效果。
1 教学方法的选择及实施
1.1 注重培养学习兴趣,增强学好生理学的信心
生理学知识虽然复杂、抽象,但并不是“空中楼阁”。其知识“无处不在”,与日常生活息息相关,与临床知识密不可分。我们在授课过程中根据授课内容引入与生理学知识相关的日常生活现象或临床病例。如讲解静脉回流时,联系平时蹲坐时间过久,出现头晕现象的原因;讲解胰岛素的生理作用时,用所学知识解释糖尿病病人“三多一少”的临床表现。使学生在轻松的气氛中既学到了生理学的知识,又激发了学生的求知欲,从而增强了学好生理学的信心。
1.2 “绪论”部分,以“讲授法”为主,其它教法为辅
讲授法的优点在于能在有限的课堂教学时间内系统地传授知识,并能在教学内容上抓住要领,突出重点,使讲授内容少而精,做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚,在相同的时间内,学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量[2]。“绪论”部分因名词概念多,内容枯燥、抽象、理论性强,宜以“讲授法”为主,其它教法为辅。
正确运用讲授法,教师在保证讲授内容的科学性、正确性的基础上,必须认真组织教学环节,同时要精心设计教学内容。因此,首先教师要认真钻研教材,深刻理解教学大纲精神,掌握教材的重点和难点。在此基础上,教师还应根据教学经验和学生的特点,对精选的教学内容进行独特的自我设计,使教学内容从不连贯到紧密配合;从繁琐深奥到简学易懂;从平铺直叙转向设疑;从平淡枯燥转向生动有趣。以此吸引学生的注意力,提高学习兴趣。
其次,讲授法还必须与板书、多媒体等辅助教学手段紧密结合才能使讲授内容清晰、系统、形象、生动。关键性的板书,使学生对整个教学内容一目了然,形象直观的多媒体使教学内容更生动、有趣。
1.3 “各论”以问题式教学法(PBL)为主,其他方法为辅
Norman、Schmidt[3]发现PBL讨论法可提高学生的学习兴趣和自学能力。Kaufman、Mann[4]发现PBL更能激发学生的好奇心,使学生认识到目前所学知识对将来做医生的重要性。PBL讨论法可以充分调动学生的积极性、主动性,提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,并增强学生的参与意识,能为今后更好地适应临床工作打下扎实的基础。
例如,讲解血型内容时,我们可以提出如下问题,什么是血型的分型原则？如何判定血型？如何做交叉配血试验？临床上输血必须依据什么原则？再如,在讲解“甲状腺内分泌”一节内容时,我们先向学生提出本节的问题,如:甲状腺可以分泌什么激素?这些激素在体内如何合成?它有何生理作用？临床上甲状腺机能亢进的患者有哪些临床表现？如何用生理学知识去解释这些临床表现等等。然后让学生带着问题去阅读,找答案,激发了他们的学习兴趣,他们认真看书,积极思考,踊跃发言。这种教学方法既节省时间,又调动了学生学习的积极性,并且基本上掌握了本次课的知识点。
1.4 综合运用习题“练习法”
在学生理解能力、自学能力有所提高的基础上,为了巩固课堂理论并进一步培养学生运用知识解决实际问题的能力,必须抓好习题练习这一环节。习题练习应结合课堂教学内容,突出重点,形式多样,有不同的深度和广度。为此,我们编写了《生理学学习指南》,学生在系统学习了生理教科书的基础上参考该学习指南,不仅可以得到启发,提高学习效率,还有利于学生对教材内容的归纳和复习。通过习题练习法,学生可以从不同的角度和侧面来了解基本理论,并且锻炼了同学们联系实际分析问题、解决问题的能力。
2 教学方法应用体会
通过近几年来上述教学方法的实践,我们认为在教学过程中任何一种教学方法都各有优缺点。讲授法可以将书本知识迅速、系统的传授给学生,使之在短时间内获得大量的知识,为其今后的发展打下坚实的基础,但该方法在培养学生独立思维能力上有所欠缺;而问题式教学法则是这方面的补充,但问题式教学法必须建立在讲授法的基础上才能达到应有的效果。运用习题练习法可以进一步巩固所学知识,培养学生运用知识解决实际问题的能力,并能开拓学生的思维,为以后工作打下良好的基础。所以我们认为,绪论部分宜以讲授法为主,其它方法为辅;各论部分宜以问题式教学方法为主,其它方法为辅;还应综合运用适当的习题练习法。只有有效、灵活的应用这些方法,才能有效的提高教学效果。
3 结语
总之,任何教学过程都有一个共同特点,即教学有法,教无定法,贵在得法。在具体教学过程中,教师不应拘泥于某一种教学方法,而应有针对性地根据不同授课内容及对象,优化教学方法,才能收到较理想的教学效果。
参考文献
[1] 刘天凤.优化教学方法的几点浅见[J].吉林教育科学,1994,8(1):41～42.
