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【摘要]】 教师必须从传统的重视知识传授，忽视能力培养的观念中解放出来，认真领会新课程标准的精神实质，用新课标的理念去指导自己的教学，树立新的教育观、人才观和学生观。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。数学教师要全力维护和培养学生的“问题意识”。
【关键词】创新思维、创新能力、数学、课堂教学、培养
世界未来的竞争，是“三大竞争”：创新思维的竞争、知识产权的竞争、创新体系的竞争，创新思维是一种软实力（郎加明 《科学时报》） 。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”社会的发展需要高素质的人才，教育的目的就是要培养人才，现代的教学核心是培养学生的创新思维与创新能力，围绕这个核心，开展的一切教育教学活动，都应向着有利于学生个性的发展、特长的发挥。
“通过义务阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力。”的创新教育已成为初中数学教学改革的一个重点。学生创新能力的培养，数学教师的创新意识是首要条件，激发学生的创新兴趣是关键，培养学生创新思维能力是重点，另外教师应成为学生创新能力发展的“守护神”，为学生创新能力的培养提供良好的条件。现就在初中数学教学中如何培养学生的创新精神与实践能力谈谈自己的观点。
一、培养学生的创新思维和创新能力，教师必须解放思想、更新教育理念。
提倡素质教育、创新教育，培养学生的创新能力的时间已经不短了，但是落实素质教育，培养学生的创新能力和精神却远远没有达到预期效果，很多教师或是自己教育理念和观点陈旧、或是迫于升学压力，在教学中仍然注重统一要求、轻个性发展；注重知识传授、轻能力培养，即使有些许改变往往都是在应付检查或是做给别人看的。
教师必须从传统的重视知识传授，忽视能力培养的观念中解放出来，认真领会新课程标准的精神实质，用新课标的理念去指导自己的教学，树立新的教育观、人才观和学生观，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，创造“平等、民主、和谐”的课堂教学氛围，放下“师道尊严”的架子，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，引导学生积极参与知识的发生、发展和探究过程，要鼓励学生大胆质疑，允许学生“插嘴”，更允许学生争论，让学生的智慧在“插嘴”、“争论”中发生碰撞，引发创新思维的火花。
观念的转变不是一蹴而就的事情，他需要教师在认真领会新课程标准的同时，根据自己的实际情况、学生的实际情况、学校的实际情况去开发创造性的课堂教学：过程让学生自己参与、知识让学生自己发现、问题让学生自己提出、规律让学生自己去总结 ，使学生的学习由被动学习转变为主动学习和创造性地学习。
二、保护学生的好奇心。
好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
三、在教学中让学生发现问题、提出问题、进而解决问题，培养学生创新思维与创新能力。
人们的创新活动总是从发现问题开始的。学生在学习的参与过程中，运用自己现有的知识和良好的思维习惯对复杂的事物进行分析研究，从而发现和提出问题，在这个过程中，利用自己创造性的丰富想象力，对知识和问题进行不断地整合和提升，进而形成自己的观点，养成自己全新的思维习惯。因此，数学教师要全力维护和培养学生的这种“问题意识”。
四、创设情境，让学生感受数学的魅力。
义务教育阶段的数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学来源于生活，反过来又为实际生活服务，联系实际是学生看得见摸得着的，易于激发学生学习的激情，促使他们提出问题并用他们已有的生活经验和知识解决问题。
在学习解直角三角形的时，我让学生设计好方案，准备好测量工具分小组到外操场测量学校旗杆的高度。每个小组的同学都积极参与了测量活动，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。在课后小结时，每个小组都根据自己的测量数据计算出了旗杆的高度。值得肯定的是小组之间居然设计出了不同的测量方案，并且测量结果的误差不是很大，有个小组甚至提出了这样的问题：“旗杆的底部是能够到达的，如果要求测量学校水池中假山的高度又怎样测量呢？”我趁势要求每个小组利用课余时间设计出测量假山高度的方案后再进行交流。这样的开放式课堂，使学生认识到了自己所学的知识是有用的，他们利用自己所学的知识解决了实际生活中的问题，激发了学生学习数学的积极性，培养了学生的创新思维能力，锻炼了学生的实践能力。
