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摘要：情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。新课程倡导教师创设情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。问题情境创设、激发思维、引发兴趣，是实践课程标准的最佳形式之一，应贯穿于教学始终。
关键词：情境教学；学习动机；终身学习
一
何为情境教学？情境教学主要是因某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。关于情境，德国有位学者有一个精辟的比喻：要让孩子将15克盐一次吃掉，恐怕他们难以下咽。若你将15克盐放入一碗美味可口的汤中，那孩子们就会非常乐意喝完。情境之于知识，犹于汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显出活力和美感。教师的任务之一就是创设有效的教学情境，让课堂成为美味的汤。
情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。新课程倡导教师创设情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。还强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。问题情境创设、培养思维能力激发兴趣，是实践课程标准的最佳形式，应贯穿于教学始终。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调启发学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是增强中学学科教学实效的重要途径。
何为有价值的教学情境？有价值的教学情境一定是符合学生实际的。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。为此，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。
有价值的教学情境一定具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？
二
在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师了解学生的生理、心理特点、知识水平，做到有的放矢。二要创设开放式的教学情境,选取的生活情境容量要大，让学生可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，并尝试用不同的方法来解决，从而培养学生的创新意识和创新思维能力。三要利用电教创设情境。利用媒体创设情境必须依据媒体固有的特点。如：微观放大、化静为动、展示过程等，这样才能发挥媒体的特有功能。四要借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能集中学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中，达到理想的教学效果。五要借助语言入情境。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
实际上，课堂教学不仅要以情境营造体验氛围，而且要以情境激发求知欲，更要贯穿课堂教学的全过程。正如皮亚杰所说：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。试想，一节课上，教师通过创设某一情境，但能不断反复利用，深入探究和升华，不断挖掘情境中的底蕴，用一个鲜活的情境讲清一堂课要解决的问题，并以此为基点，由“一例到底”到“到底一理”。所以教师在备课时必须通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发展。要让情境与教材互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。
在课堂教学中，当突遇具有生成价值的教学情境时，不要怕打破自己的教学计划，不要被自己的预设束缚住手脚，而要敢于开拓创新，善于调动学生思维的积极性，善于发现和捕捉学生思维的闪光点，即使是错误的观点，也要抓住有利时机，及时引导、搭建平台，为生成创造条件。只有这样，我们的课堂情境教学才会既是预设的，又是生成的，做到预设与生成的融合统一。
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，既不能活到难以控制，又不能过分压制而死气沉沉，必须松紧得当。
总之，创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。
参考文献：
［１］张仁贤.有效教学情境的創设.天津教育出版社.
［２］唐端芬.数学教学理论.华东师范大学出版社.
关键词：情境教学；学习动机；终身学习
一
何为情境教学？情境教学主要是因某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。关于情境，德国有位学者有一个精辟的比喻：要让孩子将15克盐一次吃掉，恐怕他们难以下咽。若你将15克盐放入一碗美味可口的汤中，那孩子们就会非常乐意喝完。情境之于知识，犹于汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显出活力和美感。教师的任务之一就是创设有效的教学情境，让课堂成为美味的汤。
情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。新课程倡导教师创设情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。还强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。问题情境创设、培养思维能力激发兴趣，是实践课程标准的最佳形式，应贯穿于教学始终。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调启发学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是增强中学学科教学实效的重要途径。
何为有价值的教学情境？有价值的教学情境一定是符合学生实际的。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。为此，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。
有价值的教学情境一定具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？
二
在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师了解学生的生理、心理特点、知识水平，做到有的放矢。二要创设开放式的教学情境,选取的生活情境容量要大，让学生可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，并尝试用不同的方法来解决，从而培养学生的创新意识和创新思维能力。三要利用电教创设情境。利用媒体创设情境必须依据媒体固有的特点。如：微观放大、化静为动、展示过程等，这样才能发挥媒体的特有功能。四要借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能集中学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中，达到理想的教学效果。五要借助语言入情境。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
实际上，课堂教学不仅要以情境营造体验氛围，而且要以情境激发求知欲，更要贯穿课堂教学的全过程。正如皮亚杰所说：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。试想，一节课上，教师通过创设某一情境，但能不断反复利用，深入探究和升华，不断挖掘情境中的底蕴，用一个鲜活的情境讲清一堂课要解决的问题，并以此为基点，由“一例到底”到“到底一理”。所以教师在备课时必须通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发展。要让情境与教材互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。
在课堂教学中，当突遇具有生成价值的教学情境时，不要怕打破自己的教学计划，不要被自己的预设束缚住手脚，而要敢于开拓创新，善于调动学生思维的积极性，善于发现和捕捉学生思维的闪光点，即使是错误的观点，也要抓住有利时机，及时引导、搭建平台，为生成创造条件。只有这样，我们的课堂情境教学才会既是预设的，又是生成的，做到预设与生成的融合统一。
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，既不能活到难以控制，又不能过分压制而死气沉沉，必须松紧得当。
总之，创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。
参考文献：
［１］张仁贤.有效教学情境的創设.天津教育出版社.
［２］唐端芬.数学教学理论.华东师范大学出版社.