[2] 刘颍.生理学教学方法的应用体会[J].现代医药卫生,2008,24(7):1106～1107.
[3] Norman GR,Schmidt HG.The psychological basis of problem based learning:a review of theevidence[J].Acad Med,1992,67(9):557～565.
[4] Kaufman DM,Mann KV.Basic science in problem based learning and conventional curricula:students’ attitudes [J].Med Educ,1997,31(3):177～180.
关键词:生理学 优化教学方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0072-01
苏联教育家巴班斯基依据辩证法和系统论,提出了教学最优化的理论。这一理论的提出,有力地推动了教育事业向纵深发展,随着教育改革的不断深入,如何优化课堂教学,已成为教学改革的突出课题[1]。生理学是一门重要的医学基础课,学好生理学可以为后续课程的学习及临床工作打下良好的基础,但其理论性强,很多知识具有复杂性和抽象性的特点,所以是一门比较难学的课程,很多学生对生理学产生惧怕的心理,甚至丧失了学习的兴趣。作为教师,如何根据生理学的特点进行教学方法优化,充分调动学生学习生理学的积极性,提高课堂教学效果,这要求我们在教学实践中不断探索和改进教学方法。因此,优化生理学教学方法,具有重要的理论价值和实践意义。
近年来,我们在生理学教学中为提高学生的学习兴趣以及教学效果,进行了以下尝试,取得了较好的效果。
1 教学方法的选择及实施
1.1 注重培养学习兴趣,增强学好生理学的信心
生理学知识虽然复杂、抽象,但并不是“空中楼阁”。其知识“无处不在”,与日常生活息息相关,与临床知识密不可分。我们在授课过程中根据授课内容引入与生理学知识相关的日常生活现象或临床病例。如讲解静脉回流时,联系平时蹲坐时间过久,出现头晕现象的原因;讲解胰岛素的生理作用时,用所学知识解释糖尿病病人“三多一少”的临床表现。使学生在轻松的气氛中既学到了生理学的知识,又激发了学生的求知欲,从而增强了学好生理学的信心。
1.2 “绪论”部分,以“讲授法”为主,其它教法为辅
讲授法的优点在于能在有限的课堂教学时间内系统地传授知识,并能在教学内容上抓住要领,突出重点,使讲授内容少而精,做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚,在相同的时间内,学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量[2]。“绪论”部分因名词概念多,内容枯燥、抽象、理论性强,宜以“讲授法”为主,其它教法为辅。
正确运用讲授法,教师在保证讲授内容的科学性、正确性的基础上,必须认真组织教学环节,同时要精心设计教学内容。因此,首先教师要认真钻研教材,深刻理解教学大纲精神,掌握教材的重点和难点。在此基础上,教师还应根据教学经验和学生的特点,对精选的教学内容进行独特的自我设计,使教学内容从不连贯到紧密配合;从繁琐深奥到简学易懂;从平铺直叙转向设疑;从平淡枯燥转向生动有趣。以此吸引学生的注意力,提高学习兴趣。
其次,讲授法还必须与板书、多媒体等辅助教学手段紧密结合才能使讲授内容清晰、系统、形象、生动。关键性的板书,使学生对整个教学内容一目了然,形象直观的多媒体使教学内容更生动、有趣。