数学课堂教学中对学生创新思维与能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因索，创设民主氛围，确保学生心理自由，激活思维能力，弘扬学生个性，使课堂真正成为著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮。惟其如此，学生创新能力之花，才能在初中数学教学这块沃土上结出丰硕之果。
【关键词】创新思维、创新能力、数学、课堂教学、培养
世界未来的竞争，是“三大竞争”：创新思维的竞争、知识产权的竞争、创新体系的竞争，创新思维是一种软实力（郎加明 《科学时报》） 。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”社会的发展需要高素质的人才，教育的目的就是要培养人才，现代的教学核心是培养学生的创新思维与创新能力，围绕这个核心，开展的一切教育教学活动，都应向着有利于学生个性的发展、特长的发挥。
“通过义务阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力。”的创新教育已成为初中数学教学改革的一个重点。学生创新能力的培养，数学教师的创新意识是首要条件，激发学生的创新兴趣是关键，培养学生创新思维能力是重点，另外教师应成为学生创新能力发展的“守护神”，为学生创新能力的培养提供良好的条件。现就在初中数学教学中如何培养学生的创新精神与实践能力谈谈自己的观点。
一、培养学生的创新思维和创新能力，教师必须解放思想、更新教育理念。
提倡素质教育、创新教育，培养学生的创新能力的时间已经不短了，但是落实素质教育，培养学生的创新能力和精神却远远没有达到预期效果，很多教师或是自己教育理念和观点陈旧、或是迫于升学压力，在教学中仍然注重统一要求、轻个性发展；注重知识传授、轻能力培养，即使有些许改变往往都是在应付检查或是做给别人看的。
教师必须从传统的重视知识传授，忽视能力培养的观念中解放出来，认真领会新课程标准的精神实质，用新课标的理念去指导自己的教学，树立新的教育观、人才观和学生观，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，创造“平等、民主、和谐”的课堂教学氛围，放下“师道尊严”的架子，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，引导学生积极参与知识的发生、发展和探究过程，要鼓励学生大胆质疑，允许学生“插嘴”，更允许学生争论，让学生的智慧在“插嘴”、“争论”中发生碰撞，引发创新思维的火花。
观念的转变不是一蹴而就的事情，他需要教师在认真领会新课程标准的同时，根据自己的实际情况、学生的实际情况、学校的实际情况去开发创造性的课堂教学：过程让学生自己参与、知识让学生自己发现、问题让学生自己提出、规律让学生自己去总结 ，使学生的学习由被动学习转变为主动学习和创造性地学习。
二、保护学生的好奇心。
好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
三、在教学中让学生发现问题、提出问题、进而解决问题，培养学生创新思维与创新能力。
人们的创新活动总是从发现问题开始的。学生在学习的参与过程中，运用自己现有的知识和良好的思维习惯对复杂的事物进行分析研究，从而发现和提出问题，在这个过程中，利用自己创造性的丰富想象力，对知识和问题进行不断地整合和提升，进而形成自己的观点，养成自己全新的思维习惯。因此，数学教师要全力维护和培养学生的这种“问题意识”。
四、创设情境，让学生感受数学的魅力。
义务教育阶段的数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学来源于生活，反过来又为实际生活服务，联系实际是学生看得见摸得着的，易于激发学生学习的激情，促使他们提出问题并用他们已有的生活经验和知识解决问题。
在学习解直角三角形的时，我让学生设计好方案，准备好测量工具分小组到外操场测量学校旗杆的高度。每个小组的同学都积极参与了测量活动，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。在课后小结时，每个小组都根据自己的测量数据计算出了旗杆的高度。值得肯定的是小组之间居然设计出了不同的测量方案，并且测量结果的误差不是很大，有个小组甚至提出了这样的问题：“旗杆的底部是能够到达的，如果要求测量学校水池中假山的高度又怎样测量呢？”我趁势要求每个小组利用课余时间设计出测量假山高度的方案后再进行交流。这样的开放式课堂，使学生认识到了自己所学的知识是有用的，他们利用自己所学的知识解决了实际生活中的问题，激发了学生学习数学的积极性，培养了学生的创新思维能力，锻炼了学生的实践能力。
数学课堂教学中对学生创新思维与能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因索，创设民主氛围，确保学生心理自由，激活思维能力，弘扬学生个性，使课堂真正成为著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮。惟其如此，学生创新能力之花，才能在初中数学教学这块沃土上结出丰硕之果。