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摘要：翻转课堂作为当前广受教育研究者关注的教学模式，其对于课堂教学的变革和促进学生自主学习的作用受到肯定的同时，在教学实施中也暴露出一些不容忽视的问题，主要原因是教师的教学理念没有完全转变。笔者从翻转课堂实施的关键环节入手，分析了教师教学理念对翻转课堂教学的影响，并针对实施中的问题提出了可行的解决方法。
关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计
中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。
翻转课堂实践中的问题分析
“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：
1.课前教学视频制作的问题
国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。
2.课堂学习活动设计的问题
翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。
在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。
解决对策
翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。
1.教学视频应着重表现知识的建构过程
无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。
此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。
2.教学活动设计应突出学生的合作探究 翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。
总结
翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。
参考文献：
[1]Ash，Katie. Educators View ’Flipped’Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.
[2]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.
[3]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014（10）：106.
[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）：64-69.
[8]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[9]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.
[10]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理，2014（9）：35-36.
关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计
中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。
翻转课堂实践中的问题分析
“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：
1.课前教学视频制作的问题
国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。
2.课堂学习活动设计的问题
翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。
在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。
解决对策
翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。
1.教学视频应着重表现知识的建构过程
无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。
此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。
2.教学活动设计应突出学生的合作探究 翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。
总结
翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。
参考文献：
[1]Ash，Katie. Educators View ’Flipped’Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.
[2]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.
[3]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014（10）：106.
[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）：64-69.
[8]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[9]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.
[10]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理，2014（9）：35-36.