1.3 “各论”以问题式教学法(PBL)为主,其他方法为辅
Norman、Schmidt[3]发现PBL讨论法可提高学生的学习兴趣和自学能力。Kaufman、Mann[4]发现PBL更能激发学生的好奇心,使学生认识到目前所学知识对将来做医生的重要性。PBL讨论法可以充分调动学生的积极性、主动性,提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,并增强学生的参与意识,能为今后更好地适应临床工作打下扎实的基础。
例如,讲解血型内容时,我们可以提出如下问题,什么是血型的分型原则？如何判定血型？如何做交叉配血试验？临床上输血必须依据什么原则？再如,在讲解“甲状腺内分泌”一节内容时,我们先向学生提出本节的问题,如:甲状腺可以分泌什么激素?这些激素在体内如何合成?它有何生理作用？临床上甲状腺机能亢进的患者有哪些临床表现？如何用生理学知识去解释这些临床表现等等。然后让学生带着问题去阅读,找答案,激发了他们的学习兴趣,他们认真看书,积极思考,踊跃发言。这种教学方法既节省时间,又调动了学生学习的积极性,并且基本上掌握了本次课的知识点。
1.4 综合运用习题“练习法”
在学生理解能力、自学能力有所提高的基础上,为了巩固课堂理论并进一步培养学生运用知识解决实际问题的能力,必须抓好习题练习这一环节。习题练习应结合课堂教学内容,突出重点,形式多样,有不同的深度和广度。为此,我们编写了《生理学学习指南》,学生在系统学习了生理教科书的基础上参考该学习指南,不仅可以得到启发,提高学习效率,还有利于学生对教材内容的归纳和复习。通过习题练习法,学生可以从不同的角度和侧面来了解基本理论,并且锻炼了同学们联系实际分析问题、解决问题的能力。
2 教学方法应用体会
通过近几年来上述教学方法的实践,我们认为在教学过程中任何一种教学方法都各有优缺点。讲授法可以将书本知识迅速、系统的传授给学生,使之在短时间内获得大量的知识,为其今后的发展打下坚实的基础,但该方法在培养学生独立思维能力上有所欠缺;而问题式教学法则是这方面的补充,但问题式教学法必须建立在讲授法的基础上才能达到应有的效果。运用习题练习法可以进一步巩固所学知识,培养学生运用知识解决实际问题的能力,并能开拓学生的思维,为以后工作打下良好的基础。所以我们认为,绪论部分宜以讲授法为主,其它方法为辅;各论部分宜以问题式教学方法为主,其它方法为辅;还应综合运用适当的习题练习法。只有有效、灵活的应用这些方法,才能有效的提高教学效果。
3 结语
总之,任何教学过程都有一个共同特点,即教学有法,教无定法,贵在得法。在具体教学过程中,教师不应拘泥于某一种教学方法,而应有针对性地根据不同授课内容及对象,优化教学方法,才能收到较理想的教学效果。
参考文献
[1] 刘天凤.优化教学方法的几点浅见[J].吉林教育科学,1994,8(1):41～42.
[2] 刘颍.生理学教学方法的应用体会[J].现代医药卫生,2008,24(7):1106～1107.
[3] Norman GR,Schmidt HG.The psychological basis of problem based learning:a review of theevidence[J].Acad Med,1992,67(9):557～565.
[4] Kaufman DM,Mann KV.Basic science in problem based learning and conventional curricula:students’ attitudes [J].Med Educ,1997,31(3):177～